語文素養(yǎng)
——小學語文教學中亟待探討的議題

☉楊瑩平

《小學語文課程標準》中指出：“語文教學不僅要傳授基礎(chǔ)知識，讓學生掌握基本的語言運用技能，還需要通過科學的方法提升學生的綜合素養(yǎng)?！敝挥凶寣W生具有良好的語文素養(yǎng)，才能夠為其以后的學習與生活打下堅實的基礎(chǔ)［1］。由此可見，教師應(yīng)努力踐行現(xiàn)代教育教學思想，在教學過程中大膽地探索與實踐，在平時的教學中積極滲透語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。唯有這樣，才能真正達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。

一、遵循兒童認知，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生由于年齡較小，生活經(jīng)驗并不豐富，因此他們擁有強烈的好奇心，對周圍的事物充滿了興趣，教師應(yīng)當立足于他們的年齡特點，遵循他們的身心發(fā)展規(guī)律，引導他們在語文學習中積極開展探究式學習，鍛煉他們的思維能力，增強語文綜合素養(yǎng)［2］。例如，在進行《新型玻璃》的教學時，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“同學們，你們在生活中見過哪些類型的玻璃？它們有著怎樣的特點？”學生思考后回答：“我家陽臺上安裝了透明的玻璃，是用來遮風擋雨的，看起來十分干凈?！绷硪晃煌瑢W說：“我見過寶石藍的玻璃，是花店的裝飾品，上面貼有美麗的圖畫?！边€有的同學說：“出租車的玻璃非常牢固，很難被打破?！苯處煂W生的回答進行了表揚：“同學們善于觀察生活，非常細心?！苯又鴮胄抡n的教學：“今天就和老師一起學習關(guān)于玻璃的課文，請同學們閱讀課文題目，思考‘新型’是什么意思？有哪些新型的玻璃？”學生的閱讀欲望被點燃，立即投入到本課的學習中，對新型玻璃的類型、材料、功能進行全面的學習，從而提升教學效果。

二、注重閱讀教學，用心感悟課文情感

閱讀是體驗情感的過程，要用心去感悟文章中表達的情感內(nèi)涵，沒有用心閱讀，就無法得出透徹的體會。在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生對課文進行深入的品讀，用心去感悟和思考文章主旨，達到“書讀百遍，其義自見”的效果。例如，在教學老舍先生的《草原》時，為了讓學生準確把握課文的主題，教師應(yīng)當充分激發(fā)學生的情感，緊扣課文第一段組織學生進行默讀、朗讀、齊讀、自由讀，以層層遞進、步步為營的方式領(lǐng)悟文章主旨。在默讀的環(huán)節(jié)中，教師引導學生對文中的重點詞句進行劃線和批注，把握好課文的提要，接著朗讀全文內(nèi)容，進一步體驗草原的美麗，對草原進行贊美。接下來，教師在課件上展示草原中的沙塵暴、沙漠化等問題，引導學生進行思考，產(chǎn)生“熱愛草原就應(yīng)當保護好草原環(huán)境”的想法和情感，接著讓學生再一次閱讀課文，將草原的美麗植入到學生的心靈深處，培養(yǎng)他們熱愛草原、熱愛自然的情感。在這樣的學習過程中，學生的語言基礎(chǔ)和思想情感交融到一起，在閱讀中進行感悟，從而加深了對課文的理解。

三、課堂質(zhì)疑思辨，培養(yǎng)學生思維能力

好奇心是智慧的火花，疑問是學習的動力，傳統(tǒng)教學以教師單方面的灌輸知識為主，由教師主導課堂的各個方面，缺乏對學生問題意識的培養(yǎng)。新課程改革強調(diào)發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，樹立學生的質(zhì)疑精神，教師要鼓勵學生進行大膽的質(zhì)疑，用疑問來引發(fā)塑造學生的思維能力，提升學生的綜合素養(yǎng)［3］。例如，在進行《我的母親》的教學時，王同學產(chǎn)生了這樣的疑惑：“凄涼明明是悲慘的，為什么要用甜蜜來形容？”劉同學思考著：“我的愿望沒有實現(xiàn)。作者所說的愿望指的是什么？”同學們紛紛表達了自己閱讀課文后產(chǎn)生的疑惑，將自己不明白的問題講述了出來，教師就順著他們的思路開展教學，引導學生大膽說出自己的觀點：假如季老沒有和母親分開，他會過著怎樣的生活？其他同學就此展開了激烈的討論，將自己搜尋的資料展現(xiàn)出來，進行了一番思辨和探討，從而加深了對課文情感主旨的理解。不難看出，在這樣的學習過程中，學生實現(xiàn)了自己當家作主的學習模式，人人都是學習的主人，提升了學習的積極性，有效增強了語文思維能力，加強了課堂學習的效果。

四、開展審美教育，提高學生審美能力

語文是一門綜合性的人文學科，具有審美教育的價值，語文學習的過程也是培養(yǎng)學生審美能力的過程。在語文教學的過程中，教師要對課文中的美學內(nèi)涵進行挖掘，引導學生去體驗和感受，從而豐富學生的人文素養(yǎng)。例如，在進行《桂花雨》的教學時，教師要引導學生展開想象的翅膀，到夢想的世界中欣賞美麗的桂花，在淺白色的花雨中吸入沁人心脾的花香，深入體會桂花中包含的作者思念家人的感情。此外，詩歌與小說中的人物形象往往充滿了獨特的魅力，能夠吸引學生的學習興趣，教師要引導學生仔細品味不同人物形象的特點，欣賞人物身上蘊含的人格魅力。需要強調(diào)的是，教師應(yīng)當兼顧好課內(nèi)與課外閱讀教學工作，不僅要做好課本中詩歌小說的教學，而且要拓展學生的閱讀視野，為學生布置合理的課外閱讀任務(wù)，增加他們的閱讀量，讓他們在閱讀中加深對不同人物形象的理解，感受作者在文中表達的情感內(nèi)涵。通過課內(nèi)學習和課外閱讀的結(jié)合，促進學生審美能力的增強，讓學生體會到閱讀蘊含的魅力。

五、通過合作探究，提高自主學習能力

皮亞杰認為，運算階段兒童之間的合作互動是思維碰撞的機會，能有效促進認知能力的提升?，F(xiàn)代教育教學理論也認為，合作學習能增進學生的成長，尤其在合作中讓團體行為發(fā)生群體性的改變，合作學習讓學生的自主能力得到提升［4］。分小組開展合作學習能充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生對問題經(jīng)歷質(zhì)疑、討論、交流等過程，并且共同商量解決問題的辦法，從而讓學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。實踐證明，合作學習讓每個小組成員之間互教互學、彼此思維產(chǎn)生碰撞，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在教學《中華少年》時，教師要求學生在課前預習課文，并且分小組搜集愛國主義教育題材。如古詩、愛國歌曲等，感悟課文中體現(xiàn)的愛國主義情懷。課堂上讓學生分別展示自己搜集到的有關(guān)愛國主義資料，并談?wù)勛约簩蹏髁x的理解。接著，讓學生觀看收聽愛國情感的背景音樂，在音樂的感染下進一步深化愛國主義教育。最后，師生再來共同朗讀課文。學生從語氣、語調(diào)到感情的抒發(fā)，都說明對課文的探究深入，理解透徹。實踐證明，這樣的合作探究有效提升了學生的自主學習能力。

六、聯(lián)系生活教學，提升學生實踐能力

陶行知說：“生活即教育，社會即學校?！闭Z文學科的特點是與生活聯(lián)系密切，內(nèi)涵與外延是相等的。而傳統(tǒng)的語文教學和生活發(fā)生了脫節(jié)，尤其對于社會生活中發(fā)生的時事缺少延伸，這在一定程度上影響了學生的語文學習興趣，從而讓學生覺得語文學習枯燥無味。因此，小學語文教學中教師應(yīng)該把教學內(nèi)容與學生的生活實際結(jié)合到一起，讓學生感受語文生活的味道，從而保證語文教學的實踐性。同時，這樣的教學能夠讓課堂變得更加豐富，最終促進學生語文素養(yǎng)的提升。例如，在教學《可貴的沉默》時，因為這篇課文的主題是感恩，所以在教學中教師可以利用多媒體技術(shù)播放《感動中國》中的視頻片段，讓課文的內(nèi)容延伸到學生的生活實際中去。在完成這篇課文的教學后，還給學生布置課后實踐作業(yè)，要求學生聯(lián)系自己的生活，通過不同的方式表達自己對家長或老師的感恩，以此來記錄自己的生活經(jīng)歷。通過這樣的閱讀內(nèi)容延伸，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且能培養(yǎng)學生的語文實踐能力，有效培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

七、培養(yǎng)想象思維，促使進入課文內(nèi)核

法國作家雨果說：“想象是人類思維中最美麗的翅膀。”在小學語文教學中引導學生展開豐富的想象，能讓課文內(nèi)容在學生心中形成一幅生動形象的畫面，進而更加深入地體悟文章，有效地提升學生的語文素養(yǎng)。例如，在教學《最后一分鐘》時，故事發(fā)生的時間離學生的生活較遠，學生對其中的內(nèi)容難以理解，尤其是對中國香港被侵占的歷史不很清楚。為此，教師要引導學生了解鴉片戰(zhàn)爭的那段歷史，想象當時中國是何等的弱小。此時，再來體會中國香港回歸的喜悅之情。這樣，學生就能體會到中國人民百年來奮斗不息的精神，從而更加認識到最后一分鐘的含義。最后，多媒體課件展示1997年7 月1 日中國香港市民、全國人民歡慶中國香港回歸的情景，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。教學過程引導學生通過讀中悟，悟中讀，從而讓詩中的事物活化，再開展配樂朗讀，就讓學生有一種身臨其境的感覺，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。這樣的教學，能夠激發(fā)學生的愛國主義情感，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

八、訓練隨筆隨記，提升語文綜合素養(yǎng)

聽說讀寫是語文教學的主要內(nèi)容，學生的書面表達能力是語文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。教學中通過隨記這種方式，能讓學生隨時激活自己的靈感，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)作文材料，從生活中提煉真實的情感。學生經(jīng)過這樣的長期積累，就會提升自己的語文素養(yǎng)［5］。在隨筆活動中，學生可以自由地表達自己真實的想法，寫自己喜歡的內(nèi)容。這就需要教師在平時的教學中不斷啟發(fā)和引導學生去觀察生活、思考生活，形成自己的體悟。例如，課前就給學生提出：今天你過得開心嗎？生活中有什么發(fā)現(xiàn)？這樣的問題可以先讓學生進行口頭表達，再讓學生隨筆記下來，再修改成書面語言，為學生的作文積累素材。實踐證明，每堂語文課前利用短短的幾分鐘時間，讓學生有針對性地記錄自己的見聞，給學生表達自己心聲的機會，就會提高學生的表達能力，達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。如有學生的隨記里出現(xiàn)了這樣的亮點表達：“今天早上，爸爸媽媽說太陽花絕對不可能在十月底發(fā)芽。在我耐心等待一個月之后，發(fā)現(xiàn)在花盆里種下的太陽花竟然伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽自由地在陽光下舒展著身子，盡情享受著燦爛的陽光。”這種隨記有效地培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

九、注重詩詞教學，提升學生文學素養(yǎng)

小學語文課本中選編了很多古詩詞，這是中華民族的文化瑰寶，更是炎黃子孫的精神食糧，對提升學生的文學素養(yǎng)具有不可替代的作用。教師在平時的教學中要注重開展古詩詞教學，從中汲取古人思想的精華，提升學生的思想境界，豐盈學生的心靈，進而達到提升學生文學素養(yǎng)的目的。例如，在教學《望廬山瀑布》時，教師就從三個維度來加強對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，讓學生了解李白生活的時代，感受盛唐時期的歷史文化。通過課件展示唐代文學藝術(shù)產(chǎn)生的背景，以拓展學生的知識面。同時，也讓學生理解為什么李白的性格是那樣的豁達與豪邁。其次，利用多媒體教學技術(shù)為學生營造廬山瀑布那恢宏磅礴的意境，感受祖國大好河山的壯美。最后，引領(lǐng)學生從遣詞造句這個角度體會詩中用詞的精妙之處。如“遙望瀑布掛前川”中的“掛”字，這個詞用得生動是因為它描繪了瀑布景觀的壯美；而“直”與“落”字則描繪了瀑布的動態(tài)美，進而用“三千尺”夸張的手法展現(xiàn)了瀑布的壯觀。通過這樣的分析，讓學生感受語言精妙的同時，也引發(fā)了學生對文學藝術(shù)的熱愛之情。綜上所述，小學語文教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，堅持以人為本的教學原則，全面提高學生的語文素養(yǎng)。所以，小學語文課堂教學要以促進人的全面發(fā)展為根本，讓學生通過語文學習樹立正確的人生態(tài)度，健全自己的人格，從而讓多元文化豐富學生的精神世界，把語文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。