策略引領(lǐng)培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的閱讀理解能力

☉徐 平

培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，是課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語文課程的一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好語文和其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。特別是對于低年級學(xué)生來說，由于他們在知識儲備、語言理解與表達(dá)都處于初始階段，教學(xué)中或許會遇到一些困難。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一定要探索多種教學(xué)策略對學(xué)生實(shí)施引領(lǐng)，高效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

一、以“畫”為引，圖文結(jié)合

小學(xué)低年級學(xué)生在認(rèn)知與思維上最大的特點(diǎn)就是形象性，他們往往是以鮮明的形象來感知世界，以形象化的思維進(jìn)行思考，這在他們的學(xué)習(xí)之中也鮮明地體現(xiàn)了出來。因此，在語文教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，運(yùn)用各種方法把學(xué)習(xí)內(nèi)容形象化，通過實(shí)物、圖片，或者視頻播放等形式，給學(xué)生以形象而直觀的感受，將抽象的文字轉(zhuǎn)換為形象可感的圖畫，從而讓課堂教學(xué)變得輕松而高效［1］。

（一）圖文對照，相得益彰

小學(xué)語文教材的一個突出特點(diǎn)就是“圖文并茂”。圖文結(jié)合不僅讓課文變得生動形象，還能在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照式地學(xué)習(xí)，用圖片輔助學(xué)生理解，甚至可以利用課文中的系列圖片，幫助學(xué)生理清文章的寫作順序，概括課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松起來，讓課堂教學(xué)因生動形象而變得更加高效。

我們以《小蝌蚪找媽媽》一文的教學(xué)為例，課文寫了小蝌蚪在鯉魚媽媽和烏龜?shù)膸椭拢业綃寢尩墓适拢蒙鷦踊顫姷恼Z言描寫了小蝌蚪發(fā)育成長為青蛙的過程及生活習(xí)性的變化，充滿了童趣。現(xiàn)在的學(xué)生對于蝌蚪，可以說是一無所知，甚至很多都是第一次聽說，更沒有見到過。鑒于這種情況，在教學(xué)過程中，教師可以采用圖文對照的方式進(jìn)行教學(xué)。可以讓學(xué)生邊讀課文，邊對照插圖進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從文字描述和圖畫展示中獲得小蝌蚪形象鮮明的印象，還可以借助電子白板向?qū)W生展示小蝌蚪發(fā)育過程的圖片或視頻，助力學(xué)生更加形象而深入地了解小蝌蚪的發(fā)育生長過程。這樣，就可以讓學(xué)生在文字與圖片的對照中深化對文本的理解，理解文本中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖文對照學(xué)習(xí)時，可以邊讀文，邊看圖，以讀助解；也可以先讀圖，再讀文，實(shí)現(xiàn)以圖促讀；還可以在文章的關(guān)鍵之處展示相關(guān)圖片，幫助學(xué)生突破閱讀理解的難點(diǎn)，在多種教學(xué)策略的引領(lǐng)中讓圖文相得益彰。

（二）想象畫面，化文為境

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讓學(xué)生進(jìn)行“圖文對照”式學(xué)習(xí)，更多是用圖畫幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，是為學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡而做的準(zhǔn)備。隨著學(xué)生語言知識積累的增多，閱讀理解能力的逐步發(fā)展，教師就不能單純地讓學(xué)生通過讀圖的方法來輔助理解課文內(nèi)容了。這個時候則需要引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀和分析，通過聯(lián)系語文知識積累和生活經(jīng)驗(yàn)展開豐富的想象，從而將文字轉(zhuǎn)換成一幅幅生動的畫面，再現(xiàn)文本意境，在發(fā)展學(xué)生抽象思維的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

我們以《望廬山瀑布》一詩的教學(xué)為例。詩人抓住瀑布飛流直下的壯觀景色，運(yùn)用夸張和比喻的修辭方法，充分表現(xiàn)了廬山瀑布的壯美，表達(dá)了對大自然的熱愛與贊美之情。雖然詩作語言精練，形式短小，可是詩句的意蘊(yùn)卻十分豐富。在教學(xué)過程中，教師不能只是讓學(xué)生理解詩句表面的意思，還要讓學(xué)生化文為境，借助文字和詩中的插圖展開大膽而豐富的想象，把詩句所描繪的畫面還原成一幅壯美的風(fēng)景圖，給學(xué)生身臨其境之感，以加深對詩句的理解。如，通過對前兩句詩的想象，讓學(xué)生體會到瀑布飛速而下的壯觀，特別是對“掛”字的想象，讓學(xué)生體會瀑布靜止?fàn)顟B(tài)的雄奇壯觀。而通過對“直下”想象，可以讓學(xué)生體會到山的高大與瀑布飛流的壯觀。這樣，就可以讓學(xué)生通過想象化文為境，深化對詩句的理解。

在通過“想象畫面，化文為境”的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時，要做到文本朗讀、內(nèi)容理解和畫面想象三結(jié)合，并且想象一定要建立在對文本的理解之上，要通過聯(lián)系自己的生活實(shí)際與日常積累，從而把文本轉(zhuǎn)化為具體的生活情境。

二、以讀為法，品詞析句

小學(xué)語文教學(xué)，不管是對文本內(nèi)容的理解，還是對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底還是要落實(shí)到對語言文字的學(xué)習(xí)上來。這也就使得閱讀理解教學(xué)有了一定的規(guī)律可循。教師在課堂教學(xué)中，一定要“以讀為法”，帶領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行“品詞析句”式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對文本中語言文字的理解，從而更為直接、有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力［2］。

（一）反復(fù)閱讀，自見其義

“讀書百遍，其義自見”，這不僅是讀書的方法，用在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力上也是非常適合的。在教學(xué)過程，教師可以組織學(xué)生開展形式多樣的閱讀，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，仔細(xì)體味，以此提升閱讀理解能力。比如，可以用默讀的方法，一邊閱讀，一邊思考，一邊想象，做到對文本內(nèi)容的理解；通過全文朗讀，從整體上感知文本內(nèi)容，整體感知文本；還可以通過比賽讀的方式，讓學(xué)生在有感情的朗讀中表達(dá)出自己對文本的理解與和思想情感的體驗(yàn)等。

我們以《狐貍分奶酪》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。這是一則民間故事，寫的是兩只小熊撿到一塊奶酪，狐貍借幫助它們分奶酪的機(jī)會進(jìn)行偷吃，最后把一塊奶酪全部吃光了。故事非常生動，內(nèi)容通俗易懂，不過故事說明的道理卻十分深刻：如果朋友之間總是斤斤計(jì)較，就會給別有用心的人有機(jī)可乘，最終讓雙方受害。可是，如何讓學(xué)生理解故事中所蘊(yùn)含的道理呢？很簡單，就是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀。不僅要讓學(xué)生了解兩只小熊和狐貍分別說了些什么，做了些什么，還要讓學(xué)生分析兩只小熊和狐貍的心理活動，讓學(xué)生在對故事內(nèi)容的不斷深入了解中，發(fā)現(xiàn)兩只小熊被狐貍欺騙的原因，明白狐貍是抓住了兩只小熊誰都不想吃虧的心理才欺騙成功的。

在反復(fù)閱讀過程中，要注意讓學(xué)生綜合運(yùn)用多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生理解文本，加深閱讀感受。同時，還要同詞語理解、畫面想象和聯(lián)系生活實(shí)際緊密結(jié)合起來，這樣才能夠讓學(xué)生在“百讀”之中理解文本的真諦。

（二）品詞析句，深入理解

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過程中，“閱讀”只是學(xué)習(xí)的一種方式，雖然閱讀方式多種多樣，但它們都有一個共同的指向，那就是“理解”。可以說，“閱讀”是實(shí)現(xiàn)“文本理解”的途徑，“理解”是學(xué)生“文本閱讀”的升華。它們之間的紐帶便是對“詞句”的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行“品詞析句”式的閱讀，才能讓學(xué)生在品讀中實(shí)現(xiàn)對文本的深入理解，進(jìn)而提高閱讀理解能力。而對于詞句的“品析”，則需要從語義、修辭和意境多個方面綜合入手。

我們以《日月潭》一文的教學(xué)為例進(jìn)行說明。課文描寫了日月潭及其周圍的美麗風(fēng)光，表達(dá)了作者對日月潭的贊美之情。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，了解詞句的意思，感受日月潭的優(yōu)美景色，體會作者對日月潭的由衷贊美之情。要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師就需要引領(lǐng)學(xué)生在朗讀課文的過程中進(jìn)行“品詞析句”，從而深入理解文本。如，第一自然段中有“群山環(huán)繞、樹木茂盛”兩個關(guān)鍵詞，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語意思的同時，讓學(xué)生想象畫面，甚至用畫一畫的形式體會日月潭到處郁郁蔥蔥，充滿生機(jī)的美麗景色。再如第三自然段中，讓學(xué)生抓住“薄薄的霧”一詞來感受天水一色“隱隱約約”的朦朧之美。特別是對第四自然段中比喻句的品析，可以讓學(xué)生體會課文的語言美和日月潭的風(fēng)景美。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時，一定要把詞句放在原文中理解，要結(jié)合上下文及文章的寫法，體會它們在文本中的內(nèi)涵。這樣才能夠做到理解得準(zhǔn)確、分析合理、賞析到位，從而提升學(xué)生對課文的理解與欣賞水平。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化體驗(yàn)

生活是文學(xué)創(chuàng)作的源泉。要想讓學(xué)生更好地理解文本，體會文章的思想情感，讓學(xué)生在閱讀過程中聯(lián)系自己的生活實(shí)際，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)，是一條非常重要的途徑。學(xué)生可以在聯(lián)系生活中用心感受文本內(nèi)容，加深對文本的理解與情感的體會，抓住文章的本質(zhì)所在，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)從工具性向人文性的飛躍，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到一種質(zhì)的提高［3］。

（一）聯(lián)系生活，化難為易

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生理解文本的字面意思并不難，但這只是語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的“基本目標(biāo)”，是學(xué)習(xí)一篇課文的基礎(chǔ)。作家寫作一篇文章，更多的是以自己的所見所聞為載體，表達(dá)自己心中的“感想”。因而，要真正讀懂一篇文章，只是理解了文本的字面意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要讓學(xué)生體會作者通過文章想要告訴我們什么，想要表達(dá)什么樣的思想感情。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極聯(lián)系生活并進(jìn)行思考，在化難為易中取得更高的教學(xué)效果。

我們以《雪地里的小畫家》一文的教學(xué)為例。這是一首兒歌，描寫了一群“小畫家”在雪地里畫畫的情景。整首兒歌語言形象生動，淺顯易懂，在濃濃的童趣中又融入了科普知識，雖然內(nèi)容非常簡單，但由于兒歌內(nèi)容涉及很多的日常現(xiàn)象，這對于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，特別是城市的學(xué)生，是一個不小的挑戰(zhàn)。比如，城市里的小孩見到雞、鴨和馬的概率并不大，特別是青蛙，更是少見。這就使得本來充滿生活氣息、通俗易懂的兒歌有了一定的難度。因此，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己生活，觀察生活中小動物腳的形狀，也可以通過PPT 或視頻進(jìn)行形象生動地展示，從而化難為易，讓學(xué)生在理解兒歌時感受到學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生在閱讀理解過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活時，先要依據(jù)文本內(nèi)容回顧自己生活中的類似經(jīng)歷，從而在心理與情感上同作者產(chǎn)生共鳴，自然地深入理解文本。還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)入文本描繪的情境，從而實(shí)現(xiàn)對文本的形象化體驗(yàn)。

（二）角色表演，強(qiáng)化體驗(yàn)

為了增強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容與情感的體驗(yàn)，教師還可以采用角色表演的方式進(jìn)行教學(xué)。在讓學(xué)生進(jìn)行角色表演時，教師可以采用這樣幾種形式：一是讓學(xué)生模仿文中的不同人物進(jìn)行“表演讀”，在讀的過程中分別感受不同人物的特點(diǎn)，從而加深對文本的理解；二是讓學(xué)生進(jìn)行“分角色朗讀”，一個人飾一個角色，角色可以輪換，從而強(qiáng)化學(xué)生的角色體驗(yàn)；三是編排簡單的課本劇，讓學(xué)生在表演的過程中強(qiáng)化體驗(yàn)，加深對文本的理解。

我們以《動物王國開大會》一文的教學(xué)為例來說明。這是一篇童話，寫動物王國要開大會，老虎讓狗熊下通知的故事，情節(jié)生動，語言風(fēng)趣。不過對于一年級的小學(xué)生來說，篇幅有些過長。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，消除他們的畏難情緒，在教學(xué)過程中，教師可以采用“角色表演”的方法，讓學(xué)生分成小組，每個學(xué)生扮演故事中的一個小動物。這樣，就可以把一篇長長的課文朗讀分解到幾個學(xué)生身上，在減輕學(xué)生的朗讀負(fù)擔(dān)的同時，注入表演讀的趣味，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀與理解的效果。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生在表演的過程中，要依據(jù)故事內(nèi)容和角色的不同，讀出疑問句和祈使句的語氣。

不過，這種“分角色表演”更適用于寫人記事的課文，特別是人物對話、動作、心理和神態(tài)描寫豐富的課文。通過表演，學(xué)生有了更加鮮明的體驗(yàn)，潛移默化地提升了閱讀理解能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)的起步階段，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時，一定要照顧到學(xué)生的知識積累、語言表達(dá)和形象思維的特點(diǎn)，通過探索和綜合運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓學(xué)生得到高效的閱讀訓(xùn)練，扎實(shí)、有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力。