情境教學法提升初中語文教學有效性的分析

羅 鶴

（撫州市東鄉(xiāng)區(qū)教育發(fā)展研究中心，江西撫州 331800）

在初中語文教學中，學生學習的有效性是教師關注的重點內(nèi)容，但是由于初中學生自身的身心發(fā)展特點及學習基礎，部分學生難以在課堂上有效地學習。在眾多教學方法中，情境教學法在初中語文教學中有一定作用，如可以激發(fā)學生興趣、優(yōu)化教學過程等。因此，教師應積極地將情境教學法應用于初中語文課堂中，進一步推動初中語文教學發(fā)展，促進學習效率和教學質(zhì)量的提升。

情境教學法是指教師在開展語文教學活動時，根據(jù)課堂的教學內(nèi)容創(chuàng)設其對應的教學場景，引導學生在不同的情境中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的深度理解，也幫助學生準確把握作者的情感表達，產(chǎn)生情感共鳴，使學生情感態(tài)度和價值觀念得以升華。

一、情境教學法融入語文教學的必要性

（一）有助于輔助學生理解知識

以故事情境的教學方式將課文中的故事情節(jié)進行畫面展現(xiàn)，一方面營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習積極性；另一方面使學生能夠依據(jù)情境將自己的觀點和想法表達出來，有助于學生在情境學習中加深對語文知識的理解和掌握。

將生活情境應用于初中語文教學中，是素質(zhì)教育發(fā)展中的實踐要求，也是激發(fā)學生對文章情感意識的有效途徑。通過創(chuàng)設生活化情境帶給學生真實的體驗式教學，既幫助了學生理解和掌握語文知識，又調(diào)動了學生的學習積極性，使學生在學習的過程中不斷加強對語文知識點的理解，進而提升初中生的語文學習能力。

（二）有助于激發(fā)學生的學習興趣

初中語文教師在構(gòu)建游戲情境時有效地將語文知識融入其中，引導學生在游戲過程中體驗語文知識的應用技巧，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂學習氛圍，還能夠引導學生在情境中提升語文學習能力，進而加深對語文知識的理解。

（三）有助于提升學生的學習效率

在初中語文課堂教學中創(chuàng)設討論情境，既可以充實學生的探究過程，提高學生的課堂參與度，又可以較為全面地完成語文課堂的學習任務，同時在小組的合作探究中思維和表達能力可得到鍛煉和提升。以創(chuàng)設問題教學情境的方式來鞏固課堂內(nèi)容，對課堂起到承上啟下的作用，將語文課文中的核心問題整合進而升華，使學生能夠全面、系統(tǒng)地學習語文知識。

二、情境教學法融入語文教學的策略

（一）創(chuàng)設故事情境，營造學習氛圍

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，初中語文教材不斷地更新優(yōu)化，不僅包含了豐富有趣的故事性內(nèi)容，還涉及關于人文素養(yǎng)、文化差異等方面的知識內(nèi)容。因此，教師在開展語文教學活動時，可以將教材的知識內(nèi)容與學生的整體水平結(jié)合起來，創(chuàng)設一個與課文相對應的故事情境。借助語文教材中的人物對話、心理、場景等板塊的內(nèi)容，引導學生在情境中體會其蘊含的深意，提高學生對語文知識的理解能力。[1]

比如，教師在教學部編版語文七年級上冊《貓》一課時，這篇課文描繪了人與動物相處的種種情形，記敘了作者養(yǎng)貓的三種經(jīng)歷，每個故事都以“養(yǎng)貓”和“亡失”為線索展開，表現(xiàn)出不盡相同的感受和一種對人生的細致思考。由于這個年齡階段的學生具有較強的感性思維，且課文內(nèi)容貼合生活，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設并播放作者與貓之間的三個故事情境。為了加深學生的理解，激發(fā)學生的情感意識，教師可以通過講故事的方式將文章內(nèi)容講述出來，并且呈現(xiàn)三張貓的圖片，讓學生根據(jù)自己的理解將其描述出來，同時比較課文中三只貓的不同命運與特點，了解作者三次養(yǎng)貓的情感波瀾。通過故事情境增強情感體驗，初步領會文章內(nèi)涵，形成尊重動物、善待生命的認知。[2]

（二）創(chuàng)設生活情境，引發(fā)情感共鳴

生活情境教學法是將生活和教學結(jié)合在一起而形成的一種創(chuàng)新教學方式，使學生在日常生活中產(chǎn)生對文學內(nèi)容的情感共鳴，并且能夠在情境中增強語文學習的趣味性，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，進而達到良好的教學效果。[3]初中語文教材中的許多優(yōu)秀作品包含了作者十分豐富的思想感情，僅僅是通過文字難以使學生深入理解和體會文章的思想感情。對此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設生活情境，與學生日常生活緊密聯(lián)系，進而激發(fā)學生的情感。在此基礎上，為了提升語文課堂教學的有效性，教師在結(jié)束課程之后可以布置與學生實際生活息息相關的課后作業(yè)，將理論與實踐有機結(jié)合，既能增強學生生活體驗，又能進一步提升語文知識的文學魅力，促進初中語文課堂教學效率的有效提升。[4]

以講解部編版語文八年級上冊《回憶我的母親》課文為例，文章回憶了母親勤勞的一生，敘述了母親對作者的教育及影響，贊頌了母親勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了作者對母親的深深懷念和崇敬之情。教師在講解母親具體事例時，可以通過情境教學法來呈現(xiàn)母親勤勞一生的形象，幫助學生真實體會母親的品格。

（三）創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣

將情境教學法應用于初中語文課堂教學時，值得注意的一點是教師要從學生的興趣點出發(fā)，所創(chuàng)設的教學情境應是學生感興趣的，這也是開展語文課堂有效教學的必要前提。寓教于樂不僅是教學的最高境界，還是活躍語文課堂教學氛圍的重要手段，游戲情境教學法深受教師和學生的喜愛。現(xiàn)階段的初中生喜歡益智類的和競技類的游戲活動，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好創(chuàng)設有針對性的情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生全身心投入語文課堂的學習中，不僅能活躍課堂學習氛圍，還能提升語文教學效果。

比如，在部編版語文七年級上冊《赫耳墨斯和雕像者》的教學中，首先，教師可以通過幻燈片播放《守株待兔》《農(nóng)夫與蛇》等寓言故事，并向?qū)W生提出問題：“你們還讀過哪些寓言故事呢？”在學生回答之后，教師再向?qū)W生總結(jié)：寓言故事是以比喻性的故事寄寓意蘊深長的道理，帶有諷刺意味。同時，教師可再引出這節(jié)課的寓言故事及教學目標。其次，學生有了初步認識之后，教師可以隨機抽選三個學生來分角色朗讀，讓學生結(jié)合教材中的語氣、動作進行扮演，看哪個角色表演得最為生動、形象。最后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)做出教學評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出表揚，對表現(xiàn)欠佳的學生進行指導，在表演中幫助學生理解寓意，進而從整體上提升學生的學習能力。

（四）創(chuàng)設討論情境，引導自主學習

在課堂教學中，最常見的討論情境就是組成一個課堂小組，互相提出問題和解決問題，這種方式可以起到凝聚作用。在進行小組互動時，針對一個語文論點問題，每個人都可以根據(jù)自己的想法發(fā)表意見。初中階段的學生有自己的想法，思考問題帶有很強的自主意識。教師可通過收集小組成員的不同觀點來體現(xiàn)每個人的個性，再將這些觀點整合為一個系統(tǒng)性的解決方案。這種小組合作的方式對學生來說，不僅可以提高自主學習能力，還可以促進創(chuàng)新意識的提升，進而提高語文課堂的學習效率。

三、結(jié)語

總之，教師通過情境教學法開展初中語文教學活動時，要重視學生的主體地位，注重學生在情境學習過程中的感知和體驗，善于利用情境教學法激發(fā)學生的學習思維，從而提升語文課堂教學的有效性，以此構(gòu)建高效語文課堂。