論小學音樂節奏訓練的開展策略

王佳怡

（蘇州市高新區通安中心小學校，江蘇蘇州 215010）

隨著我國教育改革的不斷深入，人們越來越注重在小學階段培養學生的音樂素養，通過音樂節奏訓練使學生在音樂學習中進行深入的思考，并根據自己的興趣愛好進行即興的音樂創編活動，從而充分地發展學生的個性，不斷地提升學生的思維能力。學生在音樂節奏訓練中可以更好地了解音樂的旋律和節拍，逐步提升個人的音樂核心素養和音樂學習能力，養成良好的學習習慣，充分激發學習音樂的積極性與主動性，并在掌握音樂基礎知識的同時不斷深化對音樂的認知。

一、音樂節奏訓練的概念

節奏是音樂的脈搏，也是音樂在時間上的組織。學生只有進行了音樂節奏訓練，才能具備相應的節奏感，從而提高對音樂的理解能力、表現能力，進而激發學習音樂的熱情，進行相應的音樂創編活動。音樂節奏訓練是音樂教師在課堂中緩解學生心理緊張的一種策略，是學生在學習音樂過程中所必不可少的，也是學生學習音樂的基礎內容。通過音樂節奏訓練，能夠有效地培養學生對節拍的感知。

二、小學音樂節奏訓練的現狀

節奏是音樂的骨架，也是音樂賴以生存的東西。如果沒有節奏，音樂便會雜亂無章，以至于根本形不成音樂。因此，在小學音樂課堂教學中，對學生進行相應的節奏訓練是至關重要的，它不僅能有效提升學生對音樂的審美鑒賞能力，還能不斷豐富小學音樂課堂教學的內容。然而，在當前的小學音樂課堂教學中，教師往往機械地對學生講解相關的音符名稱，使音樂節奏訓練變得枯燥、乏味，使學生討厭音樂課，影響學生對音樂知識的學習，給學生的身心發展造成極大的傷害。音樂節奏訓練的內容本身就具有一定的抽象性，教師如果不采取多元的教學方法，很難讓學生投入音樂節奏訓練中。因此，教師應當嘗試創新教學方法，引導學生積極地參與到音樂節奏訓練中，用多種方式吸引學生的注意力。學生逐步對音樂節奏訓練產生熱情，在快樂的氛圍中掌握節奏這一小學音樂的難點知識，通過用心去聽、去練，多聽、多練，獲得全方位的發展。

三、小學音樂節奏訓練的意義

小學音樂教師應當努力改變傳統“灌輸式”的教學方式，深入了解學生的學習需求，在音樂節奏方面對學生進行合理的訓練，從而不斷地提升學生的音樂學習能力，使學生既能輕松地掌握音樂節奏，又能充分地感受音樂的魅力，以全面地調動學生學習音樂的主動性，有效地發散學生的思維，不斷激發學生的想象力和創造力，使學生與音樂產生情感共鳴，并有效地利用音樂來表達內心的思想情感。在小學音樂課堂教學中，學生所要學習的基本要素是節奏與旋律，學生只有具備了良好的節奏感，才能從內心深處感受到音樂的美，在此基礎上不斷地陶冶性情，形成積極樂觀的心態，極大地促進今后的學習及生活。開展相關的音樂節奏訓練，不僅能夠讓學生自主地學習音樂，還能夠激勵學生主動參與音樂相關活動，使學生在節奏的感染和熏陶下形成音樂的想象力，并深入體會音樂傳遞的內容。

四、小學音樂節奏訓練的策略

（一）引導學生投入音樂情緒中

小學音樂教師在開展音樂節奏訓練時，可以引導學生根據音樂的旋律做出有規則的簡單動作，從而自覺地投入音樂氛圍中，更好地感知音樂的節奏。這種教學方式不僅符合小學生的年齡特征，還能充分結合學生的生活經驗，運用舞蹈、動作等方式來引導學生表現音樂，理解音樂。它符合小學生活潑好動、好奇心強的特征，能夠增進學生對音樂規律的認識，在很大程度上激發了學生學習音樂的熱情，不斷地提升學生對音樂節奏的掌握程度。

例如，在教學三年級上冊《木瓜恰恰恰》時，首先通過歌唱《木瓜恰恰恰》導入課堂教學，培養學生的自學能力，然后對學生提出疑問：“剛才老師將歌曲劃分成了幾個樂句？每個樂句具有怎樣的特點？”學生在問題的牽引下認識了二分音符。接下來創編一些簡單的動作，如拍手、拍腿等，使學生充分地感受音樂節奏與舞蹈之間的密切聯系，學生在很快學會歌曲的同時，體驗到音樂節奏帶來的無限樂趣，進一步拓展對音樂文化的認識，不斷激發學習音樂的熱情，積極主動地參與到音樂節奏訓練中，并深刻地體會到音樂文化的多樣性，不斷與音樂產生情感的共鳴。

（二）引導學生在學習兒歌中掌握音樂節奏

鑒于小學生年齡尚小，比較活潑、愛動，注意力不集中，教師可以利用兒歌對學生開展音樂節奏訓練，不斷激發學生的學習熱情。小學音樂教師在開展音樂節奏訓練的過程中，可以根據兒歌朗朗上口的特點，讓學生利用一切打擊樂器掌握音樂節奏，通過引導學生對熟悉的兒歌進行演唱，不斷地提升學生對音樂節奏的親切感，有效地提高學生在音樂學習中的節奏感，從而達到小學音樂節奏訓練的課堂教學目的。

例如，在教學五年級上冊《趕花會》時，首先，為學生播放黃梅戲選段《對花》，導入課堂教學，然后鼓勵學生自由提問。接著，教師為學生講解黃梅戲這一戲曲形式，然后邀請學生再次欣賞歌曲，并感受歌曲的節拍，讓學生輕聲哼唱歌曲的旋律，將歌曲前兩句設計成兩兩拍手的兒歌音樂，引導學生利用童謠的形式來演唱節拍，以深入感受樂曲的曲調和節奏，充分體會和表現歌曲活潑、詼諧的情趣。教師指導學生唱準歌曲中的切分節奏及附點節奏，在輕松的教學氛圍中培養學生的想象力及表現能力。學生通過學習和欣賞歌曲，了解對唱的演唱形式，初步認識我國的戲曲文化，并對我國民歌產生熱愛之情。

（三）利用游戲的方式來進行音樂節奏的訓練

小學音樂教師可以利用游戲的方式來進行音樂節奏的訓練，不斷地激發學生學習音樂的主動性與積極性，使學生能夠融入音樂訓練之中，從而發展學生的思維。在開展音樂節奏訓練的同時，教師要做到以學生為中心，緊緊圍繞學生設置游戲的內容，并扮演好引導者角色，平衡音樂節奏訓練與游戲之間的關系，使學生在游戲中掌握音樂的節奏，進而提升學生的音樂感知能力。

例如，在教學五年級下冊《左手與右手》時，首先，通過復習“mi、sol、la”三個音的柯爾文手勢和音高導入課堂教學，邀請學生邊唱邊做柯爾文手勢，以熟悉音高。然后玩一個小游戲，將全班同學分成若干個小組，邀請全體學生在聽到“mi”時坐下，在聽到“sol”時站起來，在聽到“la”時舉起右手并站起來，看看哪一組準確率最高，不斷激發學生參與課堂學習的熱情。接下來，玩另一個小游戲：采用響板邊拍節奏邊朗誦，要求學生按照口令做出相應的動作，引導學生分析歌曲的節奏，并按照節奏朗讀歌詞。學生在兩個小游戲中輕松掌握音樂節奏，本來復雜的歌曲節奏難點被輕松解決。

綜上所述，小學音樂教師在開展音樂節奏訓練的過程中，應遵循小學生的身心發展規律，利用豐富多樣的形式，面向全體學生，創建適合學生的教學策略，從而不斷地激發學生對音樂的熱情，全面地提升學生的音樂素養。