新媒體環境下的高校數學教學模式創新探究

◎陳文平 馬漢鳳 黃云飛 馮惠琳

(桂林電子科技大學數學與計算科學學院，廣西 桂林 541004)

引言

數學是一門抽象化的課程，從中小學開始，數學對于學生來說就是有一定難度的學科.高等教育階段是學生進一步深造的學習階段，很多專業也需要學生進行數學的學習，以培養他們的計算能力和數學思維能力.新媒體應用于數學教學可以從一定程度上增強學生對于數學知識的理解，從而降低學習難度，提高數學教學的質量和學生的學習效率.所以，新時代的高校數學教師需要將新媒體技術有效地運用到教學中，改變傳統的教學模式，促進學生的學習和成長.

一、分級教學模式探究，促進教師高效教學

高校數學的教學不同于中小學的數學教學.數學是中小學的基礎文化學科，要求每一位學生都學習相關知識，而在高校教育中數學不是一門必修課，高校會根據專業的不同、理科工科等的不同進行數學教學，一些文科類的專業甚至不用進行數學學科的學習.所以在高校數學的教學中，利用新媒體技術進行分級教學，可以使數學教學高效化.以高校數學中微積分課程的教學為例，這一部分的教學可以根據不同專業的特點制訂不同的專業學習要求，學生在高考時就有文理科之分，在高校專業也有偏文偏理之分，所以高校可以根據專業對于數學的要求來進行分級教學.比如就理工科專業來講，這一類專業對數學知識的需求高，數學就是必修科目，而且學生在高中時就有較好的數學基礎，那么這一類專業的學生就需要加深學習，需要教師進行較高層次的數學教學.而對于經管類專業，文科生居多，學生數學基礎相對較差，但這類專業對于數學知識的學習也有一定的要求，那么在這一類專業的數學教學中，要求可以相對放低.分層教學策略對于學生來說有很多好處，首先，高校數學的教學是為學習其他技能打下基礎，分級教學可以讓學生學習更有側重、更高效地學習；其次在于可以保證學生學習的效果，學生在高中階段的數學學習情況有所不同，所以在大學選擇專業時會考慮到數學的學習，而根據不同專業進行數學課程內容的設置和課時的安排有利于更科學化、合理化地進行數學教學，避免資源浪費，還可以保證學生的學習效果.在教學資源分配不均、教學情況和教學效果不同的背景下，實施分層教學已經成為一種必然的趨勢，所以需要教師在學科教學時能夠注意個體的差異，兼顧不同學生的需求，及時調整教學策略實現教學效率的最大化.

二、翻轉課堂教學探索，促進學生自主學習

學生在大學階段的邏輯思維相較中學階段有了一定的提高，所以在高校數學的教學活動中，教師可以根據高校學生的學習特點，適時、適當地采用翻轉課堂的教學模式，從而達到更好的教學效果.雖然多媒體技術應用于數學教學已經很久了，但我們還可以借助新媒體技術進行數學教學模式的創新性探究，可以結合以學生為主的教學策略，創新出有更多學生參與的翻轉課堂，讓學生能夠對數學的知識有更充分的思考和理解，還能夠通過自己的話表達出來.比如在教授線性代數中的矩陣時，因為這一部分的知識與高中數學學習的二元一次方程組的知識有聯系，所以教師可以先引導學生復習高中階段的相關知識，然后講授新知識，而這個將知識內容聯系起來的過程就可以由學生來完成，讓學生先自主進行探究，然后再由教師邀請學生展示講解.在學生進行展示的時候，教師可以適當地進行指正或者將指正提問的過程也交給學生，讓學生更加主動地進行知識的探究.翻轉課堂是當代教育改革中很重要的一個教學策略，可以有效提高學生學習的自主性，使學生更加直觀地理解問題.教師在利用翻轉課堂教學的過程中可以利用新媒體模擬數學上學生難以理解的問題，讓學生主動探究，提高學生數學的學習效率和對數學的理解力.教師教學的目標就是將數學知識內容和學習方法傳授給學生，而讓學生形成主動探究意識，獲得更好的學習效果和更高的學習效率，從而也達到了教學目標和學校培養學生的目的.

三、線上學習教學探索，促進學生隨時學習

數學學習是一個長期積累的過程，不同于一些文科學科可以靠短時間的背誦記憶，數學的學習需要長時間的堅持，所以高校數學教師在結合新媒體背景進行教學時，可以建立一個多功能的網上學習平臺，讓數學的學習突破時間和空間的限制，實現多功能化.比如在數學作業的布置上，高校數學教師就可以將這一部分放在線上，大學學生的學習模式是自由的，交作業也不像中學時期有專門的課代表，所以可以讓學生在線上完成作業，教師在線上進行批改，提高效率.線上的數學學習對于學生來說具有一定的便利性，而且高校與中學的教學方式不同，學生在線下找教師問問題和了解數學知識具有一定的難度，而新媒體技術的發展恰好能為學生學習數學提供很多便利.線上數學學習平臺可以具有多項數學學習功能，不僅可以使學生實現在線課堂學習，還可以通過網絡實現自主重修.另外，線上平臺還有歸納總結教學筆記的功能，方便學生對于所學數學內容加深理解和及時進行課后復習.線上教學平臺對于教師和學生來說是一個很好的交流平臺，教師可以在線上學習平臺設置課后練習以及無紙化檢測，還可以在線上做成績總結，及時為學生解決在數學學習過程中遇到的問題，提高教學效率.此外，利用互聯網可以幫助教師掌握更多的教材內容，查閱有關資料，開闊自己的視野及思維.

四、多種方式教學探索，促進學生自主學習

高校數學教學可以通過多種方式結合的模式來更高效地進行.隨著信息技術的發展，物聯網和云計算的興起，大數據在人們的生活中被廣泛地運用，在數學教學中，需要高校的教育工作者們加強對新媒體數字資源的建設，利用新媒體和大數據技術發揮海量資源共享的優勢，不斷地豐富教學資源，彌補學校教學資源的有限性，進行高效教學.比如高校教育中很火的慕課MOOC教學，這是在新媒體技術的基礎上研發的資源共享教學平臺，其促進了高校數學教學方式的探索，也促進了學生的自主學習.高校數學教師也要積極地進行網絡課程資源的創新，進行基于網絡信息平臺的課堂教學設計，這可以讓學生突破時間、空間的限制，給學習帶來便利，促進學生自主學習.高等數學是一門抽象的科目，多種方式的教學才能夠讓學生更加清楚數學知識的內容和邏輯，最大化發揮新媒體的作用.雖然新媒體技術可以給高校數學教學帶來更多的教學資源，但是由于網絡教育資源存在差異性，所以需要教師在利用多種方式進行數學教學的同時學會篩選教學資源，從而在課堂教學時能夠更高效地將知識傳遞給學生，提高教學的質量和效率.

五、趣味教學模式探究，促進學生積極學習

大學階段的學生具有獨特的學習特點，進入大學的學生大多數已經成年，他們的觀察力和自覺性顯著提高，做事也有更高的持久性和耐性.但是由于高等數學學習的難度和壓力大，再加上學生已經習慣教師運用傳統的方式進行教學，因此，學生對利用新媒體技術進行教學也有一定的不適應，所以在大學階段的數學學習中，可能出現學生對于數學學習沒有積極性和學習壓力大的問題，故進行趣味化的高校數學教學有一定的合理性，同時能夠通過趣味化的數學教學幫助學生樹立對于學習數學的信心，提高學生學習的積極性，促進學生數學思維的發展.比如對于微積分中難以理解的、比較抽象的幾何圖形問題，高校教師可以利用新媒體技術來解決這一難題.高校數學教師在數學教學過程中運用新媒體技術讓幾何圖形通過多媒體直觀地展現出來，將復雜的數學知識點通過簡單的方式展現，增強課堂的趣味性，提高學生的學習效率和學習質量.將新媒體作為教學的一種輔助手段，有利于教師優化教學資源，為學生提供各種各樣的例子，做到直觀教學.趣味化的教學模式以其輕松的教學氛圍、趣味化的教學方式，更好地契合了大學學生的學習特點，從而能夠提高學生對于數學學習的積極性，提高學生的自主學習能力.

六、實際應用教材教學，促進教師高效教學

在這個信息化時代，數學等理科學科對于科技信息的發展具有十分重要的作用，尤其是高等數學.學生在中學階段學習的數學知識大多數是為應試教育做準備，而高校數學知識是學生學習其他科學技術和技能的理論基礎.大學數學內容較多，不僅可以在課堂上應用，還能夠被運用于課外.新課程標準要求教師不能只是按照教材照搬，而是要取其精華，提煉教材內容，將自己的教學智慧與精神融入其中，重新整合教材知識，進一步設計內容豐富的課程，活躍課堂氛圍.比如函數的表示方法包括解析式法、列表法和圖像法，在講解過程中，教師可以利用多媒體在直角坐標系上繪制圖形，幫助學生更好的了解和記憶，同時，結合具體圖像分析實際內容，幫助學生解決實際問題.新型教學模式的創新并不是一日之功，需教師不斷歸納、總結教學經驗，創新教學內容，從而推動高校數學教學進一步發展.信息技術的迅猛發展讓數學教學的方式更加的多元化，但是就教學效果來看，改革更需要教師實際地結合學生情況，迎合時代不斷向數字化和網絡化發展的趨勢.

七、合作數學教學策略，促進協作數學學習

高校的數學教學與中學的數學教學有一定的差異，基于新媒體技術的跨時空協作學習較中學階段的合作探究性學習的教學模式有一定的優勢.首先，結合新媒體技術的高校數學合作教學模式是一種不受時空約束的教學模式.一方面，在學生與教師協作的過程中，學生隨時都可以獲得教師和其他同學的在線幫助和資源；另一方面，通過建立跨時空協作的討論小組，學生之間可以針對教師提出的問題在線上和線下進行討論、交流與合作，達到對知識內容更深入的理解和把握.其次，高校數學教學中協作的方式更加靈活多樣，學生可以同步交互或異步交互分享各自的學習心得和學習資源，教師還可以通過新媒體發布學習主題，擴大協作學習的范圍，促進學生合作精神的養成.比如在高校數學期末考試復習時，按照高校教學的慣例，高校數學教師要給學生進行重點劃分，但是在課堂上劃分重點的效率較低，教師可以利用新媒體技術將重點知識的內容通過分小組的模式進行傳遞，讓小組成員互相監督、打卡復習，以此獲得更好的學習效果.教師進行分小組教學，讓學生在學習中合作共贏，既能夠促進學生對知識的掌握，又能夠培養學生的集體合作精神，促進學生的發展，讓學生在高校數學學習過程中能夠有所得，有所提高，從而促進數學學習效率的提高.

八、微型移動教學方式，促進跨時空數學學習

教育領域作為時代的重要領域，肩負著育人的重擔，高校又是為國家和社會培養人才的重要場所，所以需要高校的數學教師能夠在新媒體背景下對數學教學模式進行創新探究，以此促進高校數學教學.微型學習是一種利用移動通信技術實現雙向交流的學習方式，可以實現任何時間、任何地點的學習.微型學習是以實用短小的內容組塊來呈現學習內容并組織學習活動的，強調在有限的時間內學習相對短小的、松散連接的知識內容或模塊.根據學生專業的不同來進行內容的設置，發揮數學在專業上的作用，拖拽至某一知識點，重點消化難以理解的知識難點，這改變了學生傳統的線性學習方式，學生可以結合自身實際需要調整學習計劃.

九、結語

在信息科學技術的推動下，新媒體大環境下的教育領域迎來了新的機遇和挑戰，社會發展迅速，對教育培養人才的方式和方向也有了新的要求.為確保給社會培養有用的人才，教育工作者們需要結合時代發展趨勢，適應新技術，靈活地在新媒體大背景下進行教學活動.結合新媒體進行高校數學教學，高校數學教師要根據學生的學習情況，分析時代帶給大學數學教學的機遇與挑戰，整合新媒體時代的特征和優勢，探討具有時代性的教學方法，實現傳統教學策略的創新，提高高校數學的教學質量，促進學生數學思維能力和邏輯能力的提高，全方位實現新媒體與高校數學教學的融合.