小學數學課堂導入方法探微

◎柳春燕

(浙江省金華市浦江縣鄭宅鎮中心小學，浙江 金華 322200)

由于我國數學教育長期處在傳統教學模式下，教師總是占據課堂的主體地位.這種低效率的教學不僅不能激發學生的學習興趣，也不利于提高他們的數學思維能力.如果教師與學生之間的關系不夠融洽，那么教學活動的效率也會大打折扣.良好的課堂導入設計能夠引導學生借助數學知識解決現實生活中的問題，所以教師應當在數學教學中找到合適的紐帶，將學生真正帶入數學世界，引導他們自主參與教學活動，培養他們學習知識的內在動力，并且鼓勵他們探索數學的奧秘，改變他們對數學學習的恐懼心理.隨著近些年來新課改的不斷深入，課堂導入環節在教學活動中發揮著越來越重要的作用，它能夠使教學效果最優化，能夠引導學生將新知識與頭腦中已經存在的舊知識建立適當的聯系.

一、小學數學課堂導入的重要作用

(一)激發學生學習的積極性

在小學教學活動中，課堂導入環節占整節課的時間并不長，僅僅是在課堂開端做一個引導，并不涉及后續教學活動中具體知識點的講解.由于課間休息時小學生的大腦處在相對放松的狀態，所以在教學活動的開始階段，學生的大腦可能還處在休息狀態中，很難直接進入學習情境.因此，如果教師直接向學生講解本節課的知識點，可能會起到反作用.通過采取恰當的課堂導入方法，可以幫助學生從課間休息環節更好地過渡到教學活動環節.課堂導入環節能夠給學生一定的時間進入學習狀態，幫助他們集中注意力，激發他們主動學習數學的積極性與興趣，并且防止教師已經講解完畢幾個知識點，學生還無法進入狀態的情況出現.

(二)激發學生學習的興趣

相較于其他學科而言，小學數學知識之間的聯系度比較高，因此對學生的數學思維能力要求也會更高.但是大部分小學生年齡比較小，并未形成具體的思維邏輯，所以許多數學知識點對他們而言具有一定的難度.當學生遇到一些比較抽象的學習內容時，由于并未掌握有效的學習技巧，學生學習的積極性與興趣便會在一定程度上減弱.而且他們在學習數學時，大多采用的是題海戰術，一般是希望能夠通過多做題以掌握所有題型，進而獲得高分.但實際情況是采取題海戰術會消耗學生大量精力，不僅導致他們無法兼顧其他學科的學習，他們學習數學的興趣也會降低.所以在開展數學課堂教學的過程中，教師必須要結合每名學生的實際情況來設計課堂導入環節，進而提高學生的學習興趣，激發他們學習的內在動力，引導他們真正參與數學學習活動，不再畏懼數學考試.教師可以結合學生的日常生活狀態，通過一些比較具體生動的例子，引導他們建立知識與生活的緊密聯系，幫助學生快速掌握相關知識點.

(三)營造融洽的課堂氛圍

良好的師生關系是展開高效教學工作的基礎.師生之間關系比較默契，課堂氛圍就比較和諧融洽，能夠有效提升教學的質量，減少矛盾與沖突.但是在實際課堂上，由于小學生生性活潑愛動，很難集中注意力聽從教師的安排，因此導致教學進度無法按時完成，師生之間的互動也比較少.實踐證明，有效的課堂導入方法可以幫助教師更加了解每名學生的實際狀態，進而根據他們的實際情況及時調整教學方案，使學生的數學思緒得到更加有效的引導.當學生能夠緊跟教師的教學步伐，課堂氛圍也會變得更加融洽，這不僅會促進學生進步，教學效率也會在無形之中得到進一步的提升.

二、小學數學課堂存在的問題

(一)教師占據中心地位

教師與學生是貫串整個數學教學過程的最基本的關系，但是以目前我國小學數學課堂的現狀來看，仍然是教師占據主導地位，以教師的教為中心，在一定程度上忽視學生的主體地位.教師只是數學課堂的領導者與組織者，但是實際上教師嚴格把控教學進程中的一切，采取滿堂灌的教學方法.雖然教師偶爾會提出問題，但也僅僅是少數學生主動回答問題，這是教師與學生的單向溝通交流，而不是多向交流，學生之間的互動與交流更是少之又少.當學生長期在教學活動中處于被動，學習效率自然低下.當學生僅僅是教師的配角、教學的道具，他們就很難發揮主體作用，其之后的學習也會受到消極的影響.

(二)過分注重完成教案

根據傳統教學模式，教師必須按照原本的教案有計劃地展開講解，每一節課都要按時完成規定的課時任務.長期下去，教師便會憑借個人經驗或者通過借鑒其他人的經驗撰寫教案，因此缺乏深度的鉆研.而且教師在教學活動中，僅僅圍繞自身的備課方案展開講解，完全忽視學生的實際發展情況，以完成教案進度為教學目標，而不是根據學生的狀態以及教學活動中出現的實際情況及時調整自身教學方案.如果教學活動中出現了備課中沒有預料到的問題，教師便會束手無策，這種狀態會在一定程度上影響學生主體性的發揮，更加不利于培養他們的創造能力，也不符合新課改的教學主旋律.

(三)教材使用效率過低

在新課改的不斷推動下，廣大數學教師的教材觀及教育觀念也在隨之變化.但是由于部分教師對用教材教而不是教教材這一理念的片面理解，最終導致教學活動走入誤區.事實上，每一本教材都凝聚著眾多專家的心血與智慧，從例題到練習題、從課堂導入到情境創設，每一步都經過精挑細選.教材是教學之本，更是學生的學習之本.教材中一些概念性、規律性的知識點概括得比較準確，能夠引導學生更加系統準確地掌握相關知識點.并且，學生還可以借助教材中的練習題達到鞏固知識的目的.因此，作為教師必須要足夠尊重教材，但是又不能僅僅局限于教材，要對教材中的內容展開創造性的設計，不能僅僅做教材忠實的執行者，更要做合理的開發者；如此才能良好地使用教材，才能引導學生真正愛上數學學科，才能使學生理解數學科目的內涵與本質.在學生面臨一些比較抽象難懂的問題時，教師也可以借助教材內容展開適當的拓展延伸，從而解決相關問題.

三、小學數學課堂導入的有效策略

(一)生活中導入

如今，在現代化教育理念下，越來越多的小學數學教師將關注點放在小學數學課堂中導入技能的使用方法上.在實際教學活動中，無論是教師還是學生都應該意識到數學知識點與實際生活是緊密聯系在一起的.所以，要想學好數學就必須從生活入手，通過認真觀察生活中的事物來更好地掌握并運用數學知識.在小學數學教學課堂導入環節中，教師便可以借助學生的實際生活創設具有數學味道的生活情境，以此來激發學生學習數學的積極性，讓學生在熟悉的場景中應用數學知識.

比如，在教學“兩位數加一位數”這一內容時，教師便可以借助購物這一生活實踐展開課堂導入：小紅和媽媽一起逛商場，在逛商場之前，小紅的媽媽說如果小紅可以自己計算出本次購物所花費的金額，那么她可以為小紅購買一個24元的玩具，一件9元的學習用品，不然就直接回家.此時教師可以讓學生作為小紅的助力團展開數學計算，通過計算學生便會發現本次購物的總金額為：青菜￥12，火腿腸￥9，總和為12+9=21元.在以往的教學中，教師通常是直接展示算式，引導學生通過數木棒的方法展開相關計算，但是這種方法并不能使小學生真正理解為何學習算式.然而在生活化的教學方法中，學生在課堂開始時就能明確本節知識點的生活價值，從而會更加認真地學習本節課的知識.與此同時，在數學教學活動中，這種方法還能夠讓學生意識到知識與現實生活的緊密聯系，從而提高他們數學實際綜合應用能力，為之后的學習建立堅實的基礎.

(二)故事性導入

在小學數學課堂中，課堂導入環節是至關重要的.數學教師在實際教學活動中會發現小學生非常喜歡聽故事，即便是班級內最調皮的學生，當他們聽到故事時也會集中注意力.因此，故事能夠讓原本枯燥乏味的數學知識點變得更加具有趣味性.在此基礎上，教師可以采取講故事的課堂導入方法，引導學生學習數學知識點，以此來提高課堂教學的效率與質量.

比如，在教學“0的認識”這一知識點時，教師便可以在課堂導入環節為學生講述以下故事：有一天小貓咪跑到郊外釣魚，但他耐心不足，釣著釣著便被一只非常漂亮的小蝴蝶吸引了，所以他丟下魚竿去追蝴蝶，最終他來到一片花叢.此時小花貓又被香氣四溢的花朵吸引了，當他想摘花時，抬頭一看，天已經非常黑了，他急急忙忙地向家中趕去.那么通過本篇故事的導入，教師可以詢問學生，小花貓今天收獲了些什么？學生便會回答：雖然他今天奔波忙碌了一天，但是什么都沒有得到.此時教師便可以繼續追問學生：什么都沒有用數學方法應該怎么表示呢？從而引出0的數學概念.這種教學方法可以將原本單調枯燥的知識點轉變為生動有趣的故事，知識點也會更加直觀形象，從而不僅會提高學生的整體學習效率，也會讓課堂氛圍變得更加具有生機活力.除此之外，教師也可以借助導入的故事向學生展開德育教育，教育學生不要學習小花貓的三心二意，做事情只有一心一意才可以成功.

(三)溫故而知新的課堂導入

所謂溫故知新的課堂導入方法，就是借助之前所學的內容，在復習與回顧的基礎上引出新知識點.溫故知新導入方法是小學數學教師常用的方法之一.大部分數學教材都是由淺入深編排的，所以每一個新知識點的學習都建立在舊知識點的基礎之上.調查表明，溫故知新導入方法的應用比例很高，所以無論是教師還是學生都要足夠重視這一導入方法.

比如，在教學“億以內數的讀法”這一內容時，數學教師就可以采用溫故知新導入方法.學生在之前就已經學習過萬以內數的讀法，因此本節知識點的學習便可以建立在萬以內數讀法基礎之上.教師在導入新課時，可以先向學生展示一組萬以內的數56780、30789.此時，學生會異口同聲地回答“五萬六千七百八十、三萬零七百八十九”.學生讀完后準確說出萬以內數的讀法：當零在數中間時要讀出來，當零在末尾時便可以不讀出來.此時教師便可以提出問題：那么比萬更大的數應當怎么讀呢？五位數、六位數、七位數、八位數應當怎么讀呢？那么今天我們繼續來學習億以內數的讀法.如此便可以自然而然地引出本節課所學內容.所謂溫故知新方法便是以舊知識作為遷移，展開新知識點的講解，如此不僅可以幫助學生更好地接受新知識點，還能加強新舊知識點之間的聯系，同時保證整節課的結構更加完整，也為學生學習新知識點降低難度.

(四)啟發性導入

一節數學課只有富有啟發性，才能更好地激發學生的數學思維，因此調動學生自己的思維活動才是高效教學的關鍵.比如在學習“小數的性質”這一內容時，教師可以先在黑板上寫三個1并且向學生提問：這三個1是相同的嗎？在學生回答后，教師便用等號將之連接起來，然后在第一個1后面加上一個零變為10，在第二個1，后面加上兩個零變為100.教師再次詢問學生：現在這三個數還相等嗎？學生會回答不相等.教師再次提問：那么你們能幫助它們變相等嗎？此時，學生的學習熱情被充分激發，一場激烈的討論便會上演.通過這種啟發式的教學方法，進一步激發學生的思維活動，調動他們學習的自覺性，有效激發學生對新知識點的強烈探索欲望.又比如在學習“長方形、正方形面積計算”這一內容時，教師可以先向學生展示兩個圖形，讓學生想辦法比較這兩個圖形的面積大小.有一些學生說，用割補法將兩個圖形重合起來進行比較；還有一些學生說，用一平方分米的單位展開測量.此時教師要先肯定學生的做法，然后提出新問題：如果想要計算天安門廣場的面積或者我們國家國土的面積還能使用這種方法嗎？學生此時便會領悟到剛才的方法并不實用.此時教師可以詢問學生：還有沒有更加簡便的方法求取圖形的面積呢？這一問便會激發學生的求知欲，由此開啟新知識點的探索.

(五)多媒體導入法

傳統的教學課堂非常枯燥乏味，很難激發學生主動學習的興趣欲望，所以教師在導入新課時，可以借助多媒體技術，通過動畫、圖片及聲音有效地增強數學課堂的吸引力與趣味性，美妙的音樂、精致的課件都可以成為新穎的課堂導入形式.與此同時，可以通過幻燈片或者具體的食物等方法導入教學，這些方法相對于口頭講述更加簡單明了，能夠吸引小學生的注意力，也能夠更好地激發他們學習的好奇心.

比如，在學習“體積與容積”這一內容時，教師便可以為學生播放烏鴉喝水的相關視頻.當學生觀看完視頻，教師可以拋出問題：烏鴉喝到水是因為水增加了嗎？如果水沒有增加，那么水面為什么會上升？促使學生自然而然地理解本節課所學內容：體積與容積.觀看動畫會吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣.觀看視頻后，學生自然便會理解水并沒有增加，只是因為石頭不斷增多，水面才會上升.那么教師可以詢問學生：體積有沒有計算公式呢？又是如何展開計算的呢？此時便可以生動形象地引出本節課的學習目標，鼓勵學生主動去探索去研究，并借助網上教學資料來驗證自身探究結果，使學生感受到成功的喜悅.

結語：本文主要對小學數學課堂存在的問題、小學數學課堂導入的重要作用以及相關策略展開論述.綜上所述，小學數學課堂的導入方法有很多種，每節課的導入環節也無定法，但無論借助哪種導入方法都要具有一定的針對性.教師要根據教材內容及學生的心理發展特點，采用不同的導入方法，不能過于刻板單調.如此才能激發學生強烈的求知欲望和學習興趣，才能發揮他們的主觀能動性，才能使教學課堂更加精彩，更加富有趣味性.由此提高教學課堂的效率與質量，進一步達到數學新課改的明確要求.