小學數學教學高效性提升的策略探究

◎周 駿

(昆山開發區晨曦小學，江蘇 昆山 215300)

高效課堂是通過追求有效的教學條件，改變教學條件，讓任課教師有效地、輕松地教，使學生愉快地學習.教師要激發學生對數學知識的學習興趣，構建高效的小學數學教學課堂，運用現代教育信息技術強化學生的訓練.在課堂方面，教師要能精心布置課堂環境，營造良好課堂氛圍，有效控制教學過程，正面引導學生參與，高度關注學生差異，準確評價教學效果.這有利于提高小學數學教學的高效性.

一、小學數學教學高效性提升的必要性

數學教學既要使學生掌握數學知識，也要使學生學會將數學知識應用于生活.數學教學還要求教師在教學課程中創設教學情境，活躍學習氣氛，提高課堂教學效率，減輕學生學習負擔，開展素質教育.教師既要精心設計教學內容，也要引導學生自主學習、合作交流.小學階段的數學教學主要是培養學生的邏輯思維、創新意識及數學意識.在小學階段，教師要按照學生的實際情況進行教學設計，完善設計方案，從學生的身心發展特點出發，適當地引導學生，激發學生的內在學習興趣及學習的主動性和積極性，爭取進一步增強教學效果.教師在講課時要密切關注學生的動態變化，采用多樣的形式上課，促使學生對數學產生熱愛.教師要利用多種創新方法進行教學，以此來提高學生學習小學數學的積極性，提高學生在小學數學課堂中的學習效率.在培養學生核心素養時，教師可以運用豐富的教學手段，營造活潑、輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生數學綜合能力的發展.因此，在核心素養的大背景下，建立高效的小學數學課堂有重要的實踐意義.教師要精確掌握并熟悉教學內容，豐富課堂的教學方法，充分尊重學生的心理需要.在小學數學課堂中，首先，教師要根據課堂的需要，尋找全面發展知識、思想、情感的教學方法，為學生提供一種高效的素質教育層級教學，讓學生在課堂內得到充分的學習.其次，教師要在課堂教學中豐富教學內容、運用多種教學技能，使學生更加愿意參與，同時要根據學生的實際情況，合理地設計教學的內容.最后，借助團隊協作教學，提高學生的探究能力、協作意識，以此提高教學效果，使學生在小學階段能夠更好地了解合作的重要性.

二、小學數學教學高效性提升的策略方法

(一)落實因人而教的策略，創造良好的學習氛圍

要想提高小學數學教學的高效性，教師不僅要采用針對性教學，根據學生們的學習程度、學習水平、知識接受能力等，合理安排課堂工作，制定不同的教學計劃，還要靈活運用教學方法與策略，激活學生的數學思維，活躍課堂氛圍，讓學生快速地掌握數學知識，從而提高課堂教學效率.教師要讓小學生感到生活中到處都有數學，從而調動小學生學習數學的主動性，激發他們學習數學的欲望.

比如，人教版一年級上冊“單雙數”的教學，任課教師提出單數和雙數兩個問題，然后讓學生帶著問題進行推理驗證.教師可以通過舉出一些生活中的例子來加深學生的理解，比如單數為1和3個香蕉分別加上3個香蕉，就可以得出雙數為4和6個香蕉的結論.在小學數學的課堂上，教師要有針對性地培養學生的學習能力，讓學生在探索中主動思考問題、提高學習能力.再如，在教學五年級下冊“分數的意義”的“平均分”及“分數的基本性質”時，教師將“分子”“分母”比作兩個學生，給他們分餅干，一個分得多，一個分得少.這種互動模式的教學既活躍了課堂氛圍，也激發了學生的學習興趣.教師向學生們提問：“分子或者分母誰分得少，誰分得多可以嗎？”學生們說：“不可以！”教師就說道：“都不愿意，又都不可以，如何處理呢？”“平均分！”學生們大聲地說.幽默風趣的課堂讓學生們既愉快又開心，有助于問題順利解決，有助于學生將知識理解得通透，鞏固得深厚.教師幽默的語言可以活躍課堂氛圍，增強學生學習的積極主動性.

(二)創設生活環境的情境，激發學生的學習興趣

數學和生活密切相關，小學生往往會對熟悉的事情產生很大的興趣，教師可通過激發學生的學習興趣來實現數學教學.教師要盡量以現實為背景來提出問題，使學生在了解數學知識的功能的同時，明白數學知識來自生活，并能將其應用于生活.將數學問題生活化，將生活難題問題化，使學生深切感受小學數學的魅力和趣味.在舒適生活場景中，學生既能夠更好地學習數學知識點，也能滿足旺盛的探索欲和強烈的好奇心.

在建立問題情景時，教師可以直接選擇課本上提供的學生熟悉的日常生活情景，也可以對學生感興趣的現實生活素材進行加工或自行創設.比如在教授三年級上冊的“分數的初步認識”過程中，發現多數學生在初步接觸分數時，很難了解分數的表達能力，很難掌握和使用分數這個抽象的表達.因此，教師可以讓學生準備圓圈卡片，再讓他們將圓圈根據角尺劃分為10等份，從而使學生能夠按照分數的大小將圓圈視為整體的分母，將扇形的格子視為分子.通過用彩筆畫格子來展現分數的等份額，經過多次練習，使學生直觀地感受到分數的大小，并且深刻理解分數的含義.在課后的實踐練習中，將分值的運用充分地滲透進生活.以特定的生活背景為基底，使學生在體驗數學知識價值的同時，對生活中的數學知識進行自主的探討.如講授六年級下冊“正比例”應用時，可利用升國旗時的情境，國旗與太陽一同升起，來想辦法測出紅旗升起的高度.提出問題后，有的學生主張測量繩長，有的學生想憑借自己攀登的技能爬上去測一測.在激烈的討論中，學生注意到地上的影子，馬上想到：“老師，我知道了，此時我的身高是已知的，如果測出我的影長和旗桿的影長，再利用比例知識就能求出旗桿的高.”這一真實的情境讓學生體會到數學是有趣的，并且與我們的生活很接近.

(三)開展動手操作的活動，培養學生的思維能力

由于小學生年齡小，抽象思維比較弱，難以理解數學知識，但是小學生在這個階段動手能力和探索能力比較強，因此教師可以將書本知識學習轉變為動手實踐，這樣學生對數學知識的認識就從表面認識轉變為內在認識.教師要使學生充分利用和創造各種圖形，充分調動各種感觀參與實踐，通過觀察、測量、繪圖、實驗等操作實踐來發現數學知識、掌握數學知識、啟發思維、展開思考.

比如，在教學四年級上冊“梯形的認識”這節課時，教師利用互聯網技術展示生活中出現的梯形圖形，如人形梯子.在學生初步了解基本的數學知識點后，結合學過的平行四邊形知識，了解到平行四邊形經過移動可以形成梯形.教師讓學生找一找身邊類似的梯形事物，學生聽到后就立馬開始觀察周圍的一切，一邊觀察，一邊討論.學生在觀察中不僅了解了本節課的主要內容，還體會到了學習數學帶來的快樂.教師可由此引導學生認識梯形的底和高及其意義并畫出梯形的高，知道等腰梯形的概念及其與梯形的關系.由于低年級學生對問題的認識和分析能力還有待開發，因此教師要在教學中把抽象的東西直觀化，讓學生先進行感性認識，再進一步延伸.教師根據學生這一階段的心理特點，讓他們借助實物進行觀察分析，在使學生提高注意力的同時，讓學生深刻地掌握知識.再如，在教學三年級上冊“毫米的認識”時，教師可以讓學生結合二年級所學的厘米的長度概念，初步建立毫米的長度概念，在當學生認識1毫米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1毫米.通過觀察比較，讓學生了解一分錢硬幣的厚度大約是1毫米，一張飯卡的厚度大約是1毫米等.借助實際事物讓學生初步了解知識，再進一步深化，從而提高教學效果.

(四)形成良好交流的課堂，提升學生的自身優點

教師要營造和諧的師生關系，創設良好的教學環境，推動學生多層次、多角度的互動與交流，減少學生的心理壓力，推動學生更多地參與課堂教學活動，促使學生積極地對數學問題進行探究.數學教師要創造民主、寬松、和諧的教學氛圍，提高學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，提高學生的想象力，提高學生的學習積極性.

比如，在教學六年級下冊“統計與概率”相關知識時，教師課前在不透明的紙盒里裝上黑白兩種顏色的小球，上課時再以小組的形式讓學生進行摸球游戲，學生就可以看到這兩種顏色的小球.開始摸球時，只要求學生摸球，不告訴其袋中不同顏色球的數量，摸出球后記下顏色，然后放入袋中，繼續摸球，并不斷重復這個動作.學生摸了一段時間后，總會有一定的感覺.在學生摸到球后，讓學生與小組成員交流摸球的感覺：摸球感覺是什么樣子的？一共有幾個球？黑球和白球各占幾個？各組學生在談感受時都會十分興奮，不斷發表見解，課堂氣氛也因此變得十分活躍.學生在溝通中積極地探索這一問題，發現球的顏色與數量各自所占的比重.這種教學形式既活潑又適應小學生的學習.學生在交流中也會發現，合作教學的實施需要師生緊密配合，共同探究，共同根據教科書的內容來體驗成功.同時，教師應抓住要害，有意識地詢問學生，使其心中有疑問，然后對其不斷引導，使其有所思考、有所發現.當學生把自己的感受和想法表達出來時，教師應及時給予肯定，鼓勵學生勇于質疑.總之，要讓數學與生活融為一體，由此構建小學數學生態課堂.教師還要引導學生主動參與課堂活動，主動探索問題，使學生在學習過程中不斷體會積極的情緒.在這種愉快興奮的課堂氛圍中，學生發展了自主學習能力，提高了學習效率.

(五)通過網絡技術的應用，豐富課堂的教學內容

在小學數學教學中，教師運用現代信息技術可以充分調動學生的各種感官，使他們將抽象的思維轉換成形象的思考.通過具體的形象、生動的教具或多媒體課件，學生實現體驗思維的轉換.由此，優化學生的感性認識，加速學生對知識的理解、掌握和靈活使用.

通過這種方式，可以為學生營造良好的教學環境，使抽象的數學知識更為具體化，使學生在主動合作的同時，能有效地解決小學數學教學中出現的問題，從而達到手腦并用的目的.現代信息技術在小學數學教學中的應用，可以做到知識精講，也可以在一定程度上突出數學知識的側重點，為學生解答疑難問題.同時，學生在不受時間和空間限制的條件下，運用現代信息技術學習數學知識，能使數學知識更加具象，這樣學生的學習效果也更好.比如，在教一年級上冊“基數和序數”時，要用語言對小學生說清楚，就有一定的難度.授課時，教師運用多媒體在大屏幕上呈現10個形態各異的水果.然后，讓學生們按照次序從右到左數，并提問：“同學們，10號是什么水果呢？”“是蘋果.”“那從左到右到第10個是什么水果呢？”“是葡萄”.教師此時就問：“兩個都是10，為什么不是同一個呢？”這種直觀的教學，不但讓學生的興趣簡單地被激發，“10個”和“第10個”所蘊含的不同的意義也會被學生理解.10個是水果的總數，而第10個是在10個的水果中進行的，讓數和數列有了相區別的意義.事實表明，這種方法適應低年級學生心理特征，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率.

(六)鼓勵小組合作的開展，提高學生的協作能力

合作教學能夠激活教學氛圍，有效地解決集體教學中存在的問題，并為教師與學生搭建一個相互交流、相互關聯的橋梁.小學數學教師要具備創新的觀念和意識，要基于對學生整體學習情況的了解進行科學、合理的小組分配，確保每個學生都有展現自我的機會，進而鼓勵和引導學生以小組為單位展開討論、溝通、互動和交流，實現思維碰撞和優勢互補，以促進學生的互幫互助和共同進步，切實提升小學數學教學的高效性.

比如，在教學六年級下冊“圓柱體的側面積”這一節時，教師先帶領學生復習圓柱的相關知識，然后拿出圓柱體教學模具，讓學生瀏覽今天要講的課本內容，結合題目提出疑問：“長方形面積我們會求，求圓柱體的側面積的方法和它一樣嗎？”學生回答：“不一樣.”教師說：“很好，我想先問你一個問題.如果將圓柱的側面全部包裹，那大概需要一張多大的紙？要怎么剪呢？”然后讓學生在小組內交流，并動手剪開曲面.學生們觀察剪開的圓柱體側面圖與圓柱體原樣，得出結論.隨后學生發言說：“垂直剪高.”教師說：“為什么剪高展開就是紙的大小呢？”學生說：“展開后是一個長方形.”教師繼續問：“那你怎么知道它是長方形呢？”學生回答道：“因為剪開后用直尺測量發現它是一個長方形，長方形的面積是長乘以寬，以此類推.”教師說：“那怎么求圓柱體的側面積呢？”學生們分組討論，得出圓柱體的側面積公式.在團隊的合作學習中，教師要更新教育觀念，鼓勵學生積極思考、積極探索，也要解決好溝通和匯報的關系.教師除了要培養學生的探究能力外，還要促進學生的個性發展、全面發展，促使學生更好地掌握知識和技能.

結語

現實生活中存在著數學問題，生活和數學密切相關.小學數學教師要充分考慮學生的認知程度，設置既有挑戰又有趣味的問題環境，以此激發學生的好奇心.小學教師在教授數學理論知識時要注重生活性，教師可以根據教學的內容來設定特定的教學情境，而生動有趣的問題情境對學生的主動學習有很大的促進作用.在素質教育中，只有將二者與學生的發展規律相融合，才能達到預期的目的，使學生的主觀能動性得到最大程度的發揮，才能達到課堂教學的實際效果.這不僅要靠教師的教學，還要靠學生的學習.