小學數學教學中分層教學模式的應用分析

◎薛皎嬌

(徐州市經濟技術開發區實驗學校，江蘇 徐州 221000)

一、引言

因材施教是教育中被廣泛認可的觀點，在現代社會教育背景下，因材施教的內涵被進一步挖掘，成為很多教師開展教學活動的基本理念.隨著教育改革的持續深入，眾多新興的教育方法被大量應用，而分層教學模式的構建被認為是這些方法實施的基本前提.小學數學作為十分關鍵的核心課程，對學生綜合能力及核心素養的培養有重要意義，因此，我們有必要針對小學數學的分層教學模式構建思路進行深入探究.

二、分層教學模式概述

分層教學模式是一種根據學生基礎知識掌握情況、學習能力及發展潛力，基于科學思路將學生分為不同群體，制定富有針對性的教學方案，再結合分層教學之間的有效互動和融合，達到相應教學目標的教學模式.眾所周知，受到成長環境、家庭教育基礎、個人性格等因素的影響，學生在知識基礎及學習能力方面存在較大差異，且導致和影響這種差異的因素是十分復雜的.而小學數學教師在實際教學中也會面臨學生學習基礎和學習能力不同帶來的影響，尤其是在教學內容安排、作業難度設置等方面，需要充分考慮不同學生的實際情況.現代教學改革理念下，為解決這一問題，分層教學的理念應運而生.事實上，分層教學的核心理念在傳統教學中早有出現，但是在傳統教學模式下，教師對學生的分層標準相對單一，多數僅以一次或幾次考試成績排名作為分層依據.而現代教育理念下的分層教學模式則要求教師深入了解學生，多維度、多層次地進行分層，再制訂各個層次的教學目標，在教學引導、作業設計、目標考核等方面制訂配套的教學計劃.最后，教師要建立多層次之間的聯系，強化學生群體之間的互動，產生良性影響，實現全體學生的進步.

三、小學數學教學中應用分層教學模式的必要性和意義

(一)小學數學教學中應用分層教學的必要性

數學是學生學習生涯都占據重要地位的科目，要求學生建立扎實的數學知識基礎，也強調對學生思維能力、動手實踐能力的鍛煉.顯然，對小學階段的學生來說，數學課程教學內容相對抽象化，理解難度較高.在實際教學中，很多教師都發現，在該階段，部分學生對數學有一定的畏難心理，導致其學習興趣和積極性不足.受到家庭教育、學前教育基礎的影響，小學階段學生數學基礎存在較大差異，同時不同學生邏輯思維能力、思考能力及動手解決問題的能力也各有不同.顯然，傳統單一的教學模式將很難滿足不同學生的學習需求.比如，教師在教學中如果側重基礎知識的講解，雖然滿足了基礎較差的學生，但是會導致基礎較好的學生對數學學習產生輕視的心理，影響其學習積極性.而過難的知識雖然會鍛煉基礎扎實、學習能力強的學生，但是也會加重其他學生的畏難情緒，影響其學習興趣.因此，為了提高教學有效性，促進全體學生的進步，教師有必要采用更為科學的分層教學模式.現代教學理念下的分層教學模式不僅充分考慮到了大多數學生夯實數學基礎的基本學習要求，也會滿足部分學生能力提升、發散思維的需求.更為關鍵的是，教師通過多維度的教學分層，可以基于不同學生的特點，達到揚長避短的效果.而靈活化的分層教學可以發揮不同學生的特點，達到相互彌補、相互督促和共同進步的目的，形成良好的教學氛圍.

(二)小學數學教學中應用分層教學的意義

1.強化學習情況的把握

在小學數學開展分層教學設計的過程中，教師要保證可以全面且深入地了解班級內學生的實際學習情況，通過分層教學進行深入的探索，進而進一步利用各種各樣的教學手段對班級內學生的基本情況進行全面的分析與探索，在此基礎上去制訂針對性的教學手段，取得良好的教學成果.

2.提升教學精準性

在進行分層教學的過程中，教師需要保證自身的教學目標比較符合小學生的學習目標，同時在課堂上加強對學生差異化的指導，進而能夠從分層學習的瓶頸中脫離出來，提升學生在數學課堂學習的整體效率與質量，保證教學具有一定的精準性，滿足不同基礎學生對數學學習的需求.

3.促進學生全面發展

在當前小學數學分層教學中，教師需要重視對教學的組織與實施，圍繞著當前新課改教育的基本要求，轉變自身的教學理念與手段，關注學生的個性化差異，促進學生全面發展，按照學生的基本認知規律以及學習特點落實小學數學教學模式，保證學生可以在自身的發展規律下輕松學習.

4.提升執教能力

在分層教學過程中，教師要樹立起良好的終身學習意識，不斷去學習與借鑒先進的分層教學手段，開展更加專業化以及高質量的小學分層數學課堂，同時在教學實踐過程中，總結規律以及教學經驗，從教學的瓶頸中脫離出來，提升自身的教學水平，實現對小學生的良好教育.

四、小學數學中應用分層教學的基本原則分析

(一)彰顯學生的主體位置

小學數學教師在開展分層教學的過程中，需要根據班級內學生的實際情況，落實以生為本的基本理念，保證在分層教學設計過程中的出發點以及落腳點都是為了能夠更好地促進學生成長，促進學生學習能力的顯著提升.因此，教師只有秉承著因材施教的原則，才能夠更好地為學生服務，彰顯出分層教學的精準化，促進學生全面發展與提升.

(二)實現教學效率的顯著提升

在開展分層教學研究以及探究的過程中，教師應當明確實際目標是促使小學數學課堂的教學水平以及質量顯著提升.所以，教師需要掌握具體的目的與成果，開展分層教學實施以及分層教學的探索，更好地為教學服務.

(三)做好長期教學準備

在進行分層教學設計的過程中，教師需要根據小學數學學科的性質做好長期性的準備工作，同時在探索的過程中，能夠積極強化與其他教師同行的互動與交流，實現教學經驗的共享，促進自身教學水平的顯著提升，進而可以分階段地推進分層教學，促使學生的個性化發展與提升.

(四)注重實踐檢驗

為了保證小學數學分層教學取得良好的成果，教師需要將分層教學落實到分層教學實踐中，通過實踐可以發現實際教學中存在的問題，解決存在的問題，保證可以更加有效地落實分層教學理念，實現最終的分層教學目標.

以上幾方面的基本內容，為教師開展分層教學提供了重要的指導意見，使教師可以遵循著以下幾個原則，將自身的精力投入到分層教學的探究中，可以總結出對應的經驗與規律，進而有效發揮出分層教學的應用價值與優勢，促進學生全面發展.

五、小學數學中應用分層教學模式的思路及策略分析

(一)梳理教學目標，奠定分層基礎

小學階段的數學教學內容主要以幫助學生建立數學知識基礎、思維基礎為目標，同時兼顧一些思維發散、實踐探索的教學內容.針對這些教學內容，教師需要充分了解學生的特點，梳理精細化的教學目標，為教學分層打下一個合理的基礎.在此基礎上，教師再根據學生的知識基礎、學習能力等，制訂合適的教學目標，形成一套合理的分層教學體系.

例如，在蘇教版教材小學數學二年級“平行四邊形”章節的教學中，教師可以根據該課題的知識內容，劃分出一些基本的教學目標.比如，目標1是讓學生掌握識別四邊形及平行四邊形的能力，能夠在格子板上畫出平行四邊形；目標2是讓學生能夠利用三角形拼接平行四邊形，或是在格子板上將不規則四邊形調整為平行四邊形；目標3是讓該階段學生試著理解平行四邊形的一些定理，包括平行、內角的概念.我們可以發現，這三個目標涉及的知識難度是循序漸進的，對學生的理解能力、知識應用能力和觀察思考能力的要求側重點也存在不同.基于此，教師可以按照教材內容開展基礎知識的教學，并且在教學中通過觀察來識別不同學生的知識基礎和學習理解能力，然后再通過一些問題或課堂作業來進一步對該班學生進行目標分層.教師可針對基礎知識理解存在難度、響應不夠積極的學生，將其與教學目標1進行適配，并兼顧一定的教學目標2的內容.對學習能力快、思維活躍的學生，教師可通過設置難度稍高的課堂問題或作業來篩選出積極性高、具有主動思考能力、有發散思維潛力的學生，將其作為目標3的教學主體.

通過這樣的教學目標分層，教師在后續的教學活動中，可以對教學內容進行細化，并采取不同的教學策略、方法來兼顧各個群體學生的學習特點和需求，為分層教學模式的進一步細化打下基礎.需要注意的是，這個基礎的教學分層是教師在自身的教學模式中進行的，而不能讓學生明顯感受到區別對待.

(二)尊重學生的主體地位，發揮其能力優勢

小學教師需要認識到，每個學生都有各自的特點，在學習過程中，其學習能力、思維能力等方面也會存在很大的差異.教師如果依然采取傳統單一的教學模式，將很難發現這些差異，更無法有效落實分層教學方法.為此，教師應當積極革新思想，在教學中將學習的主體身份歸還給學生，讓學生成為課堂的主導者，全面調動學生的能力，基于此，充分激發學生主動學習的欲望，進一步深化分層教學機制.

例如，在蘇教版教材小學數學三年級教材“長方形和正方形”課題的教學中，教師可以基于前文提到的分層基礎，將學生分為若干個小組.這些小組需要覆蓋不同教學目標的學生，還要考慮學生的活躍性，讓相對活躍的學生帶動性格比較內向的學生.然后，教師讓同學們回憶一下之前關于平行四邊形的教學內容，請一些同學分享關于平行四邊形的特點和識別技巧.然后，教師在黑板上畫出一個長方形，并提問：“同學們，請問這個圖形是平行四邊形嗎？為什么？”讓同學們進行組內討論，并且總結出一個小組意見，再請代表進行發言，表述自己的答案和理由.顯然，多數學生都會認識長方形這樣的圖形，但是大部分學生對其是不是平行四邊形的問題則沒有思考的經歷.通過小組討論，不同教學目標層次學生之間可以更好地進行知識交流，這種學生之間的交流相對教師的知識輸出有更好的影響力.在組內討論、全班分享及討論之后，教師逐步引出關于長方形的知識內容.隨后，教師再畫出一個正方形，提出問題：“這個圖形是長方形嗎？是平行四邊形嗎？為什么？”相對而言，這個問題的難度稍高，需要學生去回憶所學知識，并且觀察不同圖形之間的區別，并做出科學的判斷.在組內討論中，存在的爭議性顯然更大，這可以激發學生的思考和表達欲望，學生更愿意在課堂上表達自己的觀點.最后，教師繼續讓同學們依照組內討論、全班分享的方式來總結平行四邊形、長方形和正方形的區別.這個過程可以很好地激發學習基礎好、思維能力強的學生的歸納總結能力及表達能力，還能更好地影響其他學生，幫助其夯實基礎.

顯然，在該教學案例中，教師基于教學目標分層，通過科學的分組教學模式，很好地實現了學生之間的互補和互相影響.同時，教師結合提問教學法，激發學生思考、討論的欲望，形成了良好的教學氛圍.更為關鍵的是，在這樣的教學模式下，學生成了課堂主體，對鍛煉學生的綜合能力有積極作用.

(三)巧用情景教學，發揮不同學生的優勢

情景教學是現代教育中十分重要的教學方法，主要是教師結合教學內容，創設一個學生熟悉或感興趣的情景，帶動學生深入學習之中，幫助其掌握核心知識，并鍛煉其綜合能力.在分層教學模式下，教師也可以科學利用情景教學法，讓不同教學目標層次的學生在情景中扮演不同的角色，發揮各自的作用.

例如，在蘇教版教材小學五年級“統計和條形統計圖”的教學中，教師依然采取前文提到的分組模式，設計一個課題，讓學生去完成.課題內容是：“相信同學們都比較愛看動漫，現在老師想了解下不同年級的同學們愛看的動漫有什么區別，要麻煩大家幫老師統計一下.”然后，教師引導學生利用所學的統計知識，以分組的方式去進行實地采訪、統計數據，并制作條形統計圖來反映不同年級學生喜愛的動漫作品情況.在這個過程中，教師可以適當引導，讓學生討論制訂好統計工作計劃，劃分不同的崗位和任務，讓不同學生配合著去完成.比如，積極性強的學生可以去進行實地采訪，踏實穩重的學生可以統計和計算數據，統計知識掌握得好且動手能力強的學生可以繪制條形統計圖，而表達能力強的學生可以進行統計結果匯報.

可見，該課題從學生感興趣的動漫作品入手，以一個核心問題激發學生的興趣，同時在課題完成過程中，不同學生都可以做出貢獻，發揮自己的作用.這種需要分工協作的情景化課題，不僅讓所有學生都可以夯實知識基礎，還能鍛煉學生的綜合能力，實現不同的分層教學目標.

(四)設計分層作業，滿足學生的個性化學習需求

教師在實際分層作業的設計過程中也應當充分認識到分層作業設計的重要性，它是分層教學的重要組成部分，合理的作業設計符合分層學習的實際需求，能保證學生的課堂分層學習效率顯著提升.因此，教師應當在作業設計的環節設置一些可供學生選擇的內容，保證作業具有一定的科學性與針對性，滿足不同學生的學習需求，進而提升分層學習的效果.例如，在蘇教版小學五年級“圓”的教學過程中，教師可以在知識點講解之后設計一些基礎知識考察、提高知識內容考察、拓展延伸內容考察以及實踐內容考察等多個層面的作業，使不同層次學生都可以學習對自己有價值的數學內容，從而得到良好的發展.教師可以根據不同學生的數學能力布置不同的作業，使作業具有較強的針對性以及層次性，能夠滿足不同學生的個性化選擇，讓班級內的學生都可以收獲到成功的喜悅，提升學習的積極性.并且教師可以強化對學生的作業指導，可以利用差異化的標準對學生的作業進行全面的評價，進而提升學生的整體學習效果.特別是在雙減政策的有效落實下，開展分層作業設計已經成了小學數學教師所關注的重點內容，教師應當保證課堂作業設計與課外家庭作業設計之間的完美結合，減輕學生的作業負擔，提升作業的有效性.

六、結束語

綜上所述，如今教學改革逐步深入，分層教學模式在實際教學中的有效性被廣泛認可.在小學數學教學中，教師應當積極認識到分層教學模式的價值，對傳統單一的教學理念和方法進行改良創新，基于對教學內容和教學目標的有效劃分，結合學生的特點深入理解分析，建立可靠的分層教學基礎.在實際教學中，教師再結合多樣化的教學方式，鍛煉學生多方面的能力，進一步發揮分層教學法的應用價值.