數字化教學環境促進小學數學課堂有效性分析

◎許淑微

(中山市西區鐵城小學,廣東 中山 528401)

一、引言

小學階段的學生主要是以形象思維為主，他們對世界的認知、知識的獲取往往需要借助生動、形象、直觀的圖片和視頻等，這是他們當前最重要的認知特點.然而在傳統的數學課堂中，部分教師的教學理念落后，往往以填鴨式、灌輸式教學為主，一味強調學生的學習結果，關注學生的學習成績，這也導致學生用了大量的時間和精力死記硬背數學公式、概念、規律等.長此以往，學生的思維越來越局限、僵硬、固化，這種教學模式也容易引發學生形成消極、抗拒的學習情緒.而為了改善當前的教育現狀，教師以數字化教學為切入點，引進大量的數字化資源，構建直觀、立體、形象的數字化環境，能夠激發學生的學習潛力，調動學生參與數學學習的積極性，以此引領學生以主人翁的地位參與數學知識探索的整個過程，實現深度學習，充分凸顯數字化教育的優勢.

二、數字化教學的相關概述

數字化教學主要指的是依托互聯網技術的支撐，積極創設數字化教學環境，利用數字化教學資源，借助數字化教學手段，滲透現代化教學規律和教學理論，推進數字化教學活動的開展，實現良好的教育效果.就數字化本身而言，則著重強調教師在教學環節要充分運用多媒體、電腦、網絡遠程教學等教學載體，推進教育的信息化、數字化發展，實現教學的拓展和延伸，豐富學生的學習體驗，提升教學有效性.

三、構建小學數字化教學環境的重要意義

(一)有助于凸顯學生的學習主體地位

在傳統的教學模式之下，教師往往忽視學生的學習主體地位，占據大量的時間講解基礎知識、重難點知識，學生處于被動接受的地位，缺乏自主探討的空間，學習主體地位薄弱.數字化教學模式的構建區別于傳統的教學手段，其主要是基于學生的年齡特征、學習興趣，優化整合數字化教學資源，構建更加生動、有趣、靈活、開放的數字化教學環境，將抽象的、死板的數學知識進行有機轉化，變得更加形象、立體.這樣的課堂能夠帶給學生強烈的感官刺激和思維啟迪，能夠引導學生以更加積極的態度、濃厚的興趣參與到整個學習中，激活學生的學習潛力，促進學生展開深入的探討，凸顯學生的學習主體地位，促進學生的個性化發展.

(二)有助于幫助學生攻破數學重難點內容

小學階段學生的年齡相對比較小，思維發展不成熟，更傾向于形象思維，他們的抽象思維能力、認知能力、理解能力還有一定的欠缺.而基于數字化技術在課堂中的具體運用，形成了良好的、直觀的數字化教學環境，以此使學生的思維變得更加發散、活躍.同時，教師基于抽象知識的形象化轉變，能夠化難為易、化繁為簡，增強學生的學習信心，降低學習難度，繼而引領學生不斷攻克數學學習的難關，在數學學習的道路上乘風破浪、披荊斬棘，讓教師的教和學生的學都變得更有效率、更有意義，達到良好的教學效果.

(三)有助于推進數學教學改革進程

數學這一學科具有極強的抽象性、邏輯性，再加之傳統課程中教師的教學手段相對落后，難以提升學生學習數學的參與感、積極性，繼而阻礙了數學教學進程，阻礙了學生數學能力的發展，所以，加強教學改革勢在必行.通過數字化教學環境的構建，數字化教學模式的落實，教師基于數字化技術的運用，優化數字化教學資源，擴大教學容量，采用先進的、靈活的數字化教學手段，以此推進小學數學教學的有效改革，開辟數字化教學新路徑，打開數字化教學新篇章，引領小學數學教學朝著數字化、現代化方向發展.

四、小學數學數字化教學存在的弊端

(一)情境渲染過重，教學主題淡化

教師在小學數學教學過程中落實數字化教學，引進數字化教學資源最重要的落腳點在于創設教學情境，營造教學氛圍，引導學生在生動、有趣且熟悉的情境中，實現對數學知識的消化吸收、有機構建.然而，部分教師在對數字化教學資源的實際運用環節，認知有所偏差，對數字化資源的運用不恰當、不科學.教師為了使用而使用，導致數字化教育資源泛濫，且教師往往將浮夸的動畫等資源落實在小學數學教學的各個環節，沒有精準把握數字化教育資源娛樂性和教學性之間的關系，娛樂性偏重，進而導致學生的注意力往往被浮夸的動畫、視頻等吸引，而沒有將目光聚焦于數學知識，沒有投入足夠的精力參與到知識的探討中，繼而弱化了教學主題.

(二)數字化資源喧賓奪主，學生被動參與

在素質教育背景之下，國家對小學數學教育提出了更嚴格的要求和標準，強調教師應該貫徹落實以生為本的教學理念，凸顯學生的主體地位，教師在這一過程中則只需要扮演好合作者、參與者、引導者的角色，實現共同探究、有效互動.在數字化環境的構建、數字化教學的落實中，存在著的弊端之一則在于部分教師往往以課件為中心，過分依賴課件，使用大量的課件資源，往往以播放課件代替課堂教學，在這一情形之下，課件成了教學活動的主人翁，教師和學生都成了旁觀者，這使得教與學的地位本末倒置.數字化資源喧賓奪主，學生則處于被動的學習地位，這并不利于學生的長遠發展.

(三)使用途徑單一，忽視多元價值

教師在數學課堂中落實數字化教學具有重要意義和多元價值，且構建數字化教學環境的途徑是豐富的、多元的.但是在當前的數學課堂中，很多教師并沒有充分挖掘數字化資源的運用價值，沒有積極探討數字化教學的多樣途徑，僅僅是機械地展示課件內容.可見，數字化教學的途徑單一、機械，難以凸顯數字化教學的意義，這樣的課堂并不是真正意義上的數字化課堂.所以在教學改革的過程中，教師要注重以數字化教學為切入點，加強對其內涵的解讀，豐富運用途徑和形式，比如，教師可以借助幾何畫板、微課、翻轉課堂等，使得數字化教學凸顯出別樣的魅力，彰顯出獨特的風格，實現數字化課堂的多元構建，實現教學效果最大化.

五、數字化教學環境促進小學數學課堂有效性的重要途徑

(一)巧用數字化資源，創設教學情境

在傳統的數學教學過程中，教師往往依托于教材資料展開一板一眼的教學，缺乏對數字化資源的有效運用，教學的拓展性、延伸性不強.而隨著教學改革的不斷發展，數字化技術與教育領域的融合滲透度越來越高，這為數學教學提供了更多的可能性.教師在這一教學環節，可以基于教學內容，在各大網絡平臺加強對數字化教學資源的優化構建，靈活引進課堂教學，巧用、善用這一類資源，營造良好的教學氛圍，創建開放的、有趣的數字化教學環境，帶給學生強烈的感官刺激，激發學生的學習欲望，引領學生在情境中獲得更多的思維啟迪和驅動力量，進一步加強對數學知識的探討.

比如，以人教版三年級下冊“年、月、日”這一模塊知識為例，首先，教師可以通過猜謎語的方式，激發學生的學習興趣，謎語如下：桌上一本書，每天看一頁，讀完這本書，家家過新年.在學生思考探究的過程中，教師引出日歷這一關鍵詞.然后，教師則可以將課前準備好的各類信息化教學資源呈現在課堂中，比如，教師可以展示1949年10月1日中華人民共和國在天安門宣布成立的視頻；出示神舟五號飛船在2003年10月15日發射成功的圖片.教師由謎語切入課堂，然后通過借助數字化資源引導學生回顧歷史上有意義的事情，形成輕松、愉悅的教學氛圍，同時視頻、圖片等資源能夠集中學生的注意力，吸引學生的眼球，為接下來的教學活動奠定堅實的基礎.接著，教師可以導入微課視頻，組織學生一起認識大、小月，微課視頻內容精練、重點突出，學生通過獲取關鍵性的視頻信息，能夠找到區分大、小月的技巧.此外，教師為了深化學生的記憶、夯實學生的學習成果，還可以借助音頻的方式，給學生播放歌訣記憶法：一三五七八十臘，三十一天永不差；四六九冬三十天，只有二月有變化.

教師在數字化教學資源的支撐之下，能夠豐富課堂情境，引導學生了解更加豐富、有趣的知識內容，提升學生的學習技能，發展學生的學習興趣.教師成功創建數字化教學環境，構建數字化教學課堂，為教學效率、教學質量保駕護航.

(二)優化數字化教學，滿足學生的學習需求

在數字化教學課程中，體現了極高的交互性，能夠實現多元關系的構建，教師和學生、學生和學生之間形成有效的互動、互助，學生始終保持著濃厚的興趣和持續的熱情參與整個學習過程，提升學生的課堂參與感，使得數學課堂充滿著無限的生機和活力.同時，數字化教學也能夠幫助教師節約課堂上寫板書、寫例題或者畫圖的時間.所以，教師在教學過程中，要注重對數字化技術的優化運用，讓整個教學過程更加流暢.

例如，以人教版三年級上冊“分數的初步認識”這一模塊知識為例，在具體的教學過程中，教師可以基于數字化信息技術的運用，給學生展示各種各樣的分數，然后利用電子筆對分數進行批注，讓學生理解分數所代表的含義，同時學會分數的判讀.在這一環節，教師還可以借助電子筆的功能，切換顏色，突出該模塊的重點和難點知識，讓學生形成更深刻的印象和更全面的認知.此外，不同學生本身存在著明顯的個性差異，對知識的消化吸收情況不同，所以，教師可以通過屏幕截取的工具，錄制該章節的教學內容，上傳到線上學習平臺，學生則可以根據自己對知識的消化吸收情況，在課后展開針對性的復習和鞏固，這樣能夠促進學生的個性化發展，提升學生的自主學習意識，同時能夠使得數字化教學優勢最大化，滿足學生的實際學習需求.

(三)利用交互式電子白板，開辟教與學的新方式

在數字化教學背景之下，小學數學教師可以運用電子白板改變傳統教學過程中教師、學生、數學知識等因素之間固有的關系，通過人機互動、學生直觀操作等多樣化的途徑，開辟教與學的新方式，可以充分發揮電子白板的功能優勢，將抽象的數學知識進行動態生成、逼真演示、直觀呈現，這樣一來，學生則能夠直觀、立體地看到知識生成的整個過程，成為教育認知的主體.而且電子白板在小學數學課堂中的具體運用，能夠有效創設互動學習氛圍，實現資源共享，為學生的個性化學習提供廣闊的、自由的平臺，學生擁有更廣闊的交流互動的空間，彼此之間相互幫助，相互合作，共同成長，順利落實預期的教學目標.

比如，以人教版三年級下冊“長方形與正方形”這一模塊知識為例，首先，教師可以在教學初始階段，給學生展示一組生活中的常見圖形，然后請學生到講臺上運用交互式白板的拖放功能對這一類圖形進行有效的分類，具體可以分為長方形和正方形兩個大類.教師在這一環節借助交互式電子白板的集成性和富媒體性，以學生生活中常見的圖片為切入點，實現情景化、趣味化的課堂導入，引導學生進一步認識長方形和正方形，快速進入到學習狀態，同時使得課堂氛圍更加活躍，達到開門見山的效果.然后，教師可以在電子白板上畫長方形和正方形，這與傳統教學中灌輸式講解相比較，更具有直觀性和啟發性，繼而教師通過以問題為驅動，讓學生具體探討長方形和正方形的特點、長方形長寬以及正方形邊長的具體含義、兩者之間存在著什么樣的聯系和區別等，由此激發學生的思維，在交流探討過程中碰撞出更多的思維火花，調動學生的課堂參與感.最后，教師可以用電子白板自帶的實時演示功能進行現場講解，通過拼、量、畫等操作演示，優化學生的認知結構.在這一系列教學過程中，教師巧妙地將交互式電子白板運用于小學數學教學環節，借助動畫演示等方式發展學生的思維，拓寬了學生的想象空間，讓學生能夠切實掌握長方形和正方形的知識，這一教學模式符合學生的認知特點，契合學生的認知規律，有助于豐富學生的直觀學習經驗、發展學生的空間觀念.

(四)運用電子書包，實現一對一數字化學習

在傳統的數學課堂中，教師面對的是課堂中的多位學生.但是不可忽視的是，教師的教學精力有限，且不能夠真正關注到每一位學生.為了解決這一現實問題，彌補傳統教學模式存在的弊端，人們研究出了電子書包，實現一對一數字化學習模式，其著重強調學生的主體地位，以學生為中心，展開自主探究、合作學習.而教師在這一環節則成為學生學習活動的組織者、合作者，扮演“導演”的角色.在教師的組織之下，每一位學生都配備一臺數字化學習設備，他們都有廣闊的自主學習空間和平臺，能夠實現個性化的交互和反饋.且這一學習模式突破了時間和空間等因素的局限，學生可以基于數字化設備平臺，實現小組探討、互動交流、信息共享、有效合作等.此外，教師可以隨時對畫面進行切換，了解學生的實際學習情況，把控學生的學習狀態.教師也可以基于學生提出的疑惑進行及時指導和針對性講解.在數字化教學背景之下，教師通過借助電子書包這一數字化學習設備，構建開放式的教學課堂，能夠使教學的質與量實現新的飛躍和突破.

(五)借助數字化技術，構建翻轉課堂

在電子化、信息化、網絡化、智能化的時代，小學數學教學應該充分運用先進的科學技術推動教學模式的改革.教師具體可以依托云計算技術，落實翻轉課堂的構建.翻轉課堂則是對傳統教學結構的一種創新性改革，實現了教與學的徹底顛覆，強調先學后教、以學定教，引領學生從被動學習向主動學習轉變.翻轉課堂強調讓學生自己把控學習，根據自身的實際學情，結合相關的視頻，進行反復觀看或者針對學習，仔細思考，做好學習批注等，同時，學生還可以基于線上平臺向教師和同學請教，加強彼此之間的互動.在課堂環節，教師則可以根據學生所提出的問題展開針對性的指導和教學，以此提升教學的效率，優化教學的質量.

六、結語

總而言之，在數字化教學環境之下，推動小學數學教學的改革是必然的趨勢，教師應該充分運用數字化技術，打造高效、高質的數學課堂，具體可以從巧用數字化資源，創設教學情境；優化數字化教學，滿足學生的學習需求；利用交互式電子白板，開辟教與學的新方式；運用電子書包，實現一對一數字化學習；借助數字化技術，構建翻轉課堂等方面著手，積極迎接數字化技術的改革對小學數學教學帶來的挑戰，牢牢抓住這一契機，打開小學數學教學新格局，推動新發展.