高中數學課堂設計與學生注意力關聯度初探

◎楊冬英

(福建省永春美嶺中學，福建 泉州 362618)

高中階段的學生興趣廣泛，活潑好動，上課時注意力不集中，特別是在數學課堂上.久而久之，這會導致學生跟不上教學進度.因此數學教師在實際教學中要逐漸加強此方面的重視程度，并通過合理設計課堂教學目標、教學內容等，實現高中生學習注意力有效提升的目的.

一、高中數學課堂設計對學生注意力的影響因素

(一)教學目標設計對學生注意力的影響

教師在教學前要對教學目標進行設計，要讓學生明確具體的教學目標，以便教學的順利進行.筆者通過多年的教學經驗發現，明確教學目標的班級的學生能夠集中注意力于教學重點與難點，上課時能夠根據教學目標的要求進行學習.而沒有明確教學目標的班級的學生上課時缺少對教學內容的關注，整節課的學習狀態顯得松散，上課時注意力集中不起來，進而導致課堂學習效率低下.因此，高中數學教師需要提高對教學目標設計的關注度.

(二)教學內容設計對學生注意力的影響

一方面，課堂情境設計.數學教學的首要環節是教學引入.在傳統的數學教學中，教師往往采用直接引入內容的方式授課，整節課學生容易注意力分散，教學內容顯得枯燥乏味.情境引入是現代數學教師比較常用的一種引入方式.在上一節新課時，教師采用問題情境引入新課知識更能吸引學生的注意力，并且在整個問題探究過程中，學生更是聚精會神，不錯過任何一個細節之處，得出相應結論時也是豁然開朗.另一方面，課堂練習設計.在教學時，教師需要提供相應練習來幫助學生鞏固知識，發現問題，從而促進學生對知識的理解與掌握.尤其是在數學教學中，大部分數學教師都強調通過反復練習能獲得技能、鍛煉自我.然而，有的數學教師只注重訓練的結果，忽視了學生在訓練過程中遇到的種種困難，學生只是短時間內記住了相應的數學公式，但對于公式的運用還不夠熟練，理解也不夠深刻，他們對于整個探究過程并沒有集中全部注意力，只把記住公式作為首要任務.課堂練習設計是影響學生上課時的注意力的一個重要因素，因此，高中數學教師應當設計合適的練習將學生的注意力“拉”到課堂上來.

(三)教學方法設計對學生注意力的影響

選用合適的教學方法能夠提高學生的學習興趣，對于全面實施素質教育也能起到促進作用.隨著教育教學的不斷改革，各種新型教學模式應運而生，如啟發式教學法、情境式教學法、小組合作式教學法等.采取多元化教學方法的班級的學生的注意力更加集中，他們能夠跟隨教學實際的變化做好注意力的轉移與分配.而采用注入式教學方法的班級的學生在課堂學習過程中容易疲勞，注意力不集中.合適的教學方法設計影響著學生課堂學習時注意力的集中程度，因此，高中數學教師需要在教學中不斷改進自己的教學方法，促使學生積極主動地學習.

(四)教學評價設計對學生注意力的影響

教學評價是教師對學生學習及自身教學的評價.對于教師來說，教學評價能夠促使教師改進自己的課堂教學，從而提高教學效果.對于學生來說，教學評價能夠激勵學生，使其集中注意力于學習任務上，從而提高學習效果，促進自身的發展.在教學實踐中，對學生的學習情況給予評價，能夠讓學生對于自己的優點與不足都有大致的了解，并且在接下去的學習中能集中注意力于不足之處，不斷提升自己的學習能力.因此，高中數學教師在進行教學設計時，需要做好教學評價的設計，這也是影響學生注意力的一個重要因素.

二、高中數學課堂設計難以提高學生注意力的原因

(一)教學目標設計：主體不明確，陳述不具體

1.教學目標主體不明確

在實際教學過程中，高中數學教師在進行教學目標陳述時，陳述最多的是教師的做法，而不是學生學習的結果.這樣的錯誤陳述容易導致教師實施教學活動的隨意性，會讓學生認為教學目標是為教師設計的，而不是為學生設計的，進而使學生失去對教學目標的關注，從而陷入盲目探索的狀態.

2.教學目標陳述不具體

在實際教學中，教師在設計教學目標時，只是籠統指出學生應該學會什么和掌握什么，并未表述具體的途徑，這會降低學生對學習過程的關注度，進而導致學生的學習效率降低.除此以外，在進行教學目標設計時，數學教師并沒有突出教學目標可測性的特點，這會使教師忽略對學生的學習進行評價和反饋.缺少評價的學習會阻礙學生的進步.一個陳述不具體、不規范的教學目標必定會使學生產生疑惑，進而使學生失去學習的動力.教學一開始，學生就陷入這種狀態，則其一定不會達到預期目標.

(二)教學內容設計：問題設計不當，課堂練習低效

1.問題設計不當

問題設計不當主要體現在以下方面：創設的問題情境脫離學生的現實生活，設置的問題情境不適當、缺乏針對性，教師提問的方式過于形式化等.如個別數學教師所創設的問題情境與學生的生活實際相背離，不少學生認為教師提出的問題缺少吸引力，進而導致注意力分散，這不利于學生理解問題，也不能很好地幫助學生理解數學概念、定理的實質，并且達不到提高學生注意力的目的.

2.課堂練習低效

學生在思維習慣、心理特征以及接受能力等方面有著較大的差異.有的教師給每位學生布置相同的練習，但是不同的學生有不同的發展水平，因此這樣的練習并不是合理的.有的教師設計的題目過于簡單，對于學生而言沒有任何挑戰性，通過簡單的模仿就可以直接得出答案，因此這樣的練習是不合理的.所以，在設計課堂練習時，教師必須考慮學生的最近發展區，切忌“一刀切”.高中階段的學生往往好奇心強，有著較強的勝負欲，他們更傾向于解決具有挑戰性的問題.假若學生沒有了好奇心，又怎么能集中注意力進行學習呢？

(三)教學方法設計：單一，缺少靈活性

1.教學方法單一

教學方法有很多種，但很多教師認為在一節課上選用一種教學方法即可，不需要運用多種教學方法.其實，這種做法是不恰當的，教學方法過于單一，會使學生在學習過程中感到枯燥乏味，進而忽略對內容的關注，這對教學效果的影響是非常大的，也會分散學生課堂學習時的注意力.

2.教學方法缺少靈活性

教師在選擇教學方法時，不僅要考慮教學實際的需要，也要考慮具體的教學內容.但很多教師往往忽略這一原則，不根據具體情況隨意選用教學方法.教學方法脫離教學實際是一個嚴重的問題，它會導致教學效果與教學目標相背離，影響課堂效果.教學方法與教學內容不匹配，會使教學過程看起來雜亂無章，影響學生課堂學習時的注意力.此外，在實際的教學過程中，很多教師對于教學方法的運用往往缺少靈活性，即教師在遇到突發狀況時，缺少隨機應變的能力，不能迅速根據教學實際的變化改變自己的教學方法，這會導致課堂問題增多，不利于教學活動的順利進行.教學方法并不是一成不變的，需要進行創造，一成不變的教學方法會使學生失去學習的耐心.

(四)教學評價設計：評價語言不準確，評價過程不交流

教學評價是教學中一個必不可少的環節，有效的教學評價對教師和學生來說都有良好的作用.但在當前的教學過程中，很多教師的教學評價觀念過于落后，缺乏創新性.

1.評價語言不準確

有些教師的評價過于絕對化，常常將“你回答得真好”“真聰明”等肯定性語言掛在嘴邊.這樣的評價看似能夠激勵學生，實則毫無意義、過于蒼白，學生聽多了便會驕傲自滿，無法集中注意力進行學習.

2.評價過程不交流

教學評價的目的在于使教師和學生都能認識到自己的不足之處，從而改進自己的教學狀態和學習狀態.在進行評價時，教師需要對學生給予客觀的評價，讓學生發現自己的不足之處.但是在實際教學過程中，教師與學生之間缺少溝通與交流，教師不能很好地了解學生的優點與不足，進而不能對學生進行有效的評價，這必會影響教學效果，導致預期的教學目標無法達成.

三、高中數學課堂設計提高學生注意力的對策

(一)教學目標的設計

高中數學教師應該對教學目標的整體性更加重視，從數學知識、技能和價值觀三個方面進行教學目標的設計.教學目標的陳述要明確、規范且具體，確保所有學生都能看明白并清楚理解.學生知道自己應該做什么、應當怎么做之后，才能集中注意力，聚精會神地學習.同時，教師要時刻謹記：教學目標的主體是學生，而不是教師.在進行教學目標設計時，教師要以學生發展為本，激發學生學習的興趣.以高中數學“隨機事件的概率”教學為例，知識與技能目標可設計為：使學生了解實際生活中的隨機事件，并能理解隨機事件概率的含義.過程與方法目標可設計為：帶領學生做試驗，使其理解隨機事件發生的規律性特征，培養學生分析、解決問題的能力.情感態度與價值觀目標可設計為：培養學生辯證唯物主義觀，提升學生的科學素養.

(二)教學內容的設計

1.問題情境設計

課堂問題情境的設計對于學生的學習有重要的指導作用.教師在進行課堂問題情境設計時需要聯系學生的生活需要和他們已有的知識水平，讓學生感悟到數學在生活中的應用，使學生在此問題情境中進行科學知識的探索和理解，進而有效提高他們的學習效率.以高中數學“隨機抽樣”教學為例，本節課內容與學生的現實生活有著一定聯系，數學教師可以從學生熟悉的生活背景出發，設計富有趣味性的問題情境，吸引學生的注意力.比如：某校共有學生900人，高一學生有300人，高二學生有200人，高三學生有400人，現抽取容量為45的樣本，三個年級分別抽取多少人？學生可以結合所學知識進行計算，感知隨機抽樣的概念并解決實際問題.另外，數學課堂問題情境的設計要具有針對性，要與教學內容相聯系，不要一味地追求問題情境的新穎獨特，要能使學生掌握系統的科學知識.

2.課堂練習設計

為了教學過程的順利進行和學生的充分發展，數學教師在進行課堂練習設計時需要注重以下幾個方面：首先，教師需要設計靈活的練習題.題目靈活了，有趣了，學生學習時的注意力就更加集中了.因此教師可以根據自己的教學經驗和學生的特點，結合學生的生活實際來引導學生進行形式多樣的練習，讓學生擺脫枯燥乏味的學習狀態.其次，教師需要設計具有層次性、遞進性的練習題.學生的發展是不可逆的，具有定向性和順序性，因此，在進行課堂練習時，教師要根據學生的認知順序，由淺到深、由易到難地設計練習題.以高中數學“復數的四則運算”教學為例，數學教師可以根據學生的學習情況設計不同難度的作業，包括基礎型作業、鞏固型作業、拔高型作業.如基礎型作業要以簡單的填空題或者選擇題為主，具體問題如下：已知復數z滿足z+i-3=3-i，那么z=( ).這類題目簡單易懂，學生可以根據所學理論知識進行計算，得到z=3-i-(i-3)=6-2i.最后，教師需要設計具有開放性的練習題.習題的開放性包括條件開放、結果開放和策略開放等，教師可以設計一些具有多種答案、多種解法的習題，這種類型的練習題可以培養學生的發散思維，使其更能集中注意力于解題過程.

(三)教學方法的設計

在實際教學過程中，教學方法的使用要結合教學任務和教學內容.因此，高中數學教師需要根據本節課的具體教學內容選用合適的教學方法.教學方法具有靈活性、創造性等特點，數學教師要根據課堂的突發狀況作出相應的調整，使其適應變化的教學實際.賦予創新性的教學方法有利于激發學生的興趣及好奇心，提升學生的注意力.例如，糾正錯誤法.在學習數學的過程中，很多學生非常努力，但進步不大，其主要原因就是學生在做題的過程中出現的許多錯誤不能得到及時糾正.出現這種情況的主要原因是教師沒有足夠重視學生在做題時出現的錯誤.基于此，數學教師應和學生一起找出錯誤原因.首先，教師要讓學生將自己的錯誤暴露出來，并制訂相應的補救措施，這就要求教師在平時的教學過程中對學生的錯誤有意識地進行收集，找到學生錯誤的集中點及其在解題過程中的漏洞，并將這些錯題進行分類整理，分析學生出錯的原因，進而有針對性地加強對學生薄弱知識點的教學.其次，在上課過程中，教師要通過設置錯誤的方式讓學生進行改正錯誤訓練，讓學生自己發現錯誤，并且修改錯誤.再如，多媒體教學法.多媒體教學為傳統教學增添了別樣的風采，豐富了教學渠道，提供了多種可能.科技融入教學是時代的進步，運用多媒體教學可以對教學重難點起到凸顯作用.以高中數學“立體圖形的直觀圖”教學為例，數學教師可以借助多媒體向學生展示一個物體的直觀視角，使學生理解立體圖形的直觀圖.

(四)教學評價的設計

一方面，改善教學評價語言.教師必須全面地了解和研究學生，關注學生的一言一行.學生的身心發展特點和規律存在差異性，因此教師在教學時必須遵循因材施教的教學原則.對于優秀生，教師可以設置更具挑戰性的學習任務，適當提高評價的標準，評價的語言應注重引起學生思想的交鋒，提升學生的注意力，促進學生的充分發展.對于中等生，教師要有針對性地對他們進行經常性鼓勵，并進行正確的引導，使他們的注意力重新集中到課堂學習上來.對于學困生，教師則要采取耐心教育的方式，激發他們的學習動機，培養他們的學習興趣.另一方面，強化師生溝通交流.在教學評價過程中，師生之間的溝通與交流是不可或缺的，它可以保障教學活動的順利進行.因此，在教學過程中，教師應當主動與學生溝通，善于與學生交往，對學生的優點與不足進行全面的了解，只有這樣，才能根據學生的變化調整自己的教學方式.學生也應該與教師多進行溝通，既要尊敬教師，也要對教師提出自己的建議，使教師能夠選擇合適的教學方法，從而達到理想的教學效果.

綜上所述，高中數學教學中課堂教學目標、教學內容、教學方法、教學評價與學生的注意力有著密切的關系.因此，高中數學教師需要從課堂教學目標、教學內容、教學方法及教學評價這四個方面進行設計，有意識地提升學生課堂學習時的注意力，讓學生在課堂上聽得進、聽得懂、輸得出.