淺談體驗式學習在小學數學教學中的應用

◎馬超林

(臨泉縣興業路實驗學校,安徽 阜陽 236400)

引言

小學生的年齡比較小，在數學學習過程中的積極性和主動性不夠強烈，其學習的有效性很難得到保證.因此，小學數學教師在教學中需要激發學生學習的熱情和動力，轉變學生的學習態度，使其能以積極主動的狀態面對數學學習，進而實現學生學習的自主化.另外，教師要對教學的環境和氛圍進行營造，在教學中通過有趣的教學方式和教學手段向學生傳遞知識和技巧，使學生積極參與學習活動，并對數學知識進行了解和認識，進而提高學生的學習效果.在對問題進行探究的時候，教師可以讓基礎較強的學生帶領基礎較弱的學生，共同對問題進行探究、分析，進而降低學生的學習難度，使學生獲得學習上的成就感.另外，在數學教學中，教師不僅要發揮自身的引導作用，也要認識到學生是課堂的主體，并在教學中要始終以學生的需求為教學的方向.

一、體驗式學習在小學數學教學中的應用意義

體驗式學習是以學生為主體的創新型教學模式，教師要想在課堂教學中對其予以應用，并尋求應用效果的最佳化表現，就必須對其應用意義予以分析.文章選擇其中最具代表性的幾個方面進行簡要闡述，旨在讓體驗式學習真正地在小學數學教學中得以落實.

1.創新教學模式

在小學數學課堂教學中，教師對體驗式學習的應用是對教學模式予以創新的選擇，它可以為課堂教學注入新的活力，讓課堂教學可以更科學、高效地予以展開.在素質教育不斷發展的背景下，做好對課堂教學模式的創新，落實學生的課堂地位，以學生為核心進行教學工作的設計等要求給教師帶來了挑戰.然而，要想讓教師改變多年的教學模式并嘗試創新并不容易，需要考慮兩方面：一方面，教師的心理接受程度如何；另一方面，教師的實際能力如何.這些都會給教學工作的創新帶來阻礙.正是在這樣一個關鍵時期，體驗式學習得以出現，它讓教師找到了方向.首先，體驗式學習是一種創新型教學模式，它雖然更加強調學生的主體地位，且課堂上多以學生的體驗為基礎，但給傳統課堂帶來的改變并不大，這可以讓教師更好地適應教學模式的轉變，并讓他們找到教學工作的創新方向.其次，體驗式學習模式的應用可以讓原本枯燥的課堂變得生動，進而提升學生的學習體驗，也帶給教師良好的教學反饋，讓課堂教學工作不再是獨角戲，進而使教師的教學熱情和積極性得到了提升.

2.增強學生體驗

體驗式學習模式在小學數學課堂教學中的應用，可以增強學生的學習體驗，真正落實了學生的課堂主體地位，并能夠為學生提供以他們的認知水平、學習能力為基礎的學習機會，小學數學課堂教學工作的基本形式因此得到了改變.在實際教學過程中，因為體驗式教學模式的存在，學生不再被動地接受知識，他們要在教師所布置的任務和問題的驅動下，主動去探究、體驗、討論，并在這一過程中形成自己獨特的見解，以此為基礎進行知識的理解和學習，進而完整地體驗學習過程.在體驗過程中，學生會有成就感、自信心，并感受到數學知識的樂趣和魅力，這不僅可以提升學生的學習能力，還可以激發他們的學習積極性，小學數學課堂教學工作由此獲得了事半功倍的效果.除此之外，在體驗式學習的輔助下，學生有機會進入生活中去進行數學知識的探究體驗，這可以讓他們學會應用數學知識去解決生活問題，數學知識由此成了他們的一種技能，這對于學生的數學觀念的構建帶來了助力，小學數學學科的素質教育目標的實現因此更進一步.

二、體驗式學習在小學數學教學中的應用策略

在小學數學教學中，體驗式學習模式的廣泛應用讓數學課堂教學工作變得更為高效.然而，受課堂教學環境的影響，體驗式學習模式在小學數學課堂中的開展并不樂觀，這就要求教師必須做好對學生的認知啟發，并能夠以他們的實際水平為基礎進行體驗式學習活動的設計.

1.將數學與生活結合，提高學生在學習中的主動性

對于小學階段的學生來說，他們對于數學的認識還不夠深入，不了解數學的重要性以及作用，學習的熱情沒有被點燃.因此，教師在教學中要幫助學生對數學知識進行學習和認識，并且要調動學生在學習中的積極性，使學生可以在數學學習中占據主體地位.數學與學生的生活息息相關，教師在教學中可以將數學和生活結合，更加直觀地向學生展示教學內容，使學生可以認識到數學的作用，從而積極地投入到數學學習中.在生活化的數學學習中，學生可以從自己的生活經歷中得到啟發，進而對數學知識的學習有自己的方向.教師也可以適當地在教學中對學生進行引導，從而使學生在數學學習中能結合自身的實際情況，對數學知識有深刻的認識.

例如，在設計“7的乘法口訣”的時候，教師可以利用拼圖形卡的方式激發學生的學習興趣，也可以賦予學生在課堂上的主要作用，利用實踐探測法，讓學生認識知識的形成過程.教師引導學生找出圖形拼接過程中使用的圖形卡數量增加的規則，然后讓學生寫出7的乘法算式.教師在幫助學生記憶口訣的過程中，不再使用生搬硬套的傳統教學方法，學生可以獨立地找到良好的記憶方法，并與同學進行分享.這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以擴大學習的概念，培養學生獨立學習的能力.為了更好地體驗乘法的樂趣，教師還可以利用經典的故事“需郵寄”，選擇學生喜歡的一些故事，利用生動有趣的口訣幫助學生記住知識.學生根據學習經驗，對原本的乘法口訣進行深入的了解，有助于提高學生的學習熱情.

2.創建良好的教學情境，激發學生對數學的學習興趣

小學生的好奇心很強，因此在小學數學教學中，教師要注重對學生的引導，使學生可以在好奇心的驅使下，對數學知識有更加深入的認識.教師可以根據所教授的知識點創設教學情境，通過教學情境將理論知識和有趣的生活現象相結合，引發學生的好奇心，使學生對數學產生更加強烈的學習興趣.情境教學可以很好地激發學生的學習動力，讓不愿意參與學習的學生嘗試在數學學習中找到自己感興趣的內容.另外，教師要關注學生在數學學習中的感受，多讓學生通過自己的實踐來進行知識的理解，使學生在親身經歷中，對數學知識的運用有更加清晰的了解，進而培養學生良好的學習習慣.

例如，教師在教學“測量”的時候，可以為學生創設相關的情境，讓學生通過標尺對身邊的事物進行測量，然后提出測量的相關問題.學生可以選擇自己感興趣的物品進行測量.如，有的學生選擇測量凳子、桌子，有的學生選擇測量課本和文具盒.在測量的過程中，學生不僅感受到了測量的魅力，也加強了對測量的數值和單位的認識.在學生測量結束后，教師可以選擇一個物品，讓兩名學生進行測量，并將測量結果寫在黑板上，比較哪個學生的測量結果更加精準，進而培養學生認真和專注的性格.

3.鼓勵學生自主探究數學知識，培養學生創造性思維

小學生的性格決定著其對未知的事物有非常強的探究欲望，因此，教師在教學中要給予學生充足的時間和廣闊的空間，使學生可以尋找到屬于自己的精神世界.教師要引導學生對數學知識進行自主研究，使學生發揮出自己在這個年齡段的特征，進而提出學習中出現的問題，并對問題進行深入的探究和解決.這一探究過程不僅可以豐富學生原有的學習經歷，而且可以促進學生創新精神的養成，提高學生在學習中的自主性，使學生擺脫被動的學習狀態，進而在學習中始終有自己的方向.另外，教師可以對表現良好的學生進行鼓勵，引導其他學生向這部分學生學習，從而使學生在自主學習中提高自身的創造性思維.

例如，在教學“周長”的時候，首先，教師可以讓學生對周長的概念進行探究:什么叫周長?對于不同形狀的物品，測量周長的方式有什么不同？有的學生用最原始的方式對不同的物品進行周長的測量，在實踐中對周長的概念進行了解.然后，教師可以讓學生針對校園中的一些物品(花壇、地磚等)進行測量.學生在測量中逐漸發現一些規律，并提出問題：正方形的地磚有四條邊，四條邊的長度相等，是不是只需要測量一條邊然后乘以4就可以得到周長？學生進行了實踐，發現確實可以通過這樣的方式得到正方形的周長.這個過程不僅活躍了學生的思維，也使學生感受到了學習數學的成就感和樂趣.

4.以游戲的方式開展數學教學，優化學生的學習體驗

小學生的年齡比較小，他們非常好動也非常貪玩，在學習數學的時候容易開小差或者干一些其他的事情，但是他們對于游戲的參與欲望卻非常的強烈.因此，教師可以在教學中融入游戲元素，通過游戲的方式吸引學生主動參與數學學習，進而提高學生的學習熱情.游戲化的數學學習不僅可以使學生更加主動，還可以使學生之間相互帶動，進而營造良好的學習氛圍，加深學生的學習印象.因此，小學數學教師可以將游戲教學作為原有教學的附加模塊，在進行基礎教學的同時利用游戲教學升華教學內容，使學生在感受游戲快樂的同時掌握數學知識.

例如，在教學“7的認識”的時候，教師可以開展搶玩具的游戲活動.首先在7個不同的玩具上貼上1～7的數字紙牌，然后在6個板凳上面貼上1～6的紙片，讓7個學生去搶玩具，并按照玩具上的數字找到相應的板凳.由于板凳只有1～6，因此，有一名學生找不到屬于自己的板凳.此時，教師可以對學生進行有針對性的引導，讓學生對“7”這個數字有清晰且深刻的認識.游戲教學不僅可以鍛煉學生的反應能力和思維能力，還可以讓學生感受到數學學習的樂趣.

5.鼓勵學生開展小組學習，感受合作學習的魅力

在以往的教學中，教師普遍采用的教學方式是讓學生獨自進行學習，防止學生在課堂上講話.但是在這樣的教學中，很多學生對數學知識的認識不夠深刻，尤其是基礎較弱的學生，他們在學習中的自信心不足，學習的熱情和積極性很容易受到打擊.因此，教師需要對原有的教學方式進行創新，進而使學生在數學學習中感受到學習的樂趣.有效的交流、互動可以促進課堂氛圍的融洽，讓更多的學生積極參與數學學習，也可以讓學生感受到合作學習的魅力.教師在教學中可以對學生進行分組，并以積分制的方式激發學生的學習積極性，同時讓學生在競爭的氛圍中積極向上.在小組合作學習中，學生可以根據自身能力的不同發揮不同的作用，進而形成你追我趕的學習氛圍.

例如，在教學“100以內的加法和減法”的時候，教師首先可以根據教學內容，設置大量的100以內加減法的練習題，然后讓每個小組進行計算，以最短的時間完成計算的小組獲得勝利.如果小組內基礎較弱的學生的計算出現問題，那么其他學生可以對其進行幫助.最快完成的小組獲得的積分最多，之后逐漸降低.教師可以根據小組積分對學生進行鼓勵和獎勵，讓學生可以在語言的鼓勵和實物的獎勵中感受到合作的樂趣以及學習的趣味性.如此一來，學生不僅可以在合作學習中認識到團隊的重要性，還可以在小組學習中對自身的不足進行完善，進而不斷提高自身的學習能力.

總結

第一，教師在教學中要以學生為教學主體，通過有效的教學方式引導學生，并重視學生在學習中的感受和體驗，進而促進學生積極面對數學學習，提高自身的能力和知識儲備.第二，教師要發揮自身的引導作用，在教學中對學生進行鼓勵和幫助，使學生在面對困難時能夠積極、勇敢，并認識到自身的不足，從而不斷地對自身的學習能力進行提高，收獲屬于自己的學習成就感.第三，教師在教學中要調動學生學習的積極性，使學生可以主動地對數學知識進行探究，提高自己的學習能力，從而在之后的學習中可以更好地對知識進行了解，提高自己的學習效率.第四，教師可以通過游戲的形式讓學生在玩耍中學習數學知識，加深學生對知識的印象，還可以在教學中讓學生以小組為單位進行學習，提高學生的團隊意識，進而使學生在交流和探討中對數學知識的應用有更加清晰的認識.