設(shè)計游戲活動，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量

◎張盛林

(菏澤市牡丹區(qū)大黃集鎮(zhèn)中心小學(xué),山東 菏澤 274000)

引言

在小學(xué)階段的課程改革中，提升教學(xué)的水平和質(zhì)量十分關(guān)鍵.而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)階段，數(shù)學(xué)游戲活動的設(shè)計和開發(fā)，為活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望提供了支持.因此，越來越多的教師開始關(guān)注和重視游戲活動在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用.然而，從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的形式來看，盡管有些教師將游戲活動應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，但是仍然有一些教師以開展游戲活動耗費的時間多且會拖慢教學(xué)的進(jìn)度為由，拒絕在數(shù)學(xué)課堂中開展游戲活動.另外，一些教師對于游戲活動的認(rèn)知依然停留在表面，對于如何發(fā)揮游戲活動的優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏可行的方法，進(jìn)而導(dǎo)致所設(shè)計的游戲活動形式化嚴(yán)重，這嚴(yán)重違背了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的初衷.面對此種情況，本文從五個方面進(jìn)行詳細(xì)的舉例和論證，希望能夠為新時期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的開展以及相關(guān)游戲活動的設(shè)計提供一些指導(dǎo)和建議.

一、更迭教學(xué)思維，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲活動的認(rèn)識

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)階段，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲活動的認(rèn)識，是確保學(xué)生以更為主動和積極的姿態(tài)投身于數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效舉措.學(xué)生只有具備了一定的數(shù)學(xué)游戲參與意識，才能認(rèn)識到數(shù)學(xué)游戲活動對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式變革以及自身學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)所產(chǎn)生的積極作用，并愿意以更好的狀態(tài)參與教師所設(shè)計的數(shù)學(xué)游戲活動.對此，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲活動的關(guān)注程度.

舉例來說，在“年、月、日”一課的教學(xué)中，首先，教師在課堂教學(xué)初期便巧妙地借用了語言交談的方式向?qū)W生提出質(zhì)疑：“你知道自己出生的日期嗎？”讓學(xué)生試著結(jié)合自己的出生日期來進(jìn)行回答.比如，小明出生的日期為2005年3月21日9點28分.然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答，繼續(xù)提出質(zhì)疑：“你知道這些出生日期中所包含的信息嗎？”進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究本節(jié)課知識的欲望.隨后，教師向?qū)W生出示近三年的日歷表，并讓學(xué)生試著通過觀察日歷表，說一說自己的發(fā)現(xiàn).比如，年和月之間存在著怎樣的關(guān)系，一年等于多少個月，每個月有多少天等，從而讓學(xué)生在具體闡述的過程中內(nèi)化所學(xué)知識.最后，為了提高學(xué)生對數(shù)學(xué)游戲活動的認(rèn)識，達(dá)到活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛的目的，教師依據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計了“我們一起動手操作”的實操類游戲活動.在此次實操類游戲活動中，教師不僅讓學(xué)生按照自己對日歷的認(rèn)識和了解，動手制作一個日歷，并讓學(xué)生相互之間比一比，看誰做得更美觀，還根據(jù)學(xué)生制作日歷的情況，讓學(xué)生回答問題：(1)一年有多少個月？(2)有31天的月份是什么月？有30天的月份又是什么月？(3)一年中有幾個大月？有幾個小月？(4)2月有多少天？以此來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和鞏固課堂所學(xué)的知識內(nèi)容.

二、設(shè)置游戲情境，幫助學(xué)生獲得良好的課堂游戲感受

數(shù)學(xué)游戲的設(shè)置能夠幫助學(xué)生獲得良好的課堂游戲感受，讓學(xué)生在參與游戲的過程中真切地體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力所在.鑒于此，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師需要深入分析和研究現(xiàn)階段學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一些更具教學(xué)效果的情境游戲活動，并要求班級內(nèi)的每一位學(xué)生都自發(fā)且主動地參與游戲活動，進(jìn)而在具體參與的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)效益.

舉例來說，在“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”一課的教學(xué)中，一方面，教師向?qū)W生出示問題：有一輛停靠在站臺的火車，已知第三節(jié)車廂一共上了30名乘客，第四節(jié)車廂一共上了45名乘客，至于第五節(jié)車廂，上車的乘客數(shù)則是前兩節(jié)車廂上車乘客的總?cè)藬?shù)，該火車這三節(jié)車廂一共上了多少名乘客？并且，教師還出示情境示意圖，學(xué)生根據(jù)情境示意圖上所給出的信息進(jìn)行列式和計算.在此期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生試著說一說“這三節(jié)車廂一共上了多少名乘客”的意思，引導(dǎo)學(xué)生得出求“這三節(jié)車廂一共上了多少名乘客”就是求“第三節(jié)車廂、第四節(jié)車廂以及第五節(jié)車廂上車乘客的總?cè)藬?shù)”.通過獨立進(jìn)行列式和計算，學(xué)生對于“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”一課的知識有了較為深刻的認(rèn)識.另一方面，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)流程，設(shè)置“我來解一解”的游戲活動.在此次游戲活動中，學(xué)生要利用最短的時間快速解決教師所出示的一些“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”的數(shù)學(xué)計算題.顯然，此類數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計和開展，不僅能幫助學(xué)生獲得良好的課堂游戲感受，還能讓學(xué)生在具體參與的過程中鍛煉和提升自身的數(shù)學(xué)解題能力，這對學(xué)生的幫助無疑是巨大的.

三、增添游戲內(nèi)容，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)更感興趣

數(shù)學(xué)游戲作為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)科期間最喜歡的活動內(nèi)容，它在課堂上的應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性.因此，為了發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲活動在課程教學(xué)中的優(yōu)勢，教師要依照教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中增添一些數(shù)學(xué)游戲活動，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的積極性.當(dāng)然，教師在設(shè)計數(shù)學(xué)游戲活動的過程中，還要注意游戲活動與教材的關(guān)聯(lián)性，并突出其教育價值.

舉例來說，在“克和千克”一課的教學(xué)中，一方面，教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：“同學(xué)們，你們?nèi)ミ^超市嗎？當(dāng)你們在超市購買一些需要稱重的物品時，如果想知道所購買物品的質(zhì)量，一般用什么進(jìn)行稱重？”“在所有需要稱重的物品中，你見到過哪些質(zhì)量單位？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行回答.比如，去超市購買一些需要稱重的物品時，要想知道所購買物品的質(zhì)量，一般會用電子秤進(jìn)行稱重.有很多物品標(biāo)注了質(zhì)量，比如，一把香蕉的質(zhì)量是1.2千克，一個西瓜的質(zhì)量是5.4千克，一包海苔的質(zhì)量為100克，等等.顯然，這樣的質(zhì)疑活躍了數(shù)學(xué)課堂的氛圍，為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.另一方面，為了提高學(xué)生對質(zhì)量單位的記憶程度，教師可以增設(shè)“看圖片，猜物體的實際質(zhì)量”的教學(xué)環(huán)節(jié).在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了各種各樣的物品，比如，一臺電視機(jī)，一枚硬幣，一節(jié)電池，等等.然后，教師利用多媒體功能在所有物品下方標(biāo)注了它們的實際質(zhì)量.最后，教師讓學(xué)生借助自己的生活經(jīng)驗，靈活應(yīng)用“克”“千克”這兩個質(zhì)量單位對這些物品的質(zhì)量進(jìn)行估計，估計數(shù)值最接近的學(xué)生即可得一分，估算錯誤的不得分，直至所有物品的質(zhì)量全部估算完畢，得分最高的學(xué)生獲得此次數(shù)學(xué)游戲活動的勝利.

四、成立學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)成效

學(xué)習(xí)小組的成立和構(gòu)建是指導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)和探究教材知識的有效舉措，這對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門課程的意義是非常重大的，尤其是一些需要學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)去完成的數(shù)學(xué)游戲活動的開展，更是讓學(xué)生在實際參與的過程中享受到了以往數(shù)學(xué)課堂中沒有體會到的快樂.對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，教師需要重視學(xué)習(xí)小組的成立，嘗試為學(xué)生設(shè)計一些小組游戲活動，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位參與游戲活動，進(jìn)而在實際參與的過程中有所收獲.

舉例來說，在“6～10的認(rèn)識和加減法”一課的教學(xué)中，首先，教師出示了一些主題圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并試著說一說圖上有什么.比如，一張動物園海報上一共有9只不同的動物，一個果籃里一共放置了3個蘋果和4根香蕉，等等.然后，為了引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識6～10這幾個數(shù)字，并學(xué)會6～10的加減法，教師組織并開展了一次“快樂算數(shù)我能行”的數(shù)學(xué)游戲活動.在此次“快樂算數(shù)我能行”的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師準(zhǔn)備了一些10以內(nèi)的數(shù)字卡片，并將這些卡片向?qū)W生進(jìn)行了展示.同時，教師還在黑板上寫了一些只標(biāo)有加減符號和最后得數(shù)的算術(shù)題.教師將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，并讓學(xué)生利用小組合作的方式將之前所展示的10以內(nèi)的數(shù)字卡片合理地放置到這些算術(shù)題中.當(dāng)小組內(nèi)的一名學(xué)生解答三道算術(shù)題后，由小組內(nèi)的另外一名學(xué)生接力，如此反復(fù)，直到解答完所有的算術(shù)題.最后，為了鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，教師布置了觀察作業(yè)，讓學(xué)生利用課下的時間去找一找生活中可以用6～10以內(nèi)數(shù)字表示的事物，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

五、設(shè)計解題游戲，培育和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)階段，教學(xué)的初衷是鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再具有抵觸和畏懼的心理，因此，教師要從強(qiáng)化和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力入手，適時為學(xué)生設(shè)計一些操作性強(qiáng)、教育意義大的數(shù)學(xué)游戲活動，改變學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的固有看法，讓學(xué)生逐漸喜歡上計算.對此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，教師需要將數(shù)學(xué)解題類游戲活動的設(shè)計提上日程，并融入教學(xué)的各個階段.

舉例來說，在“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)中，為了培育和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，一方面，教師為學(xué)生設(shè)計了這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題：“小明的圓珠筆用完了，他現(xiàn)在要去文具店購買.其中一種圓珠筆的價格是1.5元/支，而另外一種圓珠筆的價格則是2.5元/支，小明每種圓珠筆各買了2支，小明一共花了多少元？”學(xué)生試著根據(jù)應(yīng)用題的已知條件來進(jìn)行解答.另一方面，為了激發(fā)學(xué)生做題的興趣和動力，教師組織學(xué)生開展了一次“勇者大闖關(guān)”的解題類游戲活動.在此次游戲活動中，教師作為守關(guān)者，將一些小數(shù)的加法和減法的數(shù)學(xué)練習(xí)題按照由簡單到復(fù)雜的次序進(jìn)行排列，學(xué)生則作為闖關(guān)者，要在有限的時間內(nèi)去解答這些數(shù)學(xué)練習(xí)題，答題正確的學(xué)生可以進(jìn)入下一關(guān)卡，而答題錯誤的學(xué)生則被淘汰.如此進(jìn)行下去，直至決出最后的勝者.很顯然，此種闖關(guān)類計算游戲活動不僅調(diào)動了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算的興趣和動力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”一課的效果，還一定程度上鍛煉和提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.

結(jié)束語

在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)期間，教師為學(xué)生設(shè)計更多的數(shù)學(xué)游戲活動，不僅能夠為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)提供多樣化的選擇，改變部分學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科刻板無趣的印象，還能夠推動小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的變革，為接下來教學(xué)工作的開展提供一定的理論依據(jù).鑒于此，教師要從激發(fā)學(xué)生參與游戲活動的興趣和動力入手，從教材內(nèi)容出發(fā)，在原有數(shù)學(xué)游戲活動的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計更多的數(shù)學(xué)游戲活動，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參與游戲活動，從而使學(xué)生在參與游戲活動的過程中獲得自身能力的提升和發(fā)展.當(dāng)然，教師還要關(guān)注和重視學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培育，為學(xué)生設(shè)計一些解題類游戲活動，以此來鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.