讓童心在詩意中漫溯
——以《童年的水墨畫》教學(xué)為例

文|任雪峰

兒童詩是教材重要的組成部分，以精湛的言語、豐富的想象、美好的意境帶給學(xué)生詩意的享受。兒童詩，選取貼合兒童生活的主題和場景，通過文字描繪與藝術(shù)加工，呈現(xiàn)出童真童趣，也就是將兒童生活詩意化，而這種詩意化因?yàn)轱柡模识仲N近兒童。在教學(xué)時(shí)，教師要去模式化、機(jī)械化、粗淺化，不能把兒童詩上成簡單的識文斷字的課堂，應(yīng)該以語言理解為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會詩中的妙趣與美好。通過感悟和想象，讓學(xué)生獲得詩意化的情感體驗(yàn)，陶冶情操，促進(jìn)思維的發(fā)展，進(jìn)而提高語言素養(yǎng)和語用能力。因此，本文以三年級下冊《童年中的水墨畫》為例，探討兒童詩的教學(xué)策略。

一、品析字詞，眼睛中的詩意

字詞是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合兒童詩的特點(diǎn)，教師在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)中要多下功夫，通過趣解字詞，幫助學(xué)生不僅看透字形，更要看出字義，從而感受兒童詩語言的別樣魅力。

《童年的水墨畫》語言靈動，既有兒童的天真爛漫，又結(jié)合了水墨畫特別的繪畫形式，有著濃濃的韻味。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣“水墨”這個(gè)詞語，給學(xué)生架設(shè)出整體的情境。三年級的學(xué)生對水墨畫這一藝術(shù)形式既熟悉又陌生，他們可能在生活中見過水墨畫，但又對水墨畫的具體定義并不清楚。因此，在課堂的導(dǎo)入部分，教師通過課件出示一些水墨畫的圖片，讓學(xué)生觀賞體會，這樣學(xué)生就會了解水墨畫的繪畫特點(diǎn)及藝術(shù)特點(diǎn)，奠定了整體的課堂基調(diào)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)寫“墨”這個(gè)字，讓學(xué)生既能深刻記憶字形，又對水墨畫有了更深的理解。再如講解“染”這個(gè)字時(shí)，可以結(jié)合“染布”這個(gè)詞語來教學(xué)，教師通過課件出示一些染布的圖片，讓學(xué)生理解“染”的含意。同時(shí)告訴學(xué)生，染布需要水和多種顏色，所以上面是三點(diǎn)水加上一個(gè)“九”，染好的布要架在木架上，因此下面是一個(gè)“木”。通過這樣的方法，學(xué)生很快便把“染”這個(gè)生字學(xué)會了。

因此，在教學(xué)兒童詩的字詞時(shí)，教師要結(jié)合生活實(shí)際來講解，讓兒童詩的字詞教學(xué)變得有趣味、有韻味，這樣學(xué)生喜歡學(xué)，對字詞學(xué)習(xí)也會充滿興趣。

二、想象畫面，腦海中的詩意

兒童詩的學(xué)習(xí)離不開對具體畫面的想象與感悟，這也是學(xué)生理解的關(guān)鍵所在。兒童詩因?yàn)檎Z言的精練與別致，學(xué)生在理解畫面時(shí)就需要多花些心思。因此在教學(xué)時(shí)，教師要通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生想象出詩中的美好畫面，從而體會到其中的詩意。

《童年的水墨畫》通過描繪“溪邊垂釣”“江上戲水”“林中采蘑菇”三個(gè)場景，生動展現(xiàn)了童年快樂美好的場景。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要通過引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生想象三幅畫面。首先，教師可以以“溪邊垂釣”這幅畫為例詢問學(xué)生：“如果這就是一幅水墨畫，你在畫中看到了哪些景物呢？”學(xué)生回答：“有垂柳、溪水、山溪、人影、釣竿、紅蜻蜓、草地、魚兒。”教師再問：“在畫中你還看到了什么？”學(xué)生會通過“笑聲”補(bǔ)充道：“還有小孩子。”此時(shí)，教師讓學(xué)生說一說每個(gè)景物的特點(diǎn)，學(xué)生自然能夠想象出河邊的垂柳搖曳多姿，平靜碧綠的溪水像一條綠玉帶，清澈的河水倒映出人影，一只紅蜻蜓安靜地停在釣竿上，突然魚兒上鉤被拎出河面在草地上蹦跳著，小孩子們在旁邊開心地笑著的場景。在這樣的畫面想象中，學(xué)生感受到自然的美麗和兒童的快樂，也逐漸進(jìn)入到畫面中。在教學(xué)其他兩幅畫面時(shí)，教師就可以讓學(xué)生仿照著通過景物構(gòu)建畫面的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

可見，在教學(xué)兒童詩時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的景物和場景想象，學(xué)生既能通過想象在腦海中構(gòu)建畫面，又能感受到詩歌中那別樣的韻致。

三、精心指導(dǎo)，朗讀中的詩意

朗讀是詩歌教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，既能夠表情達(dá)意，又能幫助學(xué)生感受詩歌中只可意會不可言傳的內(nèi)蘊(yùn)。朗讀不能只滿足于讀通順、讀流暢，更重要的是讀出變化、讀出情感。因此，在教學(xué)中，教師要講究策略。

在朗讀《童年的水墨畫》時(shí)，學(xué)生開始是會存在一些小問題的，聲音小、拖沓、干巴巴，并不能讀出兒童詩的味道。因此，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)想象詩歌中的畫面，通過想象來激發(fā)學(xué)生的情感。其次，教師幫助學(xué)生給難讀的長句子劃分好節(jié)奏，如《林中》的最后一句，就應(yīng)該在“只見”“松林里”“斗笠”后進(jìn)行停頓，這樣讀起來自然不拖沓了。并不是每個(gè)學(xué)生都有很好的共情能力與表達(dá)能力，于是，教師可以通過表情和語氣來帶動朗讀。如，在讀到“笑聲”時(shí)，可以讓學(xué)生微笑著讀，便可讀出歡快的感覺。在讀“是哪個(gè)”時(shí)，可以帶著疑惑的表情來讀，語氣自然也就變得疑惑了。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過重音來表現(xiàn)出情感變化，使得朗讀更加抑揚(yáng)頓挫。如在“染”“立”“清清爽爽”等比較精妙的字詞上重讀，詩歌的感覺立馬就出來了，學(xué)生的感受也會越來越深入。還可以關(guān)注哪些地方朗讀的語速要快一些，哪些地方需要讀得緩慢一些，這樣的語速變化也能使朗讀更加有層次感。最后，教師要做好范讀，通過自身的表現(xiàn)來激活課堂，調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性。

在教學(xué)中，朗讀確實(shí)是需要教師進(jìn)行精心指導(dǎo)的，學(xué)生的朗讀水平是要通過一些具體可行的方法才能夠不斷進(jìn)步的，并且朗讀水平的提高既是理解能力的提高，更能反作用于對詩歌的理解。

四、練習(xí)仿寫，筆尖中的詩意

任何文本的教學(xué)，最終的落腳點(diǎn)是提高學(xué)生的語用能力，因此，兒童詩的教學(xué)也應(yīng)該注重仿寫練習(xí)。區(qū)別于普通的文段仿寫，兒童詩的仿寫更注重詩歌的形式和詩意的表達(dá)，這需要學(xué)生基于對詩歌的理解進(jìn)行自主的創(chuàng)作，更需要教師的指導(dǎo)。

教學(xué)完《童年的水墨畫》，教師可以讓學(xué)生仿寫一首小詩。對于三年級的學(xué)生而言，這確實(shí)比較有難度。因此，教師可以放低一些要求，如字?jǐn)?shù)、押韻等，只要學(xué)生能夠以詩歌的形式寫出一些童真童趣即可。在仿寫前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次交流：“你童年中難忘的場景是什么？這個(gè)場景中分別有哪些人和物，他們分別有什么樣的特點(diǎn)呢？你能用具體的詞句來表現(xiàn)它們的特點(diǎn)嗎？你為什么會覺得這個(gè)場景很難忘呢？”通過這樣環(huán)環(huán)相扣的引導(dǎo)，學(xué)生能夠圍繞具體的落筆點(diǎn)進(jìn)心交流，自然明白了本次仿寫應(yīng)該寫什么，可以寫什么。當(dāng)學(xué)生暢所欲言后，教師給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，再選擇一位學(xué)生的作品進(jìn)行交流：“這首詩可以用更好的字詞嗎？可以用上一些修辭手法嗎？詩中的場景可以增加哪些景物呢？”這樣集體修改，學(xué)生就能明白怎樣才能把詩歌寫得更加精彩、更加生動了。最后，教師讓學(xué)生把自己的詩歌進(jìn)行修改，完成的作品也就更加有詩歌的模樣了。

通過一步步的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住童年的場景進(jìn)行創(chuàng)作，同時(shí)也把握了詩歌的一些特點(diǎn)，在創(chuàng)作中能夠下意識地與普通的仿寫區(qū)別開來，語用能力得到訓(xùn)練與提升。

總的來說，兒童詩是基于兒童立場，用文字來表達(dá)兒童的感受與情感的，它是對兒童童心的描繪與守護(hù)，是對兒童生活的刻畫與升華。兒童詩教學(xué)是語文教學(xué)中特別而生動的存在，它能夠激發(fā)學(xué)生對生活的感受與熱愛，更能催生學(xué)生對于語文這一立體的學(xué)科的喜愛與探索的欲望。兒童詩的教學(xué)，就是要以兒童的視角看世界，它是一個(gè)一步步深入的過程，更是一個(gè)有趣美好的過程。因此，在兒童詩教學(xué)中，教師要運(yùn)用有效教學(xué)策略，更要以一顆童心來帶領(lǐng)學(xué)生暢游文學(xué)天地，在詩歌中溫情漫溯。