新工科背景下精細化工專業創新創業教育研究

劉 軍，廖紅光，賴申枝，謝佳琦，劉絢艷

（湖南化工職業技術學院，湖南株洲 412000）

相比于國外的創新創業教育，我國起步較晚。1989年，創業教育的理念才在我國萌芽。1991年教育部《面向二十一世紀教育振興行動計劃》正式提出加強對教師和學生的創業教育，創業教育才正式起步[1]。本科院校的創新教育早于高職院校。相比本科院校的人才培養目標，高職院校的專業以及人才培養更適合于創新創業，因此，高職院校的學生才是真正的主力軍，也是“雙創”教育要培養的主要對象。高職精細化工專業重在培養從事精細化工生產運營、技術開發、生產技術管理等相關工作的高技能型人才。人們的衣食住行都離不開精細化工行業，其創新創業前景廣闊。

1 創新創業教育在高職精細化工專業教育中的問題與意義

1.1 創新創業在高職教育中存在的問題

盡管目前創新創業的思想已深入人心，但高職學生創新創業教育體系和實踐模式，還處在創新創業項目自發生產、創新創業賽事引導層面。雖然各校、各省舉辦了各種賽道的創新創業比賽，有些團隊也在比賽中取得了優異的成績，但是，很少有團隊將創新創業項目堅持和發展下去，沒有真正地落實到創業中去，有的團隊成員一畢業，還是選擇就業，這種結果就是為賽而賽，創業項目的夭折也是多方面的原因。問題主要有以下幾個方面。

（1）盲目選擇創業項目；

（2）不會組建創業團隊；

（3）不會運營創業項目；

（4）師資力量匱乏，我國高校的創新創業教育機制還不夠完善，需要進一步開發“雙創”體系和培養機制[2]，相關的研究和探索需要更多的研究人員付出不斷的努力。

1.2 創新創業在高職精細化工教育中的意義

我國精細化工行業缺乏自主創新人才，行業自主創新能力還有待加強，高職教育培養的精細化工創新技能人才不足，還不能適應“新工科”“中國制造2025” 和 “工業4.0”理念的要求。現代精細化工發展迅猛，化工產品涉及到各行各業，化工行業的發展需要大批量的化工人才，新的時代，更需要創新型的復合型高素質化工人才[3]。為了適應新工科的發展要求，發展化工高端企業，走可持續發展的道路，國內各職業院校對化工專業的教學思路以及化工人才的培養方案進行了改革和修訂，更加注重學生創新思維和創業能力的培養，更好地應對社會的需要。近年來，國內多所高校的相關研究人員以化工行業的社會環境和學校的教育模式為基礎，針對學生創新能力的培養、創業意識的激發、就業難題的突破等問題進行了研究，并取得了一定的進展。如各個高校開展校企合作、產學研結合、聯合培養、成立訂單班，推進學校和企業聯合培養人才，此外，職業技能競賽有效推進了專業技能型人才的培養。這些成功經驗為精細化工專業教育工作者和研究人員提供了理論基礎和成功經驗[4-6]。

1.3 創新創業在高職精細化工教育中的存在的問題

為響應黨中央的號召，國內各大高校都積極采取相關措施，推動著創新創業的進行。然而，我國高職院校的學生創新思維有待進一步開發，創業的意愿還有待加強，學校開展創新創業的經驗還不夠豐富。對于高職精細化工專業的學生而言，“雙創”教育和專業課程的融合主要體現在以下幾點不足。

（1）高職精細化工專業學生對創業意識不強，很多學生一進校園，其就業目標就是化工企業，即便有創業的想法，對于創業項目定位也不實際；

（2）師資力量匱乏，缺乏既有精細化工專業背景又有創業經驗的教師；

（3）現在的創新創業教育比較大眾化，沒有體現精細化工專業的特點，使得創業項目沒有化工專業的特征性。

2 改革方案與實踐

當前，針對精細化工專業的創新創業教育，應兼顧“創新創業教育+化工專業教育”的應用型人才培養模式，以培養創新型化工人才為培養目標，始終將創新創業的理念融入專業課程中，培養學生用專業知識解決實際問題，創造社會財富。所以，在設置課程教學體系時，應對教學模式、教學方法、教學體系、考核方法進行改革，培養學生創新創業的能力，促進精細化工類學生的自主創業，既可以解決社會的就業壓力，又可以創造社會價值[7]。

2.1 明確教學目標，轉變教育理念

當前，大多數職業院校的教育目標還是如何提高就業率，部分學生在畢業時被動選擇就業，甚至對當前的工作并不是很滿意，工作一段時間后選擇離職的可能性很大。還有一部分學生對創新創業有想法、有激情，但是在接受學校教育時，對創新創業并沒有比較深入的接觸，畢業時，也是被動選擇就業。新工科建設需要理論和實踐相結合，更新教學理念，增加實踐比重。所以，當前職業教育要深入改革職業教育的教學目標，突破舊思想，轉變教育理念，不再以提高學生的就業率為教學目標，而是應當激發學生的創新創業意識，激發創業激情。首先，教師應該轉變觀念和角色，在培養學生學好專業課的同時，將創新創業的理念植入學生的腦海，把握好創新創業這一時代主題。教師應和精細化工專業的創業專家多交流，將實實在在的創業項目引入校園，提升學生的綜合素質和能力。樹立正確的“新工科”和“雙創”教育理念，建立“新工科”和“雙創”理念融入精細化工生產技術專業人才培養過程的教學機制。針對精細化工類專業，根據目前市場的需求培養學生的專業技能，提高畢業生就業率的同時，使學生具備設立新企業和開創新事業的能力[8]。

2.2 完善課程體系，改革教學方法

完善“雙創”課程體系，激發精細化工生產技術專業學生的創新意識，提高精細化工生產技術專業人才的創業能力。改革精細化工生產技術專業教學內容與模式，以“學生為主體，教師為主導，質疑為主軸，動手為主線”為教學模式，通過構建“基礎課+專業課+興趣發展課+創新創業必修課”的四位一體課程體系，深化人才培養方案和教學內容改革，推動創新創業教育健康、快速成長[9]。改革精細化工生產技術專業實訓教學方法和手段，成立科研興趣小組，鼓勵學生開展創新性科學研究實驗，使學生熟悉科研活動的基本過程，培養學生的基本科研素養，提升創新能力。精細化工專業課程和雙創課程的設置是化工專業開展創新創業教育的核心環節。在精細化工專業教育課程中融入創業心理學、創業嘗試、創業技能等內容，凸顯專業課程中的創新和創業。為達到以上教育理念，教師應重新修訂精細化工專業的人才培養方案和教學大綱，改革教學模式，將創新創業課程融入專業教學中來。組建團隊開發新教材，教材內容應對標人才培養方案和教學大綱，凸顯精細化工專業的職業特點，融合創新創業教育于教學體系中，通過引入創業案例，積極展開和探索教學方法、模式，激發學生的創業激情。

2.3 提升教師能力，打造“雙創”教師隊伍

優秀的雙創教師隊伍是精細化工專業與創新創業教育深度融合的保障。

（1）加強“雙創型”師資建設，邀請學院杰出校友、企業管理者、技術人員共同打造一支德才兼備、專兼結合、科研能力強的“雙創”隊伍[10]。加強“雙創型”師資和學生隊伍建設，建立優秀“雙創”導師人才和學生團體庫。地方產業深入合作、交流，邀請企業名人來校給學生講創業經歷，傳授創業經驗，用實例激發學生創業熱情，拓展視野。

（2）加強教師的培訓力度，提升教師專業能力，組織教師利用假期去企業交流、鍛煉。鼓勵教師參加各類創新創業培訓，學習別人的成功經驗，提升教師在創新創業方面的能力，拓展“雙師”型隊伍的規模。

（3）教師組織學生成立 “創新創業”社團，以教師的科研項目為社團創業內容，組建學生“雙創”隊伍。

2.4 提供創業平臺，開展產學研合作

提供“雙創”實踐平臺，搭建“跨專業、多元化”的精細化工科技孵化園[11]。

（1）“新工科”的建設目標是為社會服務，因此，在培養精細化工專業人才的過程中，要充分利用社會資源，盡早地讓學生知曉社會的需求，熟知自己專業的就業前景和方向。因此，學校和企業要將學生的創新創業項目轉化為可實施的就業項目，提高學生自主創新的同時，解決當下的就業壓力。

（2）鼓勵教師和地方企業展開橫向合作，將教師的科研業績轉化為成果，也為學生提供就業和創新平臺，激發學生創業熱情。

（3）鼓勵教師將科研成果轉化為創業項目，發揮精細化工類專業特色，發展學生為創業團隊成員，提升學生的創業能力。

2.5 改革考核方式，增加實踐比重

目前，大部分課程的考核評價重理論、重分數，限制了技能型人才的培養和發展。為了順應創新創業背景下提出的新要求，需要改革課程的考核方式，增加實踐和創新的比重。對于精細化工專業的學生，綜合專業的特點，要考查學生參加創新創業培訓項目。鼓勵學生參與教師的橫向項目，設計創新創業方案。學校應制定相應政策，學生的創新創業方案可作為畢業設計，調動學生撰寫實施方案的積極性。指導教師對學生的設計方案應給予及時且具有建設性的點評，幫助學生及時修正并實施方案。

對于學生參與創新創業的行為要鼓勵和支持。如學生參與橫向項目的成果及業績，可折算成相應的學分，可抵消部分的選修課學分，對于有一定創新創業成果的學生，學校要給予相應的獎勵和表彰，激勵更多的學生利用專業知識進行創新創業。對于深入“雙創”教育的教師，學校也應采取相應的獎勵政策，給予一定的課時折算，對于培養創新創業人才有貢獻的教師，在職稱評審、年度考核、評優評獎方面給予適當的傾斜和優先[12]。

3 結束語

在新工科背景下，高職精細化工專業和創新創業教育的深入融合還有很長的一段路要走，需要高職院校引起高度重視。目前的創新創業教育與精細化工專業課程的結合還相對淺顯，很多工作還浮于表面。高校教師隊伍嚴重缺乏具有創業背景的專業教師，精細化工專業課程和創新創業課程體系還未開發和完善，“雙創”課程和專業課程呈現兩條線的現狀，高校和企業的合作也只是停留在給學生提供實習崗位的層面，這需要政府和高校相關政策的引導、支持和鼓勵。精細化工類人才培養需重視產學研相結合，為社會輸送更多具有創業情懷和良好職業素養的高質量化工人才。