“勞動+課程”的實踐探索

【摘要】優秀的教育脫離不了勞動。勞動教育不僅占據五育并舉的權重地位，更成為我國未成年人圓夢光明未來的有效路徑。文章提出學校要探索建構“勞動+課程”，通過思想建設、課程建設、內容建設，貫穿勞動教育，讓學生在這樣的教學環境中逐步樹立正確的勞動意識，培養良好的勞動習慣和勞動態度。

【關鍵詞】勞動教育；五育并舉；課程；價值；機制；交流學習

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0036—04

勞動是新時代背景下國家與社會越來越重視的教育內容之一，著名教育學者陶行知先生要求教育工作者要積極貫徹“知行合一、生活即教育”等教育理念。為培養社會所需要的高素質人才，教育部門要求各大中小學重視德智體美勞五育教育，并建構“勞動+課程”，讓學生在這樣的教學環境中逐步樹立起正確的勞動意識從而實現讓每個生命都綠色成長的偉大目標[1]。

一、“勞動+課程”對促進五育并舉的價值

（一）“勞動+課程”中的德育功能

教育學者充分肯定了勞動教育的價值，認為優秀的教育脫離不了勞動，勞動是人們獲得美好生活的基礎途徑，在不斷勞動的過程中人的道德與精神都有所升華[2]。所以，學校建設“勞動+課程”對開展德育很有幫助。

首先，借助“勞動+課程”可以使學生樹立起責任意識。勞動生產是一項需要眾人共同合作的工作，為了獲得良好的工作結果，生產過程中每一位成員都需要清醒認識到自己需要承擔的責任，一旦對自己的工作產生懈怠，可能會影響整個團隊的利益，所以建設“勞動+課程”便是為學生體驗團隊工作提供了一個很好的途徑。在和同學們共同勞動的過程中，學生為了避免自己給整個集體拖后腿，會更加努力地投入工作，學生的責任意識逐漸產生。其次，“勞動+課程”對培養學生良好的組織能力也很有幫助。中小學生未來要踏上社會，成為社會建設的主要動力，因此要想實現民族復興這項偉大任務就需要學生具備一定的組織能力。在“勞動+課程”中每位學生都有機會體驗“下達命令”“執行命令”這樣的環節，要想使別人遵從命令，下達對整個集體發展有益的命令就需要學生具有良好的組織能力。在“勞動+課程”中學生有機會不斷嘗試集體活動，組織能力才會有所提升。最后，“勞動+課程”對提高學生自我認知、培養學生奉獻精神也很有幫助。在課程中每位學生都需要對自己的能力有所了解，并且愿意奉獻自己的力量，這樣才能使團隊獲得成績。

（二）“勞動+課程”中的美育功能

學生的審美能力是隨著學習生活體驗的不斷增長而逐漸提升的，“勞動+課程”的構建便為學生獲得生活體驗提供了很好幫助。“勞動+課程”存在的意義就是通過教師專業的指導，改變學生們對勞動活動的認知，讓學生意識到參與勞動的價值與意義[3]。比如，如果沒有專門的勞動教育，那么很多學生都會認為公益勞動、班級值日等工作浪費時間，甚至會對這些活動持有反對態度，久而久之會使得學生的勞動意識越來越淡薄。但是在“勞動+課程”中教師可以針對勞動的價值進行宣講，告訴學生們要以審美眼光看待自己的勞動成果，對勞動懷有熱愛之心，這樣勞動的效果與體驗才會越來越好。

（三）“勞動+課程”中的智育功能

學生自身的創造欲望和創造能力是無限的，如果有優越的條件讓學生自由實踐探索，那么學生的創造能力、思維能力等都會得到鍛煉，并獲得進步。“勞動+課程”存在的意義在于，它所提供的勞動實踐形式并不固定，既可以是在教室里組織學生做手工，也可以是在特定的節日組織學生開展社會實踐。負責課程教育的教師會根據五育教學需要，為學生創造盡可能多的動手實踐機會，讓學生充分感受到這門課程的教學樂趣，并且積極主動地參與到課程創造中[4]。

二、建構“勞動+課程”的有效途徑

（一）進行思想建設

1.進一步強調新時代勞動教育的價值與內涵。五育并舉背景下，除了培養勞動習慣、勞動態度、勞動品德外，教師還要向學生宣傳正確的勞動認知、勞動價值觀，為學生創造更多的勞動機會，讓學生在勞動實踐中逐漸獲得豐富的勞動知識與技能[5]。在“勞動+課程”中，教師要開展各種勞動名詞概念的教學，例如，腦力勞動與體力勞動、群體勞動與個體勞動、有償勞動和公益勞動等。在不同的環境下，人們要選擇合適的勞動形式。“勞動+課程”中首先開展的內容便是向學生普及各種勞動概念，讓學生明白新時代下勞動的特點。只有對勞動有了更深層次的認識后，學生才會充分認識到勞動對生活的價值，才愿意積極投入到勞動活動中來。

2.構建五育并舉的勞動教育體系。為了進一步提高“勞動+課程”的教學質量與效果，教師需要建立具有時代性和系統性的勞動教育體系。一是要充分考慮社會公益性勞動、生活勞動、生產勞動、服務勞動等內容；二是在實施勞動教學時充分結合學校、家庭、社會這三方的力量，進一步提高勞動教育的全面性。

“勞動+課程”的建立需要科學銜接大中小幼階段，既然它作為一門教育課程所存在，那么其建設就要符合教育規律，要以學生實際學習能力為基礎進行課程設計，這樣才能使每個階段的學生都能養成良好的勞動習慣。無論是初等教育、中等教育還是高等教育中都要有“勞動+課程”的身影[6]。

3.確定新時代勞動教育保障機制。第一，統籌協調機制，“勞動+課程”是一門特殊的課程，它不僅存在于校園教學中，還常常出現在家庭和社會生活中，所以協調好家庭、社會、學校這三方的力量是開始“勞動+課程”必須要實現的。第二，健全師資保障機制，和其他四育不同的是，大部分學校在勞動教育方面缺乏專業的師資力量，所以要想確保“勞動+課程”的順利開設，各個學校都需要建設起專門的勞動教育學師資團隊。第三，進一步完善督導評價機制，為了提高“勞動+課程”的教學質量，學校可將勞動課程的課堂教學與課后實踐納入教師考核內容。同時，也可以將勞動表現納入學生期末評定優秀學生的標準之一，從而端正學生對勞動的態度。

（二）組織課程建設

1.設計課程。課程化是現代教育制度化設計的產物，是學校開展系統性教育活動的主要形式。要想實現五育并舉，在設計“勞動+課程”時就要以五育并舉為課程目標，而勞動只是課程開展的活動形式。五育并舉背景下“勞動+課程”的設置需要做到三點：一是重新確定課程目標，該課程不能將單一的技能提升作為目標，而是要努力實現學生的整體性發展[7]；二是在選擇課程內容時，要逐漸轉變只重視操作技能的思想，努力實現操作技能與綜合素養的共同發展；三是“勞動+課程”不再只是單純地教授學生“怎么做”的課堂，而是要告知學生“為什么這么做”的課堂。

2.調整師資力量。為提升課程教學質量，學校要組織學科座談會，圍繞教學目標制訂科學的教學計劃。學校要為學生準備一定的勞動課程工具與勞動實踐基地，比如說可以和周邊的街道社區、敬老院等進行合作，讓學生有機會參與勞動。學校要對勞動課教師提出教學要求，要求教師不斷豐富個人勞動素養與技能，成為學生課堂上的引導者和支持者。

3.安排內容。首先，圍繞德育開展“勞動+課程”。為了讓學生在“勞動+課程”中實現德育成長，教師可組織學生在特定節日開展勞動實踐，以節日為主題升華課程價值。比如，說針對即將要到來的清明節、公祭日等，課程內容可以以校外實踐為主，可以利用各種資源，組織學生們前往烈士陵園掃墓紀念，激發學生的愛國情懷。

為了賦予“勞動+課程”更多的德育意義，教師在設置課程教學內容時要制訂德育目標，思考每項勞動教學活動是否能促進學生德育成長。在“勞動+課程”中，教師可以確定以下三個目標，首先，要求學生們養成主動問好、不奔跑不打鬧、做操保持良好的狀態、寫字姿勢正確、積極閱讀、主動反思等良好習慣；其次，在日常學習活動中要做到正確書寫、積極參與美育課程；最后，定期圍繞“學科品德教育、主題班會、節日主題活動、思想品德教育、假期社會實踐、愛心奉獻”這幾個主題設計“勞動+課程”任務，從而促進學生的德育成長[8]。同時，圍繞美育與智育開展“勞動+課程”。“勞動+課程”的內容并不單一，做手工、畫手抄報等都可以作為課程教學內容的一部分。為了幫助學生在“勞動+課程”中實現審美能力的提升，養成一定的藝術修養，教師可開展以“藝術修養”為主題的勞動活動。比如在安全教育周時，教師可以在“勞動+課程”上組織學生進行手工實踐，通過自己的手工作品讓大家接受安全教育知識。教師對學生所選擇的藝術表達形式并不多做限制。有的學生認為自己畫畫比較好，便可以選擇以手抄報的形式宣傳安全教育知識；有的學生想要提高知識的生動性，可以選擇用剪貼畫的方式制作作品……這樣的做法會進一步提升學生的創造能力與思考能力，在積極完成作品的過程中學生也會獲得綜合性成長。

“勞動+課程”的設置不應該與其他學科割裂開來，相反若是能結合其他學科共同進行，那么學生的勞動素養與學科能力都會有所提升。例如，“勞動+課程”的某期主題為感受中國傳統文化，增強民族認同感，如果說只是在特定的某一節勞動課上向學生講述中國傳統文化的魅力，會因為課程時間的原因無法涉及太多內容，無法辦法調動學生內心潛藏的民族意識，此時勞動教育就可以和語文學科進行結合。學校安排語文教師在每天早讀課中集體閱讀經典詩文，感受中國傳統文化的魅力。

最后，保證活動的多樣性。五育并舉下的“勞動+課程”需要教師深刻地認識到要努力保證活動的多樣性。只有這樣才能使學生積極參與，才能讓學生對“勞動+課程”充滿興趣。“勞動+課程”的開展不僅僅只是在校內開展，學生的寒暑假是開展這類課程最好的時候[9]。

教師和家長也要積極參與勞動課程，比如說在組織學生進行校外勞動實踐時，教師和家長的參與更能使學生感受到勞動的不易，樹立學生的勞動意識。學校應該從校內和校外兩個角度開展課程。校內活動包括大掃除、校園衛生區角裝飾等，校外活動可以讓學生前往勞動基地進行實踐。每當寒暑假，教師要鼓勵學生以個人或者是家庭為單位到社區進行實踐活動。

（三）開展交流學習

要想全面踐行“勞動+課程”，就需要從現有的課程實踐中不斷總結經驗，分析當下課程開展遇到的難點與機遇，這樣才能促進“勞動+課程”的有效建設。學校可組織負責“勞動+課程”的教師定期前往別的學校進行觀摩，各個學校可設定好時間開展課程交流大會，在大會上共同分享在開展“勞動+課程”時一些比較好的做法和經驗。如，有的學校建設了專門的勞動課程教育基地，那么這個學校和教師就可以向其他學校教師展示本校勞動基地的使用情況，并展示在專業的勞動基地中，學生勞動與實踐都更顯積極的情況。有的學校重點優化了本校的勞動教育校本課程體系，所以該學校就可以和其他學校分享是如何實施這個體系的，這個體系為“勞動+課程”的施行帶來了怎樣的好處。各個學校積極分享自身的課程經驗，展現特色，每一個參加會議的學校都能從中汲取相應的經驗。

除了學校代表分享自身的經驗以外，負責監督各學校踐行“勞動+課程”的老師還可以帶領各個學校的代表者共同針對勞動教育大綱進行探討分析，從大綱入手，重點分析大綱中對開設勞動課程提出的要求和建議。通過對大綱的分析，各個學校的教師們能夠知曉開設“勞動+課程”要重視教育評價，交流學習會不僅使得在“勞動+課程”上取得成效的學校及教師們獲得認可，同時也對今后大家開展課程提供了有效的建議[10]。

總之，“勞動最光榮”是一種行動，更是一種育人價值觀。在五育并舉的新時代背景下，所有的教育工作者都要充分認識到開展勞動教育的重要性，更要認識到勞動教育立德樹人的內核與使命。我們要努力實現勞動教育的課程化，以五育并舉為課程設計的主要目標，讓學生在課程中逐漸樹立起正確的勞動意識，提高個人的勞動技能。

參考文獻

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[4]蔡向東.關于開展小學生勞動教育的思考[J].新課程研究，2019（14）：131-132.

[5]賴慧玲.新時代的小學勞動教育[J].基礎教育研究，2019（13）：11-13.

[6]胡倩云.簡述小學教育中勞動教育的意義[J].才智，2019（24）：82.

[7]李雪松.勞動教育從“整理”開始[J].教書育人，2019（26）：21.

[8]章振樂.辦落地有痕的勞動教育——浙江省杭州市富陽區富春第七小學的“新勞動教育”實踐[J].福建基礎教育研究，2019（11）：04-07.

[9]趙瑩.核心素養培育下的西安市小學生勞動教育現狀調查研究[D].西安：西安理工大學，2018.

[10]江潮.當代小學生勞動教育問題及對策研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

編輯：張昀