微課在初中數學混合式教學中的應用

【摘要】在信息技術和課堂教學深度融合的背景下，微課作為重構課堂教學、創新教學方式的重要資源和形式，成了優化初中數學教學的重要工具和手段。本文分析了微課應用于初中數學混合式教學中存在的問題，談了微課輔助教學的必要性，提出了對應的策略。

【關鍵詞】初中數學；微課；混合式教學；問題；意義；應用策略

【中圖分類號】G633.6【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）14—0095—03

近年來，人工智能、物聯網等多種信息技術在教育教學中深入推廣和運用，為初中數學線上線下混合式教學營造了信息化環境，特別是突發疫情的影響，使得混合式教學逐漸成為了常態。微課因其針對性強、短小精悍和可重復性強而深受教師和學生的喜愛，成為了混合式教學不可或缺的教學資源和手段。然而，在初中數學線上線下混合式教學中，教師和學生對微課的價值認識不到位，加之微課資源良莠不齊、功能性不全，導致微課的價值地位沒有充分挖掘和發揮，影響了初中數學混合式教學效果的進一步提升。下面，筆者結合微課在數學教學中的實際應用，查找出一些存在的問題，提出了一些行之有效的策略，充分發揮信息技術的優勢，為有效提升課堂效率奠定基礎。

一、初中數學混合式教學中應用微課存在的問題

1.微課與當前的教學模式和教學方法不匹配。微課的使用對課堂教學模式和教學方法提出了新的要求。實際教學中，許多教師難以突破傳統教學方式、打破陳舊的教學模式，很難構建“學生主體”的新課堂模式。課堂教學依然是教師講、演示PPT課件為主的“講授式”“填鴨式”教學。尤其在疫情突發初期，許多教師和學生不能適應線上線下混合式教學方式，其主要原因是沒有很好地將微課和教學模式匹配起來，把微課生搬硬套地與傳統課堂教學結合，使學生學習負擔加重、學習任務重復低效，適得其反[1]。

2.沒有充分發揮微課的價值。微課短小精悍、突出重點，不僅可以給學生傳遞知識、強化重點、突破難點，還是溝通教師、教材、學生的橋梁，是促進學生自主學習、高效學習的重要手段。但是在實際教學中，由于微課類型單一、質量良莠不齊、部分教師對微課認知不到位，錄制的微課針對性不強、問題不突出、趣味性不高，在使用的過程中簡單地用微課代替教師的講解，對微課的學習過程沒有監督，使得微課價值沒有充分發揮出來，影響了線上線下混合式教學的效果。

3.制作微課的能力有限。制作微課不但需要教師熟練掌握學科知識，還需要具備一定的信息技術能力。但是，大部分教師的信息技術水平有限，在實際教學過程中，教師很難通過個人的力量形成系統、全方位的微課體系，大部分微課都是從網上下載的，質量良莠不齊，并不能真正適合教學需求。

二、微課在初中數學混合式教學中的意義

1.改善學生數學學習的情感體驗。情感體驗是影響學生學習效果的重要因素之一。大多數中學生之所以厭煩數學，原因之一是教師忽略了知識發生發展的過程、背景和學生已有的經驗基礎[2]。新課改理念下，利用信息技術輔助教學的微課將圖、文、聲融合為一體，變枯燥、乏味、抽象、靜態的數學知識為生動、有趣、動態、形象。并通過問題探究型微課引導學生積極深入地思考、探討、歸納、總結相關知識，有效地構建信息化教學環境下積極愉悅的初中數學課堂環境。

2.幫助學生突破學習重難點。針對性和可重復性是微課的重要特征。初中數學教學中，通過反復觀看微課幫助學生突破學習難點。一方面，對重要的數學概念、定理和方法，通過反復觀看微課讓學生學習和查漏補缺，使得課程中重要的內容達到人人都學懂，人人都熟練的程度；另一方面，學生將學習中遇到的困難和問題，及時發送到班級群或個人網絡學習空間，教師通過查閱學生留言、利用在線教學云平臺答疑輔導，及時反饋，彌補線下課堂教學互動少、方法單一、時間有限等問題，提升線上線下混合教學的實效性[3]。

3.提升數學教師的專業素養。微課除了可以促進學生發展外，也有助于提升教師的專業素養。一方面，提升教師教學反思能力。微課促使教師更精心地備課，對教學中常出現的重要知識點進一步理解鞏固，經歷著“實踐—研究—反思—再實踐—再研究—再反思”的循序漸進、螺旋上升的過程，促使教師的教學和研究水平不斷提升[4]。微課，最終讓教師從習慣的細節中追問、發現、思考、改革，由學習者變為開發者和創造者；另一方面，微課的制作和應用促使教師掌握現代信息技術，跟上時代的步伐。在初中數學教學中，教師要精心設計例題和習題，根據學情和教材安排，教學重難點循序推進，層層深入培養學生多角度、多途徑思考解決問題的能力。以線下教學為主線，結合線上學習查漏補缺，個別輔導，答疑解惑，提升線下線上融合教學質量。

三、初中數學混合式教學中應用微課的策略

1.應用微課提高預習、復習效果。預習和復習是數學學習的重要環節，運用微課能有效提高預習復習效果。“互聯網+教育”時代的教育教學，要求初中數學教師運用信息技術構建線上線下融合教學，促進學生自主學習，實現學生的主體地位，激發其學習積極性、主動性和創造性。課前，教師通過班級QQ群、微信群、釘釘群或學生個人網絡學習空間等平臺，將預習內容以微課或PPT等方式呈現給學生，提出預習要求、啟發性探究問題，讓學生線下自主預習探究或線上生生互助探究，實現線上線下融合學習的目的，落實預習的時效性。課后，教師通過掌握的學生學情，有針對性地對學生存在的疑難和重難點通過微課展示出來，利用網絡教育云平臺在線上答疑解惑、個別輔導，幫助學生個性化、自主化地學習。同時，通過整理復習型微課，引導學生對已經學習過的知識回顧總結，提煉數學思想方法，總結梳理常見的問題。

2.通過學習任務管理提高微課使用效率。在教學過程中，可以借助任務管理提高微課使用效率。首先，建立和使用微課學習任務單。在課程學習之前建立微課學習任務單，課程學習過程中統計學生微課使用的情況，并及時反饋給沒有使用的學生。其次，提高微課針對性。通過微課進行知識點講解和例習題答疑是學生個性化問題解決的重要手段，也是發揮微課針對性的重要體現。由于微課與學生學習的需求之間存在一定的差異，需要教師準確、全面地把握每一個學生在知識點掌握和各類例習題解答中出現的典型問題，全面了解學生共性問題和個別化問題及形成原因，形成針對性較強的學習問題庫，做到有問題就找微課，有疑難就找微課。最后，在實際教學中引導學生學會使用微課資源，引導學生做到有“問”就看、有“惑”就學、有“疑”就觀，這樣不僅能解決學生有問題不敢問、有疑惑得不到及時解決的問題，及時解決學生學習中遇到的問題，還能將教師從繁重的教學任務中解放出來，提高了教學的效率和質量。

3.豐富微課的使用方式。在教學中，用不同的方式使用微課，不僅能充分發揮微課價值，也能給學生帶來不同的情感體驗，滿足不同學生對課程學習的不同要求。在初中數學混合式教學過程中，大部分教師將微課作為課后學習的資料，沒有將微課的線上（課堂）體驗和線下體驗統一起來[5]。因此，在實際教學中要豐富微課的使用方式，既要將其作為問題解答的輔助手段，也要將其作為知識釋疑的重要途徑；不僅將其作為復習鞏固的有效方式，也要將其作為預習的必備工具；不僅要將其作為課內學習的補充，也要將其作為課后學習的重要資源；不僅將其作為知識內容學習的保障，也要將其作為學生能力提高和積極學習體驗的載體；不僅將其作為書本知識學習的深化，也要將其作為視野拓展的媒介。通過不同微課的不同使用方式更大程度發揮微課價值。

4.將微課與初中數學教學深度融合。把微課滲透到課前預習、課中學習和課后復習的每一個環節中，線上線下結合起來，提高學生的學習效果，實現線上線下聯動，充分發揮微課價值和作用。例如，在“有理數”的學習過程中，通過復習型微課回顧小學學習過的數的知識，形成對數的整體認識，特別是學習數的內容和思路，進而為初中有理數的學習奠定基礎。并結合微課中的任務單，引導學生整體把握有理數的主要內容和重難點。課后再利用微課引導學生將課堂新授內容和舊知識結合起來，將有理數的相關知識融入到已有數的知識體系，特別是將小學學習的整數、小數、分數的意義、表示、運算、估計和有理數的意義、表示、運算、估計進行關聯，促進知識的遷移。同時，教師也可以在線播放微課視頻引導學生預習和復習，在線答疑解惑，一對一輔導。將微課融入到初中數學學習的每一個環節，使得線上線下相互補充，不僅幫助學生查漏補缺，也起到鞏固提升的效果。

總之，借助微課充分發揮信息技術和數字教學資源的價值和作用，創新數學教學方式，構建以學生為主的混合式教學模式，有利于培養學生的數學能力，提升初中學生學習數學的興趣，進而提高數學教育教學質量，提升學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]汪小蓮.初中數學課程中微課的教學實踐[J].數學學習與研究，2020（23）：38-39.

[2]徐益峰.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].數學教學通訊，2021（29）：69-71.

[3]張躍紅.微課“微”在何處[J].數學通報，2021（12）：28-31.

[4]林文柱.基于“幾何畫板”微課的數學實驗教學實踐與思考[J].教學與管理，2019（07）：42-44.

[5]葛余常，武麗虹.初中數學微課個性化教學存在的問題及優化[J].教學與管理，2018（28）：57-59.

編輯：徐春霞