基于Moodle平臺的國開網學習效果調查分析

摘 "要 "以國家開放大學學習網為依托，通過對國家開放大學分校國開網應用現狀及網絡核心課程學習效果的分析與總結，積極探索和深化“六網融通”人才培養模式改革，強化網上教學過程，提高國開網絡核心課程使用率，進一步規范在線教學管理，增強國家開放大學學習者的學習效果。

關鍵詞 "國家開放大學學習網；Moodle平臺；網絡核心課程；自主學習

中圖分類號：G724.82 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）11-0014-05

0 "引言

國家開放大學學習網（以下簡稱國開網）是國家開放大學開展遠程開放教育、實施在線教學的重要平臺，是實現全面人人可學、時時可學、處處可學的重要載體[1]。此Moodle平臺將課程遷移、重建、再造，擁有開放、共享、模塊化的課程教學管理體系，提高了相關課程的交互性和靈活性，是適合開展現代遠程開放教育教學的新的網絡教學平臺[2]。

廣州市番禺區廣播電視大學從2018年秋季學期開始，部分專業的部分網絡核心課程的形成性考核采取在國開網完成的網絡考核方式。新平臺使用的這兩年，有關Moodle平臺網絡核心課程的操作使用、學習庫建設、教學活動開展、含教學評價的教學設計正在不斷探索與實踐，學生也經歷了從對平臺陌生、接納到熟知應用的一個過程。研究新平臺網絡核心課程的應用情況以及開展的網絡核心課程教學如何能夠真正對國開學習者起到作用，對網絡核心課程的教學改進與后續網絡核心課程的開發應用具有非常重要的指導意義。

1 "研究對象數據選取

本研究通過問卷星發布網絡問卷和訪談的方式收集相關數據，以國家開放大學番禺分校2020學年秋季學生為研究對象，很好地保證了樣本選擇的廣泛性和代表性。通過訪談調查統計有過國開網學習經歷的學習者983人，并對其發放調查問卷。在問卷作答過程中設置漏答不可提交功能，共回收有效問卷797份。這些問卷填寫完整，沒有缺失選項問卷。研究對象構成情況如表1所示。

參與調查的797名國開學習者中，男性占總人數的61%，女性占總人數的39%，性別分布較為合理。從被調查者年齡分布看，處于46歲以上年齡段的學習者最少，僅占總數的6%；26～35歲年齡段的學習者最多，占總數的38%；36～45歲年齡段的學習者次之，占總數的33%，18～25歲年齡段的學習者占總數的23%。可見年齡結構分布較符合國開求學者的實際，年齡偏大者多為在職或者工作一段時間再讀人員，占總數的極少部分。從專業類別分布來看，人數相當，財經管理系與人文信息系分別占總數的52%和48%。從學歷類型來看，專科是此次調查的主體，占據65%。由于本科生相較于專科生來說本來就少，因此，本次通過網絡問卷發布收集到的本科生僅占總人數的35%，數據情況與實際相符。

2 "數據統計與分析

2.1 "國開學習者國開網學習現狀分析

2.1.1 "國開學習者擁有電子設備情況 "由圖1可知：國開學習者學習設備擁有情況中，筆記本電腦占總數的53.7%，手機占83.31%，臺式電腦占56.09%，平板電腦占據17.44%，MP3/MP4/MP5、電子詞典、其他分別占1.13%，1.25%，0.50%。調查顯示：絕大部分國開學習者擁有手機、筆記本電腦、臺式電腦，且手機的擁有量超過筆記本電腦、臺式電腦，成為持有量最多的學習終端設備。國開學習者往往存在學習時間有限、工學矛盾突出的問題，通過持有手機等移動設備獲得較多的網上學習時間便成為普遍需求。

中國互聯網絡第48次發展狀況報告調查結果顯示：截至2021年6月，我國網民使用手機上網的比例達99.6%；使用電視上網的比例為25.6%；使用臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦上網的比例分別為34.6%、30.8%和24.9%。且與2020年相比，筆記本電腦和平板電腦的使用率均有所上升，而手機的使用率幾乎占百分之百，手機不斷擠占其他個人上網設備使用終端，如圖2所示。

國開學習群體手機使用量與平板電腦使用量的調查數據與全國網民數據大體相符，且略低于全國網民的占有量。作為工學矛盾突出的群體，群體的特殊性使得其筆記本電腦的占有量顯著高于全國水平。總體看來，手機以其大屏化趨勢特點和應用體驗的不斷提升較好地滿足了手機網民的學習、生活需求，逐漸成為國開學習群體乃至全國網民上網移動設備最大占有者，其作為國開學習者網絡核心課程學習移動設備的載體趨勢進一步凸顯。

2.1.2 "國開學習者每天、每周進行國開網Moodle學習的時長分析 "由表2可知：半數以上的國開學習者（將近60%）每天進行網絡核心課程的學習時間小于等于一個小時，其中每天進行30～60分鐘網絡核心課程學習的占45.17%；1～2小時以及2小時以上學習時長分別占國開學習群體的35.26%和8.66%。

由表3可知：過半的學習者每周進行國開網絡核心課程學習的時長小于5小時，近40%的學習者每周進行5～10小時的網絡核心課程學習，每周進行10小時以上網絡核心課程學習的人數約占總人數的8%。

對于大部分的國開學習者而言，時間管理會很大程度上影響國開網學習的開展，這與他們的學習特性有關。國開學習者只有自己主動規劃學習、生活、工作等的時間管理，才能沉浸式地投入國開網網絡核心課程任務的學習。

2.1.3 "國開學習者進行國開網Moodle學習的時間段分析 "如圖3所示：休息時（課間、午間、周六日等）是國開學習者進行網絡核心課程學習的主要時間段，占總數的91.59%；其次是晚飯后睡覺前學習的時間段，占國開學習者近半人數；乘坐交通工具（公交、汽車等）、等待（等車、等人等）時，分別占國開學習群體的9.66%和8.03%；其他僅占總人數的2.13%。

由上可知：從學習發生的時間來看，國開學習者學習方式具有特定情境性，學習基本上是在休息時、睡覺前進行。由于在社會上承擔角色的不同，國開學習者只能利用比較零散的時間、工作休息日進行自主學習，而他們普遍不能很好地適應自主學習的學習方式，主要表現在自主學習意識淡薄、自主學習能力不強、自主學習內在動力不足等。這樣的學習態度，再加上工學矛盾突出，導致國開學習者出現學習被動、應付的現象。總體來看，國開學習者自主學習效果與社會期望仍有很大差距。

2.1.4 "國開學習者學習行為分析 "在國開學習者中，國開學習網的學習行為是學習者學習動機的激發，也就是說學習動機是維持國開學習者進行國開網持續學習行為的內部動力。如圖4所示：國開學習者進行國開網學習的原因包括完成網絡核心課程中的形考任務（87.95%），獲取與工作相關的專業知識（75.03%），下載、觀看授課內容（52.45%），能夠向教師提問并獲得答復（43.41%），與其他學生進行互動及交流學習心得體會（41.28%）其他（0.75%）等方面。從選擇國開網學習行為的原因中不難發現，完成網絡核心課程中的形考任務為絕大部分學習者的學習需求，也就是說國開學習者進行國開網學習沒有一定的學習動機與學習需求，國開網絡核心課程的學習是很難展開的。

2.2 "國開學習者國開網學習態度分析

通過對學習者的自我報告進行文本分析，從整體上了解學習者完成網絡核心課程過程中的情感體驗，然后針對特殊個體進行深度訪談，把握學習者的情感變化。研究利用NVivo 8中的矩陣編碼查詢工具進行相關數據處理，得到學習者在完成網絡核心課程任務過程中，各類情感體驗的參考點數據。為了更直觀分析，將情感體驗參考點導入Excel中，得到圖5。

結果顯示：國開學習者在完成網絡核心課程任務過程中經歷著多種情感體驗，錯綜復雜地貫穿網絡核心課程學習中。其中學習者產生愉悅情感體驗（71.39%）的參考點最多，部分是因為終于完成了網絡核心課程的形考作業，心情放松愉悅，不用再做任何相關的網絡核心課程任務；也有部分是因為可以隨時隨地學習，獲取更多有用的知識，為從中產生的獲得感而喜悅。其次是在學習過程中緊迫感（10.92%）也會產生，是因為完成網絡核心課程任務時需要完成的作業比較多。對于國開學習者來說，需要在時間緊迫的情況下匆匆完成相關網絡核心課程作業，這就使得學習者的有效行為偏低，學習質量不高。緊張（9.16%）的參考點數居于第三，這是因為對于大部分學習者來說，形考作業內容上難以理解，于是產生強烈的挫折感，進而產生緊張、畏懼（1.38%）的情感體驗。絕大部分學習者對網絡核心課程的學習還是有信心與決心完成的，雖然學習中會感到有些枯燥（5.4%），但是大部分學習者還是堅持下來，其實最后能堅持下來很大程度上依賴于教師的監督。

2.3 "國開學習者學習課程需求分析

國開學習者學習課程內容知識點片段持續時間與呈現方式，也會在一定程度上影響學習者的學習效果。通過調查，獲得以下學習國開網絡核心課程知識點最佳時間需求、最佳知識點呈現方式。

2.3.1 "國開學習者學習網絡核心課程知識點最佳持續時間需求 "如表4所示：32.5%的學習者認為學習內容片段最佳持續時間應為11～20分鐘。這是因為國開學習者學習時間有限，不像全日制學習者一樣時間充足，需要在繁忙工作中利用零碎時間來學習。又由圖1了解到，移動設備在國開學習者中發揮著越來越重要的作用，通過持有手機等移動設備獲得較多的網上學習時間成為學習者的普遍需求。所以學習者具有學習場所情境化、學習時間片段化等特點，再加上移動設備的限制和人體注意力集中時長的限制等，國開網學習內容片段時間不宜過長。不過具體的最佳時間要根據不同人群、不同認知水平、不同學習內容等情況作具體分析。

2.3.2 " 國開學習者學習網絡核心課程知識點最佳呈現方式需求 "如表5所示，針對學習者學習課程內容最佳呈現方式調查結果為：59.35%的學習者選擇視頻，19.82%的學習者選擇文本。雖然視頻是國開學習者最喜愛的課程內容呈現方式，但是文本、圖片、音頻、動畫、游戲等也具有重要作用，課程內容的豐富性需要多種媒體資源的共同支持，應根據課程內容和受眾群體進行綜合分析。由此聯想到當下比較熱門的微課程，其核心便是微視頻，因此，構建網絡核心課程時融入微課資源具有重要意義。

3 "分析結論及思考

通過調查，縱觀國開網Moodle平臺的整個學習過程，可以得出結論：在網絡核心課程學習過程中，學習者擁有的移動學習設備、學習者的學習風格、網絡核心課程的資源板塊設計等從不同的方面影響著學習者學習網絡核心課程的效果。持有手機等移動設備獲得較多的網上學習時間是國開學習者的特點，營造了一種非正式學習的情境，但是有些手機等移動設備存在屏幕尺寸小、分辨率低、運行不流暢、續航能力弱、不支持電腦資源播放等特點，導致學習很難展開。手機等智能終端的配置還需要進一步優化，例如：在屏幕尺寸方面，大屏化趨勢日趨明顯，但并非屏幕越大越好，屏幕大小要根據移動學習課程設置、移動學習資源形式、用戶需求等進行具體分析；在屏幕材質和屏幕分辨率方面，還需向分辨率好、靈敏度高、陽光下可視效果好等方面進一步邁進。

國開學習者的學習處于非正式學習環境中，再加上國開學習者存在工學矛盾，面臨生活等各方面的壓力，在社會上扮演著不同的角色，也承擔著各種社會責任，所以用來學習的時間不是很充足，并且學習過程中有許多不穩定的因素存在，特別容易干擾學習體驗。因此，應多開發適合高度情境化、片段化學習的學習資料，精心設計學習內容，使其符合國開學習者學習過程的認知規律，增強學習者交互主動性，契合國開學習者認知水平。同時應加強國開學習者信息素養、碎片化學習觀念、自主學習習慣的培養，國開學習者應主動培養移動學習的意識和習慣，加強自控力的鍛煉，努力形成良好信息素養，這樣才能充分利用國開網上的優質資源，達到有效學習的目的。

Moodle平臺的學習資源是國開學習的核心，豐富有效的學習資源是保障學習者進行高效學習的基礎，有針對性的、有吸引力的國開學習資源相對較少，國開學習網學習平臺有待進一步完善。國開學習資源是學習者學習的基礎，學習資源的開發需要多方合作，在開發學習資源時應充分考慮國開學習者的學習風格、學習資源對硬件設備的適切性和國開學習群體對移動學習的需求，以期為國開學習者提供豐富的學習內容，滿足其多樣化的學習需求。

進行國開學習資源開發，首先必須深入實際了解國開學習群體的學習需求，把握學習資源需求脈絡，做到需求與資源高度匹配。其次要高度關注國開學習課程設置。國開網學習資源與普通學習資源在使用方面最大的不同在于承載學習內容的終端和內容的部署。國開學習者由于學習特性的不同，注意力無法像普通學習者那樣集中。國開網學習資源設計應符合這一特性，為設計出適合移動設備的學習資源，學習內容必須被分解為長短合適的組塊，組塊與組塊之間各自相互獨立又有機聯系，構成知識結構的系統性。最后，注意用戶體驗，為移動設備匹配支持的多媒體文件，同時多媒體文件的呈現形式應根據課程情況和國開群體喜好綜合考慮，當決定在課程設置中加入音頻、視頻等多媒體素材時，注意移動設備的支持格式，考慮兼容及成本，讓同樣的課程可以在多種不同設備和平臺上運行，以降低整體成本。

參考文獻

[1] 教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通

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