任務驅動型材料作文之審題立意

任務驅動型材料作文是指在材料的基礎上，增加了明確的指向性任務。

一、任務驅動

我們審題立意時要先明確材料中的寫作“任務”，即對“任務”進行分析、思考，并提出解決“任務”的辦法。

1.全面準確地閱讀作文題，明確“驅動”方向。任務驅動型作文的材料一般是簡單易懂的社會現象類材料，我們應該仔細閱讀材料的全部內容，不落下任何一個信息，把握材料中事件或人物的全貌，然后準確地找出材料中隱含的觀點或評價，明確寫作方向。

2.認真細致清楚地理解寫作任務，明確“任務”的關鍵。任務驅動型作文會將寫作要求單獨成段，即指向性任務單獨存在，方便同學們精準了解寫作關鍵點。同學們在閱讀寫作要求時，要細致地圈畫出寫作身份，如演講稿的演講人是什么身份、面對問題的是哪一類人等，還要清楚地知道該完成哪一個任務，即通過審題了解兩個關鍵點：什么人、什么事。例如：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

古人常以比喻說明對理想的追求，涉及基礎、方法、路徑、目標及其關系等。如漢代揚雄就曾以射箭為喻，他說：“修身以為弓，矯思以為矢，立義以為的，奠而后發，發必中矣。”大意是，只要不斷加強修養，端正思想，并將“義”作為確定的目標，再付諸行動，就能實現理想。

上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發展的思考寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

“上述材料能給追求理想的當代青年以啟示，請結合你對自身發展的思考寫一篇文章。”這一段給出了“任務驅動”，指明了“當代青年”的身份和“追求理想”“自身發展”的事。

3.常見誤區。（1）只看材料，無視任務驅動。只關注材料中的事件或關鍵詞，無視寫作任務的驅動方向，會造成離題。（2）曲解任務，另起爐灶。任務驅動會限定范圍、對象、態度等，這些限定內容都是既定的，是無法替換或更換的，如果對限定內容進行自己個性化的解讀，可能會落入曲解任務的誤區。（3）分解題干，各顧各的。任務驅動型作文的題干由材料段和任務段組成，可以適當地分解分析，但不能各顧各的。確定立意時必須將題干中的材料和任務整體看待，才能精準確定驅動任務的方向。

二、體式驅動

1.何為體式驅動？體式驅動是指任務驅動型材料作文對文體與格式的要求。全國新課標卷作文評分標準的“基礎等級”中明確規定“符合文體要求”。“符合文體要求”，一是指符合試題規定或考生自己選定的文體要求，二是指符合相應文體的格式要求。這項規定落實到任務驅動型作文中就是體式驅動的要求。在寫作時要根據體式驅動的要求，做到行文得“體”有“范”。

2.審讀要求，把握文體。材料后的引導語一般會對文體提出相關要求與提示。如“以上材料引發了你怎樣的思考”“談談你對這個問題的看法與思考”“分享你的感悟與思考”等，這類文題要求談思考與看法，適用的文體是議論文;而“聯系實際，展開想象與聯想”“你有怎樣的體驗”等則寫成記敘文更為合適。

在“寫作要求”中對文體的要求分為三種情況：一是明確規定了文體，二是要求“明確文體”，三是“文體自定”。不管是哪一種情況，同學們都要仔細審讀，根據寫作的要求與自己的特長確定好文體，并根據文體的不同要求立意行文，而不能無視“明確文體”“文體自定”的要求，或將其理解為“自創體”“自由體”。

審題時，同學們不但要注意審讀文體要求，還要特別注意應用類文體在格式上的特殊要求。近幾年高考涉及發言稿、演講稿、主持詞、辯論稿、倡議書、書信、觀（讀）后感等應用文體的考查。這類作文的寫作既要注意內容上的貼切，又要注意行文的格式，做到行文合乎“范式”。例如：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

《中國網絡視聽發展研究報告》顯示，截至2020年12月，中國短視頻用戶規模達6.48億，用戶使用率為78.2%。由于短視頻的碎片化、互動性、豐富性、嵌入性等特征很好地迎合了青少年受眾的網絡社交需要，短視頻逐漸成為青少年的“新寵”。據統計，截至2020年6月，青少年作為我國網民占比最高的群體，占據了總量的26%，其中20%的青少年表示“幾乎總是”在看短視頻，“每天看幾次”的比例也接近10%。有人認為，短視頻給青少年提供了多樣化信息，也有人認為，短視頻有造成青少年對網絡內容“單向化”吸收的負面影響。

請從以下任務中選擇一個，寫一篇文章不少于800字的文章。

①學校最近準備舉辦一次辯論賽，辯題是：短視頻的火爆究竟體現了精神文化的豐富（正方），還是精神文化的匱乏（反方）。請就你支持的一方觀點寫一篇開篇陳詞。

②請以班長的身份寫一封倡議書，引導同學們正確對待這個問題。

③請你給一個受短視頻困擾的同學寫一封信。

④請寫一篇在班級主題班會上的發言稿。

要求：結合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

這道作文題從寫作體式的要求來看，分別是辯論稿、倡議書、書信和發言稿。同學們除了要注意內容上的不同要求之外，還必須注意相應文體的格式要求。一般來說，演講稿、發言稿、辯論稿、主持詞包含標題、稱呼、問候語、正文、結束語等。標題要居中，稱呼頂格書寫，問候語、正文、結束語要首行空兩格，結束語要與內容相符（如演講稿“我的演講完畢，謝謝大家！”辯論稿“我方的觀點闡述完畢或我方發言完畢”等）;而書信、倡議書等還必須有落款（包括寫信或倡議人、日期），落款寫在右下方。這些都必須在寫作時落實，否則會因為體式驅動任務沒有完成而扣分。

任務驅動型材料作文的體式驅動無論是文體還是格式都事關作文成敗，在審題立意時不可大意。文無定法，但文有定式，我們寫作時要強化得“體”意識，行文規“范”。

3.常見失誤。（1）缺乏文體意識，寫成“四不像”。在不少作文題的寫作要求中，明確提出“文體不限”。部分同學將“文體不限”理解為“文體泛化”“文體不分”，寫出的作文不倫不類。（2）審題時忽視對文體的要求。如作文題的引導語中要求“談談你對材料中所涉及問題的看法”“談談你對這個問題的思考與判斷”，雖然沒有明確規定文體，但“發表看法”“思考與判斷”這一提示隱含了寫作文體要求，即要求撰寫表達意見與思考的議論文，但部分同學忽視這一要求，寫成了以敘為主的記敘類作文。（3）寫作格式不規范。寫作書信、辯論稿、倡議書、主持詞、發言稿等作文時，格式不符合相應文體的要求，沒有完成相應的體式任務。