數(shù)學繪本：點燃學生愛上數(shù)學的“火苗”

有人說，數(shù)學學習是一段旅行，那么在這旅行的路途上，學生留下的是怎樣的回憶呢？枯燥乏味、單一無聊，還是流連忘返、意猶未盡呢？生活中，人們會說，世界那么大，我想去看看。數(shù)學學習中，是否也能讓學生說，數(shù)學那么好，我想去學學？數(shù)學教學中引入數(shù)學繪本，無疑可以成為小學生數(shù)學學習之旅中的“催化劑”，讓學生在閱讀數(shù)學繪本時不知不覺、不由自主地學到數(shù)學知識。

在我們教學的日常里，讀懂學生，喚醒學生，依賴學生，期間會收獲意外的驚喜、真切的幸福。數(shù)學繪本課題研究的旅途中，學生有時也是激發(fā)我設計靈感的“導師”。在開發(fā)二年級下冊《亂七八糟的魔女之城》課前，我先給班級的學生閱讀了數(shù)學繪本。課后，小潘同學歡快地走到我身邊，甜甜地對我說：“老師，這個故事就像是我平時玩的闖關游戲，我可喜歡玩了。”突然間我靈光乍現(xiàn)，對呀！為什么不把課設計成學生喜歡的闖關形式呢？課堂的精彩設計可能就源自學生的一句童言童語。

我們更要善于去研究學生，關注他們的學習心理和學習需求，比如他們喜歡怎樣的數(shù)學課程、他們想要怎樣的上課形式等。記得第一次在一年級試上數(shù)學繪本課時，我發(fā)現(xiàn)有兩個特別愛舉手發(fā)言、大膽表達自己觀點的學生，回答問題也精準到位，真是亮眼的“課堂明星”。課后，他們甚至拉著我的手不讓走，說還想再上數(shù)學繪本課，如此盛情讓我好生喜歡。之后我問了這個班級的數(shù)學老師：“平時上課，他倆也這么愛積極發(fā)言的嗎？”老師回答：“并不是。”或許，就是數(shù)學繪本課的魅力吸引了他們；或許，就是數(shù)學繪本課點燃了他們愛上數(shù)學學習的“火苗”……

數(shù)學繪本課程研發(fā)的幾十次試上和前測后測問卷數(shù)據(jù)都顯示，學生百分之百喜歡上數(shù)學繪本課。因為每次數(shù)學繪本課結束后，總有很多學生遲遲不愿下課，總想再學、再聽、再看繪本故事。在這樣充滿“趣味”的學習現(xiàn)場，學生總能以故事主角的心態(tài)投入各種學習活動中，自由轉換場景和角色，興趣滿滿地去參與、去探索、去思考、去創(chuàng)造，不僅提高了學生學習數(shù)學的興趣和探究熱情，豐富了學生對數(shù)學知識的多元化認知，還能促進學生多角度地理解生活、理解數(shù)學，多層次地提升其數(shù)學素養(yǎng)。

當我們俯下身，處在學生的角度，感受他們的感受，思考他們的思考，就會望見璀璨生命的星空。當日常教學和日常研究相遇，就此打開了教師的專業(yè)成長路徑。一路研究，一路前行，也是一路收獲，一路幸福，當找到自己喜歡的研究，思考就聚成一束光，似乎將周圍的一切都點亮了，又再次投入到新一輪的研究中去，可謂研究著，成長著，更是幸福著……

讓我們帶著一雙慧眼和一顆詩心，在教育教學研究的旅途上，詩意地享受教育，師生共同幸福成長，遇見更好的自己！