走向兒童本位的幼兒繪本閱讀活動的構(gòu)建探析

導(dǎo)讀：繪本閱讀是幼兒教育的主要內(nèi)容，以圖畫為主的閱讀內(nèi)容更符合幼兒的學(xué)習(xí)與興趣需求。開展兒童本位的幼兒繪本閱讀活動，要求凸顯幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)活動的自主性、實踐性、生成性及趣味性等特征，在滿足幼兒學(xué)習(xí)知識、提升能力的基礎(chǔ)上，豐富參與活動的體驗與感受。基于此，本文基于兒童本位思想，具體探討了幼兒繪本閱讀活動的構(gòu)建策略，以期為提升幼兒教育質(zhì)量提供參考。

兒童本位是目前我國學(xué)前教育中的重要指導(dǎo)思想，要求幼兒教師將幼兒成長與發(fā)展需求作為核心，提升整體教育質(zhì)量。繪本閱讀活動是學(xué)前教育的主要形式之一，在兒童本位理念下，教師要合理構(gòu)建閱讀環(huán)境，精選繪本閱讀內(nèi)容，提升教育水平和綜合能力，結(jié)合幼兒實際情況不斷創(chuàng)新閱讀形式，發(fā)揮指導(dǎo)作用。

一、基于兒童本位營造良好的繪本閱讀環(huán)境

環(huán)境對幼兒的影響極大，良好的繪本閱讀環(huán)境有利于激發(fā)幼兒主動閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。以往的幼兒園建設(shè)中，閱讀環(huán)境構(gòu)建缺少兒童本位意識，未能從幼兒視角營造對幼兒有吸引力的氛圍，導(dǎo)致閱讀區(qū)域除了統(tǒng)一組織的閱讀活動外，鮮少出現(xiàn)幼兒的身影。因此，要基于兒童本位思想，注重對閱讀環(huán)境的優(yōu)化和改造，促使幼兒主動閱讀、愛上閱讀。幼兒教師大體可以從空間設(shè)置、繪本投放及閱讀規(guī)則制訂幾個層面完成對環(huán)境構(gòu)建，具體可以采取以下措施。

（一）繪本閱讀空間設(shè)置

幼兒教師在班級中可以選擇光線好、空間獨立的區(qū)域作為閱讀空間，供幼兒在自由活動時間開展閱讀。閱讀空間的設(shè)置要對幼兒有一定的吸引力，應(yīng)從幼兒視角出發(fā)，將幼兒喜歡的卡通元素融入其中。首先，整體色彩搭配要合理，盡量采用暖色、亮色，使幼兒在視覺刺激下心情愉悅。其次，布置舒適的閱讀空間，如鋪上地毯或地墊、放上抱枕、擺放沙發(fā)等。最后，書架或書袋盡量使用卡通圖案，以吸引幼兒的注意力，將家長與幼兒共同閱讀的照片張貼在空間墻面上，營造溫馨的環(huán)境。

（二）合理選擇繪本資源

繪本資源的投放不能過于隨意，要基于兒童本位思想精挑細(xì)選。以往的繪本閱讀活動中，繪本內(nèi)容的選擇主體主要是教師，幼兒和家長幾乎沒有參與。在兒童本位思想引導(dǎo)下，只有投放幼兒喜歡的繪本，才能促進(jìn)其積極閱讀、主動閱讀。幼兒教師要讓家長、幼兒參與選擇，采取教師觀察、幼兒投票及家長參與的形式確定最終投放的資源。通過多年教學(xué)經(jīng)驗及對日常幼兒閱讀的觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒通常喜歡閱讀顏色艷麗、圖畫精簡、趣味性強(qiáng)且語言結(jié)構(gòu)簡單的繪本，中班和大班的幼兒通常喜歡具有一定故事情節(jié)，充滿懸念及情感豐富的繪本。基于以上方向完成對相關(guān)繪本的分類和整理，構(gòu)建繪本資源庫，在日常教研工作中加大對每種繪本的深入研究，主要研究繪本的價值點、幼兒的興趣點。判定具體內(nèi)容是否適合幼兒閱讀，在充分尊重幼兒的基礎(chǔ)上合理取舍，提高資源質(zhì)量。

二、基于兒童本位設(shè)計豐富的繪本閱讀形式

選擇合適的繪本閱讀形式對提高活動開展質(zhì)量至關(guān)重要，要有效關(guān)聯(lián)幼兒、教師、家長，在兒童本位思想下構(gòu)建多樣化的繪本閱讀活動，豐富幼兒的閱讀體驗，使幼兒不僅能收獲知識，還能獲得情感、思想上的提升，從小培養(yǎng)健全的人格。目前幼兒教育中，可以采取以下幾種基于兒童本位的繪本閱讀形式。

（一）自由閱讀形式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”要加大對幼兒自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的自主閱讀條件，引導(dǎo)幼兒接觸并閱讀更多兒童文學(xué)作品，在感受文學(xué)語言魅力的過程中提升文化素養(yǎng)。要充分尊重幼兒，給予幼兒足夠的自主閱讀空間，通過有效引導(dǎo)使幼兒能展開自由閱讀。自由閱讀形式主要指幼兒在沒有教師強(qiáng)制要求的情況下，自主選擇閱讀時間、閱讀內(nèi)容，與同伴、教師或家長分享閱讀體會。在此過程中，需要給幼兒自由閱讀創(chuàng)造條件。例如，每天早晨部分入園早的幼兒要經(jīng)過一段時間的等待，等到同伴全部入園才能在教師的帶領(lǐng)下開展一天的學(xué)習(xí)活動。針對這一情況，可以在大廳設(shè)置繪本閱讀區(qū)，投放幼兒喜歡的繪本，早到的幼兒可以在該區(qū)域自由閱讀，與同伴分享收獲。中午休息前，幼兒可以選擇播放喜歡的故事，或自告奮勇為伙伴講述之前看過的繪本，也可以用語言表達(dá)的方式讀故事。放學(xué)后，幼兒可以在材料區(qū)一邊用各種材料演繹白天閱讀的內(nèi)容，一邊等父母接送。通過設(shè)置大量的自由閱讀時間和條件，培養(yǎng)幼兒自主閱讀習(xí)慣，同時通過閱讀形式的多樣性，使幼兒的語言表達(dá)能力、想象力、操作能力等得到有效提升。

（二）集體閱讀形式

集體閱讀是幼兒繪本閱讀活動的主要閱讀形式，但以往采取的方法是傳統(tǒng)的看圖講述及故事教學(xué)等，閱讀氛圍沉悶枯燥，幼兒閱讀興趣不高。兒童本位思想要求幼兒教師考慮幼兒興趣特點和學(xué)習(xí)需求，注重集體閱讀的趣味性和互動性。例如，將游戲元素融入集體繪本閱讀中，在活動開展之前對內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，掌握育人價值后，選擇幼兒喜歡的游戲形式開展閱讀。在進(jìn)行《藏在哪里了》這本繪本的集體閱讀時，教師先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真觀察圖片，捕捉重要的信息，通過認(rèn)真閱讀了解大概內(nèi)容，記住作品中提到的各種小動物的特征，找到小動物的躲藏位置。組織開展“捉迷藏”游戲，最開始是幼兒躲藏教師找，找到一名幼兒就要大聲說出其特征及躲藏的具體位置，如“扎著雙馬尾的妮妮躲在了窗簾后面”，做出標(biāo)準(zhǔn)示范。找到所有躲藏的幼兒后開始下一輪“捉迷藏”，幼兒輪流負(fù)責(zé)找，其他幼兒負(fù)責(zé)躲藏，同樣準(zhǔn)確描述幼兒特征及躲藏位置。通過游戲的參與和體驗，使幼兒對繪本內(nèi)容有深度理解，也讓閱讀氛圍更愉悅。又如，組織幼兒進(jìn)行區(qū)域互動，根據(jù)不同的需求設(shè)置多個互動區(qū)域，有相同興趣愛好的幼兒可以到同一區(qū)域開展活動。在進(jìn)行《彩虹色的花》這本繪本的集體閱讀時，結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計多種區(qū)域互動活動。設(shè)置美術(shù)區(qū)，喜歡畫畫的幼兒利用彩色的黏土集體制作彩虹花，并組合成對應(yīng)的故事情節(jié)；設(shè)置表演區(qū)，喜歡表演的幼兒利用表演材料進(jìn)行裝扮，并與其他伙伴共同完成內(nèi)容演繹；設(shè)置建構(gòu)區(qū)，喜歡手工制作的幼兒利用積木、樂高及其他制作材料完成“彩虹樂園”的構(gòu)建。多種活動的設(shè)置與開展能促進(jìn)幼兒的深度閱讀，在集體合作中培養(yǎng)綜合能力。

（三）親子閱讀形式

親子閱讀是幼兒閱讀的主要形式之一，幼兒自主閱讀能力不足，需要教師或家長的陪伴和指導(dǎo)。在幼兒園期間教師可以陪伴幼兒閱讀，指導(dǎo)幼兒開展多樣化的閱讀活動，在家期間需要家長承擔(dān)對幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的工作。家長的陪伴對幼兒身心健康發(fā)展大有裨益，可以通過家長會、線上交流等方式及時傳授家長正確的指導(dǎo)方法，隨時解答家長的疑問，為親子活動的有效開展奠定基礎(chǔ)。比較常見的形式是幼兒每天的睡前故事，多數(shù)家長會在幼兒睡前與其共同閱讀繪本，但通常情況下是家長單方面講，幼兒負(fù)責(zé)聽，并不能很好地提升幼兒的閱讀能力。因此，要做好活動的設(shè)計與開展。例如，每星期每個班級安排兩組家庭進(jìn)行親子合作閱讀，精選優(yōu)秀的繪本內(nèi)容，完成閱讀后制作“好書推介”海報，粘貼在班級門口，給其他家庭提供參考。又如，每個學(xué)期組織一場大型表演活動，每個家庭選擇一本繪本，通過親子表演的形式呈現(xiàn)繪本，并在班級投票選出最佳作品。定期組織家長開展親子閱讀座談會，家長之間相互交流經(jīng)驗、分享心得，提高參與積極性，豐富教育經(jīng)驗。

三、基于兒童本位優(yōu)化幼兒教師的引導(dǎo)策略

兒童本位思想下幼兒教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，以幼兒為核心創(chuàng)新與優(yōu)化策略，提升指導(dǎo)效果，做到理解幼兒的“童真、童心、童趣”，充分尊重幼兒的個性化發(fā)展，用心呵護(hù)每位幼兒，把握好引導(dǎo)的時機(jī)、方式和程度。

（一）適時引導(dǎo)

要做到以幼兒需求為核心適時引導(dǎo)，掌握有效的引導(dǎo)時機(jī)，既要滿足幼兒的閱讀需求，又不能打斷幼兒的閱讀，才能達(dá)到有效的效果。需要對幼兒的閱讀行為進(jìn)行認(rèn)真分析，如持續(xù)閱讀的時間長短、閱讀興趣、閱讀方式等。另外，要對幼兒的表情、動作及語言等進(jìn)行觀察，準(zhǔn)確判斷是否需要對該幼兒進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。如果幼兒長時間沉浸在閱讀中，切勿打斷，即使針對內(nèi)容進(jìn)行提問也要等幼兒完成后進(jìn)行；如果幼兒存在頻繁換書或打擾他人閱讀的行為，要采取適當(dāng)?shù)姆绞礁深A(yù)；如果幼兒主動尋求幫助，要積極給予回應(yīng)，解決閱讀中遇到的問題，確保閱讀活動順利進(jìn)行。

（二）適宜引導(dǎo)

適宜引導(dǎo)指的根據(jù)幼兒的實際情況選擇合適的引導(dǎo)方式，讓幼兒更好地接受教師的引導(dǎo)和幫助，感受繪本閱讀的樂趣。通常情況下，可以通過傾聽、提問、平等交流及角色扮演等方式進(jìn)行引導(dǎo)。要給予幼兒足夠的尊重，善于傾聽，理解幼兒表達(dá)的內(nèi)容每位幼兒初期閱讀繪本時或多或少存在壞習(xí)慣，例如亂丟亂放繪本、胡亂翻看繪本等，要以陪伴者的身份耐心引導(dǎo)，陪伴幼兒成長，使幼兒逐漸從教師的陪伴閱讀過渡到自主閱讀。幼兒教師對幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)方式很大程度上會影響幼兒的閱讀體驗，一切要從兒童本位出發(fā)，保障幼兒身心健康發(fā)展的同時促進(jìn)深度閱讀。

（三）適度引導(dǎo)

引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀時要把握好“度”，從以往的情況來看，部分教師沒有顧及兒童本位，缺乏對幼兒認(rèn)知能力、理解能力的考慮，引導(dǎo)問題量較大、難度較深，幼兒理解困難。繪本閱讀活動并不需要讓幼兒對故事產(chǎn)生多深的感悟，只需要幼兒正確理解故事，明白粗淺的道理并用語言準(zhǔn)確表述。以兒童本位為核心的繪本閱讀活動更強(qiáng)調(diào)自主閱讀、自主理解，要掌握好“點”和“引”的度，其中“點”強(qiáng)調(diào)激發(fā)閱讀興趣，“引”強(qiáng)調(diào)有效疏導(dǎo)幼兒遇到的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，基于兒童本位的幼兒繪本閱讀活動的實踐策略是幼兒教師重要的研究內(nèi)容。在做好基本的環(huán)境構(gòu)建、閱讀材料選擇等工作的基礎(chǔ)上，幼兒教師要始終堅持“自由、自主、創(chuàng)造、有趣”等原則設(shè)計多樣的繪本閱讀形式，如自由閱讀、集體閱讀和親子閱讀等。在不同的閱讀形式中觀察幼兒過程中的表現(xiàn)，以發(fā)展的眼光挖掘潛能，通過有效引導(dǎo)促進(jìn)個性化發(fā)展，提升活動開展效果。