幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的探析

導(dǎo)讀：幼兒階段是情感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和特征，運(yùn)用繪本閱讀的方法促進(jìn)感性思考，培養(yǎng)知識(shí)探究能力和拓展能力，使幼兒的繪本閱讀能力得到充分發(fā)揮，達(dá)到拓展認(rèn)知、豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力的目標(biāo)。全面提高繪本使用頻率和效率，讓幼兒在通俗易懂、內(nèi)容豐富、色彩艷麗的繪本中探索知識(shí)奧秘、培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)情況，深入挖掘故事內(nèi)容和情感因素，將情感教育與繪本結(jié)合，積極開(kāi)展親子活動(dòng)，使他們成為有思想、有情感、有能力、有意識(shí)的優(yōu)秀幼兒，為學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

幼兒園是實(shí)施情感教育的關(guān)鍵時(shí)期，要結(jié)合幼兒的情緒發(fā)展特征與規(guī)律，有效運(yùn)用繪本的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)思想、探索意識(shí)的發(fā)展，使幼兒知識(shí)技能得到擴(kuò)展，培養(yǎng)“樂(lè)閱讀、愛(ài)閱讀”的良好習(xí)慣，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)力。應(yīng)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名的繪本，使幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中形成“三觀”，養(yǎng)成優(yōu)秀的行為意識(shí)。一方面，繪本能提高幼兒對(duì)圖片、文字和色彩的敏感度，促使幼兒左右大腦的發(fā)展，使想象力、創(chuàng)造力等綜合素質(zhì)得到提高。另一方面，繪本內(nèi)容多為蘊(yùn)含思想情感的“故事”，可以使幼兒在不知不覺(jué)中養(yǎng)成閱讀和表達(dá)意識(shí)、增強(qiáng)情感能力、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，體現(xiàn)幼兒園特色教學(xué)特點(diǎn)。

一、幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的價(jià)值

（一）在對(duì)幼兒人際關(guān)系教育方面

繪本能讓幼兒產(chǎn)生情感共鳴，也能引發(fā)很多思考。幼兒雖然樂(lè)意與人交流，但由于相處方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致很多沖突。《好朋友》一類(lèi)繪本能讓他們產(chǎn)生不同的想法，提升反思意識(shí)。比如，在區(qū)域游戲中，有些幼兒因?yàn)樗枷氩粎f(xié)調(diào)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)配合不佳，造成平日里最好的伙伴們紛紛怒目而視。在為幼兒講述《好朋友》時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)小豬、小老鼠、小公雞都是好伙伴，總是互相幫助、集體決定、公平相待、永不分離。可以詢(xún)問(wèn)幼兒：“誰(shuí)是你最好的伙伴？為什么是你最好的伙伴？”前一分鐘兩個(gè)幼兒還在和好伙伴吵架，下一分鐘就能互相微笑、互相依偎，模仿繪本角色：“好兄弟，永遠(yuǎn)都不會(huì)發(fā)脾氣。”盡管幼兒之間的關(guān)系遭遇過(guò)許多變化，但他們的回答往往是不假思索的，總能讓人感受到誠(chéng)意和決心。繼續(xù)問(wèn)道：“在這個(gè)傳說(shuō)中，小豬、小老鼠、小公雞會(huì)不會(huì)吵架呢？如果有吵架發(fā)生，猜想他們是怎么處理的？”幾個(gè)幼兒你一言我一語(yǔ)，最終決定如果和班上同學(xué)有什么不開(kāi)心的事情，要想起《好朋友》中說(shuō)的話(huà)語(yǔ)，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，向繪本主人公學(xué)習(xí)：“好的同學(xué)，永遠(yuǎn)都會(huì)相互尊重，彼此理解！”

（二）在對(duì)幼兒自我情感教育方面

幼兒逐漸具備獨(dú)立思想，對(duì)事物有自己的見(jiàn)解。比如吃飯慢了、女生頭發(fā)短了、衣服上的花朵太時(shí)尚了，都會(huì)被幼兒放大。這種不經(jīng)意的舉動(dòng)，可能會(huì)引起軒然大波。在閱讀繪本時(shí)，幼兒不僅能感到從未有過(guò)的喜悅，還可以調(diào)整自己的情感。比如，《我的名字克里桑斯美美菊花》中的“小耗子”是家長(zhǎng)心目中最好的“寶寶”，因此給她起了一個(gè)很好聽(tīng)的名字，她自己也很喜愛(ài)這個(gè)名字。后來(lái)她進(jìn)了學(xué)校，因?yàn)樾仗L(zhǎng)而且還是個(gè)花名，總被人嘲笑，感到非常難過(guò)和自卑。但對(duì)家人和教師的關(guān)愛(ài)讓同學(xué)們產(chǎn)生了不同的認(rèn)識(shí)，他們嫉妒著這個(gè)名字，也想擁有一個(gè)鮮花般的名字。幼兒會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共振，全身心地沉浸于劇情之中，加深對(duì)故事的了解。這是一個(gè)能讓幼兒遠(yuǎn)離負(fù)面外界環(huán)境的故事，也能讓幼兒了解到無(wú)意中說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)，可能會(huì)對(duì)他人造成致命傷害。所以，通過(guò)討論、場(chǎng)景模擬等方式指導(dǎo)幼兒閱讀情感類(lèi)繪本，可以對(duì)負(fù)面情感進(jìn)行歸納和把握。

（三）在對(duì)幼兒傳統(tǒng)文化教育方面

中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文明燦爛輝煌，應(yīng)該把中國(guó)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化融入幼兒教學(xué)。現(xiàn)在的幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)愈加陌生，繪本能擔(dān)負(fù)起傳承中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。作為幼兒教師，我們有責(zé)任和義務(wù)保護(hù)、弘揚(yáng)和傳承這些古老的歷史文化，讓幼兒更好地理解中國(guó)的優(yōu)秀文化。節(jié)慶是中國(guó)傳統(tǒng)的重要節(jié)日，被認(rèn)為是“團(tuán)圓”的一種象征。繪本《團(tuán)圓》反映了濃郁的中國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗，如掛燈籠、貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮、舞獅、互相拜年、給親人送新年賀禮。這一日無(wú)論多遙遠(yuǎn)、無(wú)論多忙碌，都要回家團(tuán)聚。幼兒能從中解答日常生活中遇到的很多問(wèn)題，收獲快樂(lè)的同時(shí)提升文化認(rèn)同，激起對(duì)新年的期待。

二、幼兒繪本教學(xué)中滲透情感教育的策略

（一）繪本選擇要適合幼兒的發(fā)展和成長(zhǎng)

在我國(guó)幼兒教育飛速發(fā)展的今天，繪本作為一項(xiàng)重要的教學(xué)資源，受到了越來(lái)越多幼兒園的重視。繪本種類(lèi)繁多，但也存在一些問(wèn)題。盜版或不合格的繪本不僅會(huì)嚴(yán)重干擾幼兒的思維，也會(huì)給幼兒情感帶來(lái)很大損害。因此，必須結(jié)合幼兒園的實(shí)際狀況尋找適合的繪本教材。好的繪本是提高幼兒閱讀熱情的關(guān)鍵，應(yīng)根據(jù)幼兒的閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、常識(shí)需求，仔細(xì)研究并挑選適合有利于幼兒認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的繪本。這不僅有利于幼兒的身體和心理發(fā)育，而且還會(huì)在不知不覺(jué)中對(duì)幼兒產(chǎn)生正面影響。

繪本《各種各樣的人》就是一個(gè)例子，它描述了一群不同種族的人，他們的外貌、衣著、身材、膚色、性格等方面都有很大不同，但正因如此才能創(chuàng)造出一個(gè)五顏六色的宇宙。在指導(dǎo)幼兒讀這套繪本時(shí)，要讓他們了解盡管繪本人物形象很簡(jiǎn)單，但包含了很多生活哲學(xué)，要以平常心看待事物，對(duì)不同的人要有寬容和同情之心。繪本是幼兒智力發(fā)展、審美提升、情感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，可以從職業(yè)視角引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)作品角色的不同和共同之處，有效豐富和擴(kuò)展知識(shí)和經(jīng)歷，發(fā)展理性思維、審美水平、情感能力。

（二）繪本中內(nèi)涵與情感元素要深入挖掘

繪本具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，包含文字、語(yǔ)言和繪畫(huà)等多種形式，蘊(yùn)含大量感情，在幼兒的情感發(fā)展中扮演著舉足輕重的角色。要正確理解繪本的感情因素，加強(qiáng)對(duì)繪本的關(guān)注，深入學(xué)習(xí)和探索故事內(nèi)容。注重對(duì)隱晦詞匯進(jìn)行剖析，發(fā)掘深層含義和情感。結(jié)合教育需求和實(shí)際情況，為幼兒創(chuàng)造具有情感的教學(xué)情境，使幼兒產(chǎn)生感情共鳴。幼兒受到年齡和閱歷影響，認(rèn)知和判斷受到很大制約。要想克服這個(gè)問(wèn)題，就必須努力在情感教育中創(chuàng)造更具感情色彩的教育環(huán)境，給他們新的情感感受。

比如，在講《我媽媽》時(shí)，要讓幼兒從繪本畫(huà)面中聯(lián)想到自己的母親，真正體會(huì)到母親的慈愛(ài)之心。為更好地實(shí)現(xiàn)繪本閱讀目標(biāo)，可以采用情境式方法組織學(xué)生觀看繪本，用提問(wèn)的形式幫助幼兒了解母親。安排幼兒進(jìn)行“角色表演”，實(shí)現(xiàn)從情境教學(xué)到生活教學(xué)的升華，進(jìn)一步充實(shí)幼兒的情感，讓幼兒深刻感知母愛(ài)，提升情感認(rèn)知能力。幼兒能從中體驗(yàn)情感教育的魅力和價(jià)值，促使身心和思想健康發(fā)展，增強(qiáng)主觀思維意識(shí)和客觀認(rèn)知能力，全面提升繪本閱讀整體水平。

（三）繪本閱讀教育融合幼兒的情感教育

繪本閱讀必須以幼兒的情感訴求為中心，保證與情感教育充分融合。有些幼兒不愿意結(jié)交朋友，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，甚至在與他人的配合中也表現(xiàn)出消極的一面。從情感上來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈?duì)友情的正確認(rèn)識(shí)。這時(shí)，可以介紹繪本《最好的朋友》，讓幼兒對(duì)友情的重要性有更多認(rèn)識(shí)，思考自身對(duì)待友情的不足之處，用正確的方式對(duì)待朋友，在以后的生活和學(xué)業(yè)中保持樂(lè)觀心態(tài)。

要有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒在閱讀中注入情感，提高對(duì)文字的認(rèn)識(shí)和感受。在進(jìn)行情感滲透時(shí)，必須與幼兒溝通，了解他們的特殊需求，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，繼而更積極地參與情感教育。

常規(guī)的教育方式過(guò)于僵化，無(wú)法有效促進(jìn)和調(diào)動(dòng)幼兒的情感，要運(yùn)用各種不同的閱讀方式激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。幼兒思維活躍、情感豐富，容易受到外部環(huán)境的干擾。要充分利用這種特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的方式引起幼兒的注意，最大程度調(diào)動(dòng)他們的情感。同時(shí)，引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)自己的情感，可以利用多媒體營(yíng)造生動(dòng)活潑的情境，提高幼兒展現(xiàn)情感的意愿和能力。

（四）繪本閱讀融入親子閱讀而積極開(kāi)展

繪本閱讀不受時(shí)間和空間限制，在園所、家中隨時(shí)隨地都能展開(kāi)。要從幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，深度培養(yǎng)探究和學(xué)習(xí)精神，讓幼兒充分認(rèn)識(shí)繪本知識(shí)架構(gòu)特點(diǎn)，真正意識(shí)到繪本閱讀的樂(lè)趣，被繪本中濃厚的情感內(nèi)容吸引。通過(guò)“親子閱讀”的方式，讓幼兒在與家長(zhǎng)共讀繪本的過(guò)程中，體會(huì)與家長(zhǎng)的親密接觸，培養(yǎng)自信和陽(yáng)光性格。

首先，通過(guò)班會(huì)、社交軟件、電話(huà)溝通等形式與家長(zhǎng)溝通，獲得信任與支持，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與親子閱讀。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)選用高品質(zhì)的繪本。通過(guò)情感宣教，促使幼兒在家長(zhǎng)的影響下理解閱讀價(jià)值、提高閱讀能力、增強(qiáng)閱讀意識(shí)、感受良好情感。比如，家長(zhǎng)以繪本《永遠(yuǎn)和你在一起》為素材，讓幼兒理解母親與小象艾利之間深厚的親情，激發(fā)幼兒的認(rèn)知和思考能力，提升閱讀熱情。當(dāng)小象艾利向母親請(qǐng)教“我可以陪你多長(zhǎng)時(shí)間？”時(shí)與幼兒展開(kāi)交流，讓幼兒深刻體會(huì)“舐?tīng)偾樯睢保陂喿x過(guò)程中收獲愉悅的經(jīng)歷，提高共情能力。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒期是人發(fā)育和發(fā)展過(guò)程中的第一個(gè)時(shí)期。在此期間，教師應(yīng)注重幼兒個(gè)性和習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)幼兒在情感教育的烘托下被繪本中簡(jiǎn)明的文字、豐富的插畫(huà)、飽滿(mǎn)的情感、趣味的故事感染，積極開(kāi)展創(chuàng)意繪本閱讀活動(dòng)，確保幼兒全面增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展創(chuàng)新思維、提升核心素養(yǎng)、養(yǎng)成優(yōu)良品行、培養(yǎng)人格魅力，幫助幼兒打好基礎(chǔ)，奔向光明的未來(lái)。