新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)與實(shí)踐的研究

導(dǎo)讀：家庭作業(yè)是學(xué)生在課后鞏固、內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)途徑，但也是帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、造成學(xué)生厭學(xué)思想的重要因素之一。多元化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，既可以提升家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助效果，又可以合理改變學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)知，并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以從作業(yè)的難度、形式、內(nèi)容等多方面進(jìn)行家庭作業(yè)的多元設(shè)計(jì)，提升家庭作業(yè)的教育價(jià)值。

伴隨著農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)工作的全面推進(jìn)，越來(lái)越多小學(xué)英語(yǔ)教師將授課重心進(jìn)行轉(zhuǎn)移。加上多媒體教學(xué)設(shè)備的參與，課堂教學(xué)氛圍得到了強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性逐漸提升。然而教師也容易忽視課后作業(yè)的重要意義。英語(yǔ)教師布置作業(yè)比較隨意，例如讓學(xué)生抄寫(xiě)單詞或背誦課文語(yǔ)句。但因?yàn)楹芏噢r(nóng)村學(xué)生小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作不是特別熟練，所以在完成作業(yè)時(shí)有很多困難。

一、設(shè)計(jì)多元化小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)應(yīng)遵循的原則

（一）發(fā)展性原則

家庭作業(yè)是強(qiáng)化教學(xué)反饋的主要環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。在布置作業(yè)的過(guò)程中，要在保證量的同時(shí)注重質(zhì)，以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為核心目標(biāo)，讓每位學(xué)生都能在課后練習(xí)中得到成長(zhǎng)。

（二）差異性原則

在教育引導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分析。尤其在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要將學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行分析觀察，將差異性基礎(chǔ)思想與作業(yè)規(guī)劃充分融合，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)布置適應(yīng)他們學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)容。通過(guò)針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)判斷，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性得到強(qiáng)化。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)模式單一

作業(yè)模式單一是存在于各個(gè)地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，不僅不利于作業(yè)多元化的設(shè)計(jì)，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升也有著一定限制。針對(duì)這種情況，需要將作業(yè)以書(shū)面表達(dá)的方式進(jìn)行布置，選擇滿足學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，或結(jié)合課堂主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性思考。

（二）作業(yè)量較多

很多教師喜歡題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為只要重復(fù)訓(xùn)練，就能讓學(xué)生形成英語(yǔ)思維慣性。因此，教師往往會(huì)讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)大量語(yǔ)法習(xí)題來(lái)掌握知識(shí)內(nèi)涵。但小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接觸度不高，思維能力和認(rèn)識(shí)能力受到身心發(fā)展限制，難以獲得提升，長(zhǎng)此以往，必然產(chǎn)生厭倦，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生片面認(rèn)識(shí)和抵觸情緒，這對(duì)后期指導(dǎo)工作產(chǎn)生了負(fù)面影響。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)多元化設(shè)計(jì)與實(shí)踐的策略

（一）要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的重要性

在教育培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，家庭作業(yè)布置的量化、質(zhì)化及層次化都是教育指導(dǎo)者必須遵循的基礎(chǔ)要求。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生的完成效果勢(shì)必不佳。因此，要針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，更好地提升英語(yǔ)課后作業(yè)的完成質(zhì)量。

從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)高品質(zhì)完成英語(yǔ)作業(yè)都有著重要影響。家庭作業(yè)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有積極的鞏固作用，如果遇到不會(huì)的英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)資料延伸知識(shí)面。例如，The lion and the mouse繪本教學(xué)中，讓學(xué)生編寫(xiě)結(jié)尾。學(xué)生可以結(jié)合想象和認(rèn)識(shí)，將自己的想法與故事情節(jié)相聯(lián)系，進(jìn)行獨(dú)特表述。詢問(wèn)學(xué)生“老鼠通過(guò)什么方式拯救獅子”時(shí)，一個(gè)女生提出老鼠變成小仙女救了獅子，另一個(gè)男生則說(shuō)老鼠召喚了奧特曼救了獅子。學(xué)生動(dòng)用生動(dòng)的想象力完成了英語(yǔ)練習(xí)。

從家庭方面來(lái)說(shuō)，不少農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)會(huì)以自己不懂英語(yǔ)為理由，放棄輔導(dǎo)家庭作業(yè)，也有一部分家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不足、關(guān)注度不高，沒(méi)有建立良好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性也會(huì)逐漸降低。因此，家長(zhǎng)要盡可能抽出時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表示關(guān)心，讓學(xué)生同時(shí)收獲關(guān)愛(ài)和知識(shí)，從而增加上進(jìn)心。

（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，不同區(qū)域的指導(dǎo)工作也有著明顯的差異性。農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不足，尤其沒(méi)有構(gòu)建良好的日常家庭教育機(jī)制。加上學(xué)生的自控能力不足，完成作業(yè)時(shí)必然出現(xiàn)敷衍的情況。這要求農(nóng)村小學(xué)教師提升個(gè)人要求，不僅要加強(qiáng)日常監(jiān)管，也要注重課后指導(dǎo)。首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主完成作業(yè)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀意識(shí)。為了確保完成效果，可以通過(guò)兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)監(jiān)督管理。一是深入家庭環(huán)境，對(duì)學(xué)生的實(shí)際家庭狀態(tài)進(jìn)行分析，對(duì)教育氛圍不足的家庭展開(kāi)相應(yīng)的監(jiān)護(hù)管理和溝通分析。要求家庭成員創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自主檢查作業(yè)，判斷自己學(xué)習(xí)中的不足，將難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行記錄，在學(xué)校開(kāi)展專門(mén)的探究活動(dòng)。二是一些留守兒童的家庭中，學(xué)生往往由老人看管。一些年齡稍大的老人缺乏知識(shí)儲(chǔ)備或系統(tǒng)判斷能力不足，不能監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)。基于此，可以組織學(xué)生建立專項(xiàng)作業(yè)輔導(dǎo)小組，通過(guò)小組合作和小組交流的方式完成作業(yè)。這兩種方式的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作業(yè)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行《我為爺爺洗衣服》的繪本教育時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己在家庭的生活狀態(tài)進(jìn)行表演和講述。兩個(gè)學(xué)生一個(gè)扮演爺爺、一個(gè)扮演小孫子，模仿英文練習(xí)，不僅提升了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也對(duì)英文繪本內(nèi)容有了清晰認(rèn)識(shí)。學(xué)生在模仿中探索學(xué)習(xí)，逐漸學(xué)會(huì)背誦。

（三）通過(guò)優(yōu)化家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一些小學(xué)英語(yǔ)教師布置作業(yè)時(shí)隨意性較高，缺少系統(tǒng)性，不能結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至單一布置閱讀作業(yè)或朗讀作業(yè)。由于學(xué)生自律性不足，加上缺乏家長(zhǎng)監(jiān)督，勢(shì)必導(dǎo)致效果不佳。因此，要充分重視素質(zhì)教育理念，在課堂精心設(shè)計(jì)每個(gè)授課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)知識(shí)。課堂教學(xué)時(shí)間是既定的，不同的教學(xué)階段任務(wù)有所差異，做好作業(yè)布置對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果至關(guān)重要。應(yīng)從多個(gè)角度分析判斷，結(jié)合創(chuàng)造意識(shí)培養(yǎng)和溝通能力培養(yǎng)的角度，明確教育指導(dǎo)工作，規(guī)范作業(yè)布置，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，結(jié)合生活特點(diǎn)和英語(yǔ)交流的基本要求，通過(guò)布置口頭作業(yè)提升教學(xué)質(zhì)量，彰顯英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，要求學(xué)生在家運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的句子與父母對(duì)話。年級(jí)較低的學(xué)生的作業(yè)以“我是小教師”為主題向父母講述課堂知識(shí)，用專門(mén)的語(yǔ)言記錄本對(duì)講課過(guò)程進(jìn)行記錄。例如，在學(xué)習(xí)了“Hi，good afternoon. Good evening. How are you？”的日常用語(yǔ)后，學(xué)生就可以用這些句子和家長(zhǎng)交流，通過(guò)親子互動(dòng)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

為了更好地提升學(xué)習(xí)興趣，將繪本以電子投屏的方式進(jìn)行播放，充分激起學(xué)生對(duì)繪本閱讀的好奇心。通過(guò)領(lǐng)讀的方式，與學(xué)生一起閱讀。播放繪本中的原始聲音，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。即便學(xué)生有很多不懂的單詞，但在圖片的形象提示下，也會(huì)逐漸了解文章的大概含義。講述“The lion holds the mouse in his paws”這句話時(shí)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)hold、paw這兩個(gè)單詞，但都理解了獅子用自己的爪子抓住了小老鼠。

（四）利用思維導(dǎo)圖，分層次設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式，能幫助學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)方法，可以實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)之間的聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建串聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)。用圖表顯示系統(tǒng)的要點(diǎn)，建立清晰明確的知識(shí)框架，便于學(xué)生完成思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)移和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)思維導(dǎo)圖作業(yè)的布置，可以滿足學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有產(chǎn)生全面認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“My Family”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生將家庭成員結(jié)構(gòu)繪制成思維導(dǎo)圖，并用英語(yǔ)的表達(dá)方式呈現(xiàn)，在強(qiáng)化相關(guān)表達(dá)的同時(shí)對(duì)單詞有系統(tǒng)理解。又如，在進(jìn)行色彩表達(dá)的過(guò)程中，要求學(xué)生用不同的色彩呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，通過(guò)單詞和顏色的展現(xiàn)拓展思維，逐漸加強(qiáng)對(duì)色彩詞匯的記憶。

（五）依據(jù)學(xué)生日常生活，設(shè)計(jì)生活型的家庭作業(yè)

在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)、以學(xué)生生活為依據(jù)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。以三年級(jí)下冊(cè)“My family”這個(gè)單元為例，主要學(xué)習(xí)grandfather、grandmother、father、mother、brother、sister的家庭成員單詞及如何介紹家庭成員。以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生尋找教材與生活的結(jié)合點(diǎn)，繪制家庭成員思維導(dǎo)圖并向同學(xué)介紹。這個(gè)思維導(dǎo)圖作業(yè)還能為下一單元“At the zoo”作鋪墊或拓展，因?yàn)椤癆t the zoo”主要學(xué)習(xí)的是形容詞tall、short、long、small、big等，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用形容詞描述動(dòng)物特征。作為拓展，可以讓學(xué)生應(yīng)用“My family”所學(xué)的家庭成員，更詳細(xì)地描述特征。這種方式有助于學(xué)生在新知與舊知之間建立聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，多樣化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”要求，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。多樣化的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)旨在通過(guò)安排更少、更好的作業(yè)提高課堂質(zhì)量和效率。在趣味化完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能更好地消化知識(shí)，鍛煉綜合英語(yǔ)能力，檢驗(yàn)學(xué)業(yè)成績(jī)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

★本文是甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《新時(shí)代農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)實(shí)踐研究》（立項(xiàng)號(hào)：GS〔2021〕GHB0431）研究成果。