兒童心理學在幼兒繪本教學中的運用

導讀：兒童心理學是心理學的一個分支，專門研究幼兒的情緒感知、思想特性、認知特征、精神規律等心理范疇的問題。根據皮亞杰認知發展理論，幼兒園幼兒處于前運算階段，具有特定特性，由于知識和經驗的缺乏，容易出現心理問題，影響小學階段學習生活。繪本教學是幼兒教學的關鍵方法，在疏導幼小銜接負面心理上效果顯著。筆者采用“反式教學法”將兒童心理學蘊含在教學過程中，以實現相關教育目標。

一、兒童心理學在早期教育中的重要意義

兒童心理學是幼兒教師的必修課，和教育心理學在知識內容上交織重疊，都涉及幼兒行為舉止和心理特性之間的關聯；在研究目的上協同一致，都為了更好地提升早期教育時效。幼兒園階段是小學階段的重要輔助，以游戲活動、道德教育、情感教育等為主要內容，旨在為小學智力教育夯實基礎。由于幼兒教育的情感性、精神性特點，如果對兒童心理學沒有深刻理解，將無法走進幼兒的精神世界，站在幼兒立場為幼小銜接添磚加瓦。所以，對幼兒心理的掌握不僅影響著教師的專業水平，更是促進幼兒健康成長的理論基礎。

二、繪本教學與幼兒園教學的適配性

繪本以圖片為主、文字為輔，契合幼兒園幼兒識字量少、對畫面敏感的認知特點。幼兒園以游戲為主要教學內容，娛樂性正是游戲的內核。繪本教學強調趣味性和故事性，相當于以講故事為內容的游戲，能讓幼兒在寓教于樂中學習知識，提升綜合能力。因此，越來越多幼兒園重視繪本閱讀區域的創設、繪本教學專業培訓、家園聯合閱讀教學的號召、繪本延伸活動的設計等，可見繪本教學和幼兒園教學的高度適配性。

三、幼小銜接本質問題分析

幼小銜接指幼兒園到小學的過渡階段，這種過渡包括兩方面：一是外在過渡，涉及行為習慣的改變、智力培養要求的提升、人際交往環境的升級等；二是內在過渡，包含心理適應、思想變化、精神發展等。對幼兒而言，內在過渡是外在過渡的基礎，只有完成了根本心智的質變，才能在習慣與舉止上發生穩定變化，朝著積極正面的方向進步發展。因此，做好幼小銜接的本質任務是運用兒童心理學理論，在實踐層面幫助幼兒完成思想蛻變。

四、幼小銜接負面心理探析

在幼小銜接階段，筆者總結以下幾種幼兒典型負面心理：一是不健康的依賴心理。未能樹立作為小學生自我認同感和獨立性，在一定程度上減少對父母的精神需求，在生活作息、吃飯、上下學乃至學習方面依然習慣向父母求助，缺乏獨立意識；二是自卑心理。幼兒從幼兒園來到一個新的環境，要重新開始和教師、同學的交際，對身份的轉變和未來的生活容易出現不自信。大部分表現為內向自卑，怯于表達內心想法，即使潛意識里有意志、勇氣和能力，也習慣一種消極的自我暗示。部分表現為外向自卑，雖然活躍多話，但內心孤獨恐懼，很害怕不被喜歡和接納，往往伴隨討好、附和、壓抑自我意識換取和諧關系的表現，內外差異性較大；三是孤獨壓抑心理。家庭條件的客觀原因（如一些父母外出務工家庭、離異家庭、單親家庭對幼兒幼小銜接的關注和關心不夠）、幼兒性格的主觀原因（如沉默寡言、孤僻、不喜歡主動說話、逃避和抗拒別人的接觸、念舊、不愿意接納新的環境、適應能力弱）、學習壓力的重要因素（由單純的游戲活動內容升級為語文、數學、英語、美術、體育、自然、音樂、計算機等豐富、復雜的學科知識）等造成了幼兒在過渡階段容易產生孤獨苦悶的心結；四是恐懼心理。部分幼兒由于啟蒙較晚或學習能力稍微不足，小學課業表現不佳，容易產生畏難心理，對將來的學習生活充滿恐慌和不知所措。

五、幼小銜接傳統方法的優勢和弊端

幼小銜接一般采用正面引導法，以鼓勵和直接說理為主，經過長時間的教學實踐，這類方法對大多數幼兒奏效，能逐漸疏導幼兒的心結。很多幼兒能在教師的直接勸導下針對不同的負面心理進行有效調節，逐漸形成自我開導、自我恢復的心理能力，順利走出幼小銜接階段。但這種方法仍然存在一些弊端：一是缺乏針對性。強調絕大多數幼兒能實現小學身份和小學生活，更適合集體疏導，對每個幼兒更深層次的心理特性疏于觀察、疲于觀察，勢必造成一些細節上的疏導瑕疵；二是說教性過強。這種方法的教育角度偏向師長型（“良師”）而非友人型（“益友”），雖然外在引導方式強調鼓勵、柔和的語氣，但內在的教育心理仍以教師為本位，旨在幼兒對幼小銜接規則的遵守和服從，其自主意志和本體地位受到一定程度限制；三是缺乏形象性。說理一般以抽象的概念為主，幼兒沒有一定的社會經驗和知識儲備，很難從根本上理解適應小學生身份的內在原因，缺少具體的、形象的、生動的解釋方式將難以認知的理念轉換為可接納的情感；四是夸大嚴重性。幼兒的心理問題本質是由于過度放大問題嚴重性，正面引導法會加劇這種“放大”，讓幼兒陷入“隧道意識”（過度關注一件事如同進入沒有出口的隧道，對生活中其他事物的關注逐漸被這件事侵占）。其實“輕”教育、“慢”教育是社會節奏快、社會壓力大的現下更應補充的，讓幼兒明白分散注意力，不過分看中某一件事情，讓心態輕盈、放松、緩和，很多心理問題便會迎刃而解。從這個層面來說，心態教學比單向的引導教學更有效。

六、用“反式教學法”實施幼小銜接心理教學的優勢

反式教學法，是相對幼小銜接正面引導法的一個概念，指通過有意走向集體教學、主流教學方式的反面、背面、側面，看見幼兒的個性、主體地位、認知特點，從而以更有趣、更易于被幼兒接納的方式開展心理疏導。這一教學方法是對正面引導法的有力補充，與其相對應，有四個主要優勢：一是具有針對性。有別于關注整體規律、集體規律和大多數幼兒的宏觀銜接成果，更著眼于每一位幼兒的獨特個性、私人心理、微觀想法，因此能對集體教學難以觀察到的細微心理現象進行精準捕捉和解決；二是具有平等性。通過繪本教學、游戲教學、打比方等相對更親和的方式向幼兒解釋負面情緒的成因和疏導過程，更容易讓幼兒產生情感共鳴和認同感，從而在一種平等的交流中更樂于發現自我、認識自我、改進自我；三是具有形象性。以更具畫面感的形式促使幼兒將消極情緒轉換為生動的生活情境，以類比的方式進行理解，形成更深刻的情緒記憶；四是具有輕盈性。以一種愜意、寬和、不急不緩的平穩步調讓幼兒感受輕盈的心理狀態的美妙，在充滿樂趣的哲學思考中消解幼小銜接的恐懼，調整心態，改變看待自身處境的方式，以一種更快樂、更樂觀、更有詩意的心理形態面對生活，處理負面境遇。

七、用“反式教學法”疏導幼小銜接負面心理案例及相應兒童心理學運用

（一）《第一次上街買東西》：妙用共情心理和模仿心理幫助幼兒養成獨立意識

針對幼兒在幼小銜接中表現出的不健康的依賴心理，可運用繪本《第一次上街買東西》幫助幼兒完成自我意識的啟蒙。故事講述小朋友美伊第一次上街買牛奶的趣味旅程。她答應媽媽小心車輛，以及別忘了找錢。旅途中躲過車子、和同伴打招呼、被石頭絆倒，最后成功完成首次購買任務。

一些教師認為，針對幼兒依賴性問題，應引入獨立意識更高、獨立能力更強、更“正面”的人物形象，美伊顯示不符合這些要素，她在過程中出現了膽怯、失敗、粗心、遺忘等情況。但根據反式教學法觀點，讓幼兒“看到自我的缺點”才是更具針對性的解決辦法。尤其對習慣依賴的幼兒來說，往往伴隨逃避心理，當見到類似境遇和性格的主人公時會產生共情心理（指對人物的處境和情感發生同頻共鳴的心理），從而更能在情感深處激起正面意愿（知曉有人和自己一樣而產生溫暖的力量），反而生出正視自我的勇氣。因此，他們看到美伊幾經周折，終于鼓足勇氣在旁邊沒人時大喊“我要買牛奶”時，就像看到自己走出依賴一樣欣悅。在模仿心理（人對認可的行為進行模擬、仿照的心理，幼兒尤其明顯）的作用下，會在生活中無意識地依照主人公的行為審視自己的做法，跨出向主人公學習的關鍵一步。

因此，在不進行說理的情況下，善用以上兩種心理，能從側面的角度引導幼兒主動反思自己，激發改善缺點、養成獨立性的意愿，由于幼兒處于一種無意識的自發心理狀態，所以繪本對自身的心理影響更深遠、更積極、更持久。

（二）《我的心，要強大》：巧用對比心理和親疏心理促進幼兒養成自信心理

針對幼兒普遍的自卑心理，引入繪本《我的心，要強大》，故事描繪男孩阿布因為個子不高、字寫不好、跑不快感到自卑。與咪咪小花相遇后，互相的鼓勵讓他重拾信心，認識到自卑和自信其實只是相對的，每個人都有自己的閃光點。

一些教師認為，針對自卑心理，應著重用“自信”的優點吸引幼兒拋卻自卑，這可能會產生立竿見影的功效，卻存在弊端。因為暗含“自信比自卑優越”的價值取向，其實并不健康，具有一種功利主義的態度。根據反式教學法和故事觀點，一切事物都有正反兩面，一味強調正面而忽視反面反而是一種消極的做法。故事中，咪咪小花身軀比阿布更孱弱，卻生性樂觀，看待事物的角度非常正面，具有一種反功利化的態度，拒絕將事物用簡單的強與弱、高與矮來劃分再排列等級，而強調缺點和優點可以相互轉換，如長得矮反而更可以看見低處的風景，移動速度慢反而可以用柔和的心態看待太陽變紅的緩慢過程。隨著阿布的自信越來越強，他的心靈也在變大。作品以實際發生的事與他變大、變小的心靈作為對照，展現精神強大和身體強大之間沒有必然的關系。幼兒通過對比心理（指借由對一組意義相反的概念的比較領悟某種道理），能在不被直接灌輸結論的情況下主動探索，發揮主體意識，發現阿布的實際體格沒有變化，心靈卻更強大了，這是因為意志力才是人強大的真正支撐。

同時，幼兒的親疏心理更明顯，針對同樣的道理，由親近的人表達和由疏遠的人表達效果差異更大。不同的心理距離對其情感接納度的影響不同。正如故事中阿布和咪咪是朋友的關系，咪咪的觀點阿布更能接受。故事外，幼兒和阿布、咪咪的關系會被他們之間的友誼帶動而拉近，隨著心理距離的接近會更容易接受角色的觀點，像被朋友鼓勵一樣形成自信心理。

（三）《你也孤獨嗎？》：善用集體心理和換位心理促使幼兒緩解孤獨情緒

孤獨是幼兒的根本心理問題。幼兒正是因為感到孤立無援，才會生發一系列負面情緒的連鎖反應。如果幼兒處于被肯定、被支持、被鼓勵的良好情感環境，很多情緒會迎刃而解。《你也孤獨嗎？》中孩子們各自傾訴煩惱，有的苦于父母對美美的偏愛；有的作為留守兒童缺少親人的陪伴；有的不喜歡一個人睡覺；有的難過于沒有朋友；有的苦悶于友誼是多向選擇的，自己不是對方的唯一的朋友；有的由于和朋友的分別而思念。通過互訴衷腸，大家的孤獨得到了很大程度的消解，也交到了新的朋友。

一些教師致力于消解孤獨，告訴幼兒孤獨是一種消極的行為，“不要孤獨”。這其實是不科學的，反式教學法強調，負面情緒宜疏不宜堵，“分享孤獨”比“消滅孤獨”更有助于心理健康。這時，集體心理的優勢得以凸顯。幼兒天生對集體具有渴望，哪怕是內向或獨來獨往的幼兒，也會希望受到認可和關愛。個人和集體是相互依存的兩個概念。通過對集體心理的形象化表現，幼兒能在一個個具體的生活情境中看到原來同樣是孤獨，還有很多種和自己不一樣的孤獨，從而產生理解他人、關愛他人、幫助他人的想法，一定程度上將部分孤獨轉化為用利他主義獲取情感養分。另外，故事也引入了換位心理（通過變換視角，懂得人傾聽的過程也是在反思自我、想象自我的過程）。故事中的幼兒在傾聽著別的幼兒的孤獨，故事外的幼兒也在傾聽著故事中的幼兒的“傾聽”，這形成了書里、書外的嵌套視角，從單向度的傾聽升級為多義、多面的傾聽。幼兒能通過換位思考知曉，人在孤獨時通常只局限于自己的視角，但或許有人同時在欣賞著自己的孤獨，進而理解人不是孤立存在的，養成一種對待生活的樂觀詩性，消解掉一部分孤獨。

（四）《我很害怕》：活用違背心理和解構心理助力幼兒消解恐懼情感

針對幼兒的恐懼問題，《我很害怕》做出了回答。繪本講述膽小的另類幽靈在爺爺的幫助下戰勝了恐懼。一些教師喜歡運用較為嚴重的詞匯描述恐懼心理，容易讓幼兒“聞恐色變”，對恐懼心理本身恐懼，恐上加恐。反式教學法認為，越是嚴重的負面心理，越應用輕盈的態度教會幼兒用平常心對待。違背心理，是預期違背的簡稱，指文學作品或生活現象與常規設定和想法相違背產生的幽默效果，通常用于喜劇題材。這個故事就是典型的預期違背，幽靈通常在文學作品中被描寫為陰暗的、恐怖的，但作品中卻是膽小的。幼兒能從中明白，幽靈沒什么大不了的，就像恐懼沒什么大不了的，從而以一種輕松詼諧的心態稀釋對恐懼的擔憂。另外，這也是一種解構（對事物本質構造進行拆解和重新塑造）。通過解構心理，幼兒看出幽靈是對膽小的上幼兒園的孩子的比喻和類比，既然幽靈本身都不可怕了，幽靈也會恐懼，那人的恐懼實在再正常不過。通過這兩種心理，幼兒的恐懼情感得到藝術化消解。

八、結語

通過兒童心理學、繪本教學、反式教學法、幼小銜接、幼兒負面心理五者的互相影響與融合，筆者希望有越來越多教師重視幼兒的心理教育，以更審慎、更專業、更具人文關懷的態度呵護幼兒的心靈花園，促使幼兒身心健康成長。