小組合作學習在小學數學教學中的應用

導讀：小學是學生構建價值觀的起始點，也是培養各項能力的階段。在小學所學科目中，數學課程可以鍛煉學生的邏輯思維能力和抽象想象力，是極為重要的學科。所以數學教師需要加強先進教學理念和手段的應用，優化教學方式，增強學生的知識容量，提高教育水平。本篇旨在分析小學數學教學中小組合作學習方式的應用。

一、小組合作學習在小學數學教學中應用意義

從傳統的教學實際情況分析，學生大都需要憑借自己的力量，學習與解決實際問題。這種獨立學習的單一方式無法促進學生的進步與發展，需要徹底改變教學體制，引入現代化的小組合作學習方式，給學生創造更多學習機會，增強與同伴的交流，掌握更多知識。在實際學習過程中，學生不僅能顯著提升解決問題的能力，還能與教師、同學友好相處，加快成長速度。要注重對學生綜合能力的培養，應用合作學習的理念給教學活動帶來改變，為學生創造更多自我展示機會，以此建立高效的小學數學課堂。

二、小組合作學習在實踐中產生的問題

現代教育過于注重成績，小學數學教育中的小組合作缺少實踐性是很普遍的。其一，分組較為模式化，大多數學生還是單獨學習，組員之間的交流探討依然很少，不能體現合作學習的真正含義；其二，提出的問題不適合小組合作，不僅浪費時間，也會讓學生產生厭倦的情緒；其三，課堂時間較少，小組合作拘于形式，解決不了問題，學生不能相互研討數學知識。小組合作學習設計普遍不合理，無法提升課堂效率，達不到應有的作用。雖然小組合作學習是相對較好的教學方式，但如果不結合實際深入研究會起反作用，對授課規劃產生影響。

目前多數課堂小組合作學習中，教師沒有真正融入，無法駕馭整個課堂，對各小組也沒有專門的輔導和幫助。學生發現不了困難，教師也無從解答，簡單拋出幾個問題給學生討論，沒有正向引導，產生的效果不大，教學質量得不到提高。

三、小學數學課堂繪本教學的優勢

繪本是教師最常用的一種教學手段，能提升數學課堂的有效性。首先，通過繪本可以讓學生接觸平常很少看到的事物，這對學習是必不可少的。繪本將文字與圖像有機融合，通過不同的方式實現不同的教學效果。例如，在給學生解釋知識點時，運用數形結合的方法，讓學生在看圖的同時了解知識點的用法。又如，在給學生講授畫圖知識時，通過生動的畫面和故事教育學生，幫助他們更好地滿足學習需求，發散思維，學會思考。其次，繪本涉及的知識面廣泛，既有語言知識，也有數學、英語等方面的知識，可以增強學生的綜合素質，特別是實踐方面，為今后的學習奠定良好基礎。最后，繪本最大的優點是讓學生知道哪些事情是絕對不能做的，有利于身心全面健康發展。

四、小組合作學習在小學數學教學中的應用

（一）轉變思想，放下包袱，相信學生的學習能力

人本能對未知事物具有恐懼感，新事物從產生到被接受是需要時間的，教師對新事物的接受也是需要時間的。在二十一世紀的當下，科學技術突飛猛進，越來越多教學理念和教學模式被開發出來，如果還有傳統的思想包袱，就沒有辦法跟上時代的步伐，從而錯失了一種優秀的新型教學模式。

另外，雖然國家大力全面發展素質教育，但過往應試教育“分數就是一切”的理念仍舊留下了很深的影響，讓很多教師和家長偏向傳統的教學方式，對“小組合作學習”這種新模式不愿意輕易嘗試，擔心新的做法不僅沒有效果，還浪費了原本寶貴的課堂時間。

教育觀念一旦形成便很難撼動。在創新教學模式的道路上，固化的觀念往往是最大的攔路虎。但作為教師就是要勇于嘗試新事物，以解決學生困難為己任。只要放開思想包袱，“小組合作學習”的教學模式將成為教學助力，讓數學課堂效率得到顯著提升。同時，要相信學生的能力，放手讓學生不斷經歷困難，才能磨煉出屬于自己的學習方法，掌握自主學習的核心要義。

（二）構建合作學習情境

教師需走出傳統教學理念，不再運用機械的教學方式。改變小組合作學習時形式化的討論模式，要重視討論內容，構建完善合作的學習情境，策劃合理的流程，激發學生的學習興趣。根據知識內容和學生實際情況提出具有挑戰性的難題，激發學生解決困難、集體討論的意愿，使學生更有積極性，培養勇于披荊斬棘的品質。

例如，在小學數學《統計》課程中構建合作學習情境，提出“統計游樂園每日客流量”的問題，指引思路，將過程交給每位學生單獨統計。之后公布每一位學生計算的數值，讓學生發現差異。這才是小組學習的根本，要引導各小組積極探討，提高整體教學效率，使學生充分融入交流并學習知識。

（三）結合教學內容，確定合作任務

在合作學習的過程中，要以教學內容為核心，進一步確定合作任務。有些教師錯誤地認為任何知識點都可以運用于小組合作學習中，但一些較為簡單的知識點不需要運用這種學習模式。在數學課堂中，需要確定探究意義較強的合作任務，讓學生在合作過程中體會數學知識學習的魅力，進而確定整體合作任務。以學習長方形的周長為例，在課程學習之前，學生已經對長方形、正方形的知識有了基本了解，但這部分知識相對簡單。基于此，讓學生自主探索，把握長方形的寬和長。針對長方形周長的難點問題，合理組織學生集體討論，使學生集思廣益，通過比較得出最佳計算方式。在明確基本目標的同時，保證學生更積極地參與交流。

（四）把握合作過程，增強合作交流

在小學數學的合作教學過程中，需要對進程進行把控，增強學生之間的溝通。深入了解各個小組的學習進度，與學生分享學習樂趣。如果發現大部分學生無法解決問題，需要積極講授解決方式。以路程、時間與速度的教學為例，學生需要分別對速度、時間與路程概念進行分析，結合學習生活經驗，猜測三者關系。各小組學生積極探討，結合教材內容尋找更多資料，驗證猜想的關系是否正確，匯報給教師。鼓勵學生對討論結果進行總結，歸納不足之處。對正確性較高的小組給予相應激勵，激發學生的學習積極性，加深學生對數字知識點的記憶，激發實踐能力。

（五）把握合作過程，引導學生練習

現階段教育的大方向是“減負”，這對教師提出了更高要求。在布置課堂練習和課后作業時，選取有價值的練習題成為首要任務，應具備以下幾個特點。首先是時效性。近年來小升初題目大多緊扣熱點、聯系實際，很多舊的題不應占用大量練習時間，選一些具有代表性、能滿足教學需要的即可。其次是高效性。作業應少量、多次，響應教育部的號召，很多中小學都取締了周末補課的做法，但大部分教師開始選擇布置大量作業讓學生練習。特別是數學教師，非常喜歡讓學生在周末寫大卷子進行自我測驗。有時候，一張卷子的效果反而不如專題好。如果能收集學生易錯、易混的知識點，設計成一個A4紙大小的小作業，將一張小卷子拆解為一個個小專題，便可以實現周末無作業的目標，還可以提高學習效率，給學生愉快的周末時光。最后是針對性。分層設計學習任務是很有必要的，畢竟一個班里的學生數學天賦參差不齊。筆者建議培養學生的自信心，針對心智尚未成熟且心思敏感的學生，采用鼓勵式方法培養自信心。先將學生以平時表現和學習成績為標準分為三組，學習能力較強的第一組可以適當增加難度較大的訓練，讓他們的能力更上一層樓；學習能力中等的一組，主要打好基礎，適當訓練難題；學生能力較弱的一組，以基礎激勵式教學為主。

（六）科學合理分組

合理分組是合作學習法實施的首要環節，也是提高學習積極性的一把“鑰匙”。傳統的分組方法雖能取得一定的教學效果，但忽視學生的個性發展，不能兼顧所有學生的學習情況。因此，在新課改背景下的小學數學教學必須以學生為核心構建小組，通過有效策略合理分組，讓每個學生都能獲得最大的學習效益。

例如，在教學“小數的意義和加減法”這一課內容時，為了提高課堂有效性，首先以談話的方式進行導入，詢問學生：“你們去過超市吧，有沒有留意過有的商品上標注的小數點呢？”以此激發學生的學習興趣。其次，尊重學生的意愿，讓學生自由結為不同的小組，在課堂展開合作探究。在探究過程中加以引導，通過生活中的小數現象帶領學生認識小數的意義。再次，以舊引新，讓學生做整數加減法的練習題，對運算法形成初步認識。最后，讓每組學生派出代表匯報合作學習成果，并為學生梳理重點知識，加深印象。通過這樣的方法，有效提高學生的學習效率。

（七）教師給予小組一定的指導

實施小組合作就要把課堂大部分時間留給學生討論合作，讓學生發揮集體力量解決問題。如果教師設計的重難點問題讓學生難以找到思路，就需要給予學生一定的思考方向。但對難度較大的問題，學生有時會感到厭煩，不想思考，應額外獎勵學生喜歡吃的食品，讓學生產生學習動力和積極發言的興趣。

例如，講完《圓柱與圓錐》內容之后出一個難題，讓學生根據所學圓柱與圓錐內容設計活動，探討圓柱與圓錐有哪些相同點，對它們的結構更了解。在這個模型活動中，學生可能對問題不理解，認為學過的知識沒有必要再進行設計，進而降低積極性。應設立獎懲制度，鼓勵學生積極設計，并提供一定的提示，根據公式或圖形鼓勵學生產生思考方向。組內成員可以相互補充，直至答案完整，這樣才能讓學生感受合作的重要性，將合作效率發揮到最大。

（八）建立合理評價機制

小學數學課堂的小組合作學習最重要的步驟就是認真總結、有效評價討論結果。合作學習主要以學生討論為主，旨在探討某個數學問題的解決方案和措施，要求學生在交流中認真思考、傾聽、觀察并向組內成員分享，總結問題，認識不足和優點，有則改之，無則加勉，形成良性循環。要對有成績的小組進行肯定評價，增強學習自信心，對做得差的小組適當鼓勵。

小組討論時，仔細審視各組的討論進程，放平姿態與學生探討，察覺出學生的問題，及時加以引導。針對班級中不善言談、數學能力較差、不與同學交流的學生，問清情況并加以鼓舞，使其積極融入小組合作，在融洽的學習氛圍中不斷挑戰困難、不斷進步。協助學生厘清思路、解決難題，加強交流能力和表達能力，課堂氣氛也更和睦、樂觀、進取。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中應用合作學習法，既是構建高效課堂的必然要求，也是促進學生全面發展的重要舉措。但任何教學方法都有適用范圍，并非所有教學內容都適用這種方法。在今后的教學實踐中，教師要深刻把握教學情況的變化，在適當的時機采取正確的教學方法，取得最大化的教學收益。