小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略研究

導(dǎo)讀：繪本是一種良好的教育媒介，具有生動(dòng)、易懂的特點(diǎn)。在小學(xué)教育中，小學(xué)生通常更青睞瀏覽色彩豐富、人物生動(dòng)的圖畫。因此，將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中能讓學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容。本文基于自身相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)繪本在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探究。

小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段、啟蒙階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的語文閱讀習(xí)慣、激發(fā)閱讀興趣至關(guān)重要。語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀積極性的提升，是拓展語文知識(shí)視野、發(fā)展語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)、單調(diào)、枯燥的閱讀模式難以激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，將繪本應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中不僅能帶來更豐富的視覺體驗(yàn)，還能觸發(fā)思考。

一、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繪本選擇不合理

基于繪本圖畫的趣味性，理論上說學(xué)生應(yīng)該是有興趣閱讀的，但實(shí)際上有些學(xué)生不喜歡繪本，很大程度上是因?yàn)椴环险J(rèn)知水平。教學(xué)中，如果繪本難度太高，學(xué)生在閱讀中會(huì)感到困難，很難找到樂趣，閱讀熱情就會(huì)降低；如果繪本太容易讀的話，又容易讓學(xué)生認(rèn)為繪本乏味無趣，致使喪失閱讀主動(dòng)性。另外，繪本的新穎性也是左右閱讀欲望的重要因素，如果教師反復(fù)使用同一繪本，繪本沒有新鮮感，學(xué)生的期待值就會(huì)削弱，閱讀繪本的欲望也會(huì)隨之降低。

（二）繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性不足

繪本閱讀教學(xué)雖然受到很多語文教師的重視，但現(xiàn)在很多學(xué)校還沒有形成系統(tǒng)的教學(xué)體系，多以公開課、校本課程、特色課程的形式進(jìn)行，授課時(shí)間不固定，授課內(nèi)容主觀性強(qiáng)，日程安排混亂。具體而言，在學(xué)校進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，授課時(shí)間由教師決定，課堂內(nèi)容具有一定的隨意性；學(xué)校以校本課程或特色課程的方式開展時(shí)，上課時(shí)間一般是固定的，但繪本的選擇和內(nèi)容的安排都由教師決定。朗讀缺乏統(tǒng)一配置和固定標(biāo)準(zhǔn)，有效性下降，流于形式。

二、小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)策略

繪本的閱讀方式與純文本不同，與小學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，能啟發(fā)心靈和智慧，起到教育指導(dǎo)的作用。首先，繪本與枯燥無味的純文本相比，由于插圖優(yōu)美、故事情節(jié)有趣，很受低年級(jí)小學(xué)生的歡迎。另外，在閱讀過程中，學(xué)生通過插圖可以了解故事內(nèi)容，降低理解難度。其次，現(xiàn)在市場上很多繪本都富有教育意義，可以結(jié)合故事內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

（一）優(yōu)化繪本教學(xué)過程中的指導(dǎo)方式

進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，一些教師會(huì)全程帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，將關(guān)鍵告訴學(xué)生，使學(xué)生在閱讀中不需動(dòng)腦筋，難以獲得成就感。因此，應(yīng)優(yōu)化指導(dǎo)方式，提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在指導(dǎo)過程中，在學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生較大疑惑或介入。另外，教師的注視也是指導(dǎo)的一種，屬于等待介入時(shí)機(jī)的保守指導(dǎo)，并不是完全放棄指導(dǎo)。要觀察學(xué)生的閱讀情況，如果沒有必要介入，就不進(jìn)行指導(dǎo)，這就是延遲指導(dǎo)。實(shí)踐證明，在延遲指導(dǎo)之前，應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的情況并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，提高實(shí)效性。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高指導(dǎo)效果，有必要判斷行為是否恰當(dāng)、指導(dǎo)時(shí)機(jī)是否恰當(dāng)、方法是否需要改進(jìn)。指導(dǎo)機(jī)會(huì)受活動(dòng)狀況、學(xué)生年齡、活動(dòng)區(qū)域的影響，不同的繪本閱讀有不同的特點(diǎn)，這就要求合理選擇教學(xué)時(shí)機(jī)。指導(dǎo)重點(diǎn)傾向于創(chuàng)造行為和探索行為，更注重深層次啟發(fā)，源于學(xué)生的自我發(fā)展需求。因此，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆绞剑浞挚紤]學(xué)生的理解能力和閱讀發(fā)展?fàn)顩r，合理把握指導(dǎo)程度。

（二）運(yùn)用語文繪本引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語文知識(shí)體系

學(xué)生通過書本學(xué)習(xí)通常很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度理解，也很難在此基礎(chǔ)上達(dá)成熟練實(shí)踐運(yùn)用。因此在教學(xué)時(shí)，可基于知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)繪本的閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握理解。長三角基礎(chǔ)教育研究中心主任丁建寧教師關(guān)于“語文教育文化意識(shí)的培養(yǎng)”的講座對(duì)筆者很有啟發(fā)。丁教師說：“優(yōu)秀的繪本閱讀將文化意識(shí)、品格的培養(yǎng)和語言能力的提高融為一體。通過圖文并茂地輸入實(shí)際生活情況，幫助學(xué)生了解禮儀、責(zé)任、規(guī)則、溝通等行為規(guī)范。”因此在繪本教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的游戲，利用多媒體進(jìn)行更全面的知識(shí)教學(xué)，這樣既可以完善學(xué)生對(duì)語文繪本的理解，也可以讓學(xué)生在情境中更深刻地了解繪本中所講的禮儀、責(zé)任、規(guī)則等。結(jié)合繪本主旨、內(nèi)容與要求設(shè)計(jì)情境，通過游戲、問題、故事和案例的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)的方式理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在過程中逐步構(gòu)建語文知識(shí)體系。

（三）基于語文繪本構(gòu)建教學(xué)情境

教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的參與興致，也可以讓學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行深入探究，增強(qiáng)綜合能力。生動(dòng)的教學(xué)情境可以改變課堂氛圍，也可以增加學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握，增加學(xué)習(xí)的直觀性。例如，學(xué)習(xí)繪本《我是霸王龍》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按角色分類閱讀。低齡學(xué)生不能很好地完成。于是，我決定讓學(xué)生將翼龍寶寶爸爸和媽媽的對(duì)話大聲朗讀出來。教師念旁白，男女分別扮演爸爸和媽媽。為了明確各自的作用，我用不同的顏色引導(dǎo)閱讀，讓學(xué)生感受情境感和角色感。當(dāng)同學(xué)甲讀到小翼龍醒來，同學(xué)乙讀到小翼龍等待，同學(xué)丙大聲呼喊“三個(gè)學(xué)生坐火車去接你”時(shí)，朗讀者就會(huì)帶著聽眾入情，在“爸爸、媽媽”的喊聲中課堂達(dá)到情緒高潮，每個(gè)學(xué)生都是故事主角。讀到霸王龍為了抓住小翼龍上山的段落，將省略號(hào)和圖畫組合起來，讓學(xué)生推測故事情節(jié)，促進(jìn)想象力的提升。

（四）設(shè)計(jì)多樣的小組學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式探究繪本意義，設(shè)計(jì)問題增強(qiáng)探究能力和認(rèn)知能力。小組中學(xué)生的能力和思維均不相同，要更新教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生多聽取其他同學(xué)的意見，這樣才可以有效提升思維能力。過程中，要增加學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，達(dá)到繪本教學(xué)的目的，也要對(duì)小組活動(dòng)的方式與內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。例如，在繪本《饑餓的小蛇》中，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得了非常好的效果。本繪本的授課目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體的基本形狀特征，并用完整的語言表達(dá)出來。合作學(xué)習(xí)的方式能降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在課堂中保持更好的專注度。

（五）基于繪本學(xué)習(xí)開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

為了讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)繪本，要開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，擴(kuò)展認(rèn)知范圍，完善學(xué)習(xí)過程。例如，開展“語文繪本學(xué)習(xí)的意義”演講，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)感受語文繪本學(xué)習(xí)的重要性。針對(duì)剛接觸繪本、年齡較低的學(xué)生，應(yīng)重視繪本封面?zhèn)鬟_(dá)的信息。例如，在教授《我是霸王龍》這本繪本時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀封面標(biāo)題、作者、譯者等重要信息的同時(shí)，也關(guān)注封面圖畫。學(xué)生只要看到封面，就能大概了解書本的內(nèi)容和基調(diào)，如星空、火山、懸崖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。另外，也應(yīng)安排豐富的互動(dòng)，如在學(xué)習(xí)與春天有關(guān)的繪本時(shí)，提前引導(dǎo)學(xué)生去校園內(nèi)外感受春天，了解春天盛開的花朵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然和生活的熱愛之情。在課堂激活學(xué)生的記憶，鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的方式大膽表現(xiàn)春天的花卉。通過提問首先喚起學(xué)生對(duì)春天的回憶：“你喜歡春天嗎？為什么？春天給大自然帶來了什么變化？（天空、空氣、水、花草樹木……）你印象中的春天有哪些代表性的景物？”讓學(xué)生了解桃花、綠柳、油菜花、燕子等是春天的象征。接著提問：“春天給大自然帶來了什么變化？談?wù)勀阌∠笾械拇禾臁Ｈ绮菽勰鄣摹⒕G綠的，柳樹抽出了嫩芽，花開了，風(fēng)輕悄悄的……你還看到過哪些春天的景象？”引導(dǎo)學(xué)生討論補(bǔ)充，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到桃花、綠柳、油菜花、燕子等都是春天景象的代表、春天的象征。在充分喚起基于春天的回憶后，引導(dǎo)創(chuàng)作時(shí)學(xué)生熱情就會(huì)高很多。在創(chuàng)作完成后，可讓學(xué)生對(duì)周圍能表現(xiàn)春天的動(dòng)物、植物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，過程中了解生長習(xí)性，并對(duì)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

（六）基于繪本進(jìn)行心理健康滲透教育

在我國基礎(chǔ)教育階段，很多教師忽視了心理健康教育工作，將提高智力水平、開闊思維作為關(guān)鍵。這種教育方式對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展多有不利影響。滲透教育理念是通過游戲或非心理教育活動(dòng)如繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與其中，并將心理健康教育融入其中，從而達(dá)到目的。這種方式可以使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷受到正面情緒的引導(dǎo)，降低出現(xiàn)心理健康問題的概率。對(duì)學(xué)生來說，家和學(xué)生是最熟悉的地方，應(yīng)重視與家長的合作，通過學(xué)校緊密合作促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。建立家校聯(lián)系平臺(tái)，如班級(jí)微信群等，便于家長和教師溝通交流。家長可以將學(xué)生在家里的行為反饋給教師，教師也可以將學(xué)生在學(xué)校的情況告知家長，適時(shí)指導(dǎo)教育方法。同時(shí)，學(xué)校在家長的協(xié)助下設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，讓家長和學(xué)生建立更好的關(guān)系，感受彼此的愛。

（七）優(yōu)化繪本閱讀中的評(píng)價(jià)方式

在進(jìn)行系統(tǒng)全面的教學(xué)后，需要公正的評(píng)價(jià)，既檢驗(yàn)語文學(xué)習(xí)能力和教育效果，又對(duì)課程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)提煉。只有把握學(xué)生的心態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能對(duì)癥下藥。良好的評(píng)價(jià)體系能幫助教師掌握學(xué)生情況，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、情感滲透與興趣激發(fā)。良好的評(píng)價(jià)體制應(yīng)包含多元化的評(píng)價(jià)方法，定期根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。素質(zhì)教育的推行使很多學(xué)校開始重視學(xué)生的綜合發(fā)展，但在一些學(xué)校的單一、僵化的評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)等方面仍難以得到及時(shí)、恰當(dāng)、科學(xué)的評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生自主評(píng)價(jià)也存在一些問題。如讓學(xué)生回憶自己參加了多少活動(dòng)、有多少效果、具體表現(xiàn)如何時(shí)，低估自己表現(xiàn)的情況不在少數(shù)，這不利于學(xué)生公正看待自我。傳統(tǒng)的測評(píng)方式通常是考試，學(xué)校測評(píng)學(xué)習(xí)成果完全依賴考試成績，這種結(jié)果型評(píng)價(jià)不能反映學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。很多學(xué)校經(jīng)常能見到學(xué)生埋頭書本，卻忽視了綜合能力發(fā)展，學(xué)生創(chuàng)造性思維、靈活思考能力受到極大壓制，這無疑會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新的教學(xué)背景下，應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)過程，通過設(shè)計(jì)每堂課的目標(biāo)，以過程評(píng)價(jià)、問答評(píng)價(jià)等形式記錄學(xué)生平時(shí)成績。這種方式考察學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生在長期繪本閱讀中的成效，動(dòng)手能力、交流能力、合作能力這些要素也會(huì)對(duì)成績產(chǎn)生影響，且不同項(xiàng)的影響程度也不同。在測評(píng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度時(shí)，可以讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)報(bào)告，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成后現(xiàn)場講解匯報(bào)，降低作弊幾率，提升表達(dá)能力。在這種形式的評(píng)價(jià)方式下，平時(shí)成績的評(píng)價(jià)除了考勤以外，都是對(duì)學(xué)生實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語

總的來說，將繪本教學(xué)應(yīng)用于學(xué)生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)過程中，能顯著提升學(xué)生的閱讀、寫作興趣，進(jìn)而提高表達(dá)能力、理解能力。因此，繪本在語文閱讀教學(xué)中具有較高應(yīng)用價(jià)值。