“情”理相融，“情”文并茂

導讀：隨著學前教育事業發展，為幼兒繪本閱讀教學活動指明方向、助力創新發展的同時，也對教學方式提出更高要求。幼兒教師理應做到“情”理相融，“情”文并茂。基于此，本文分析學前幼兒繪本閱讀教學價值，并且提出相應策略，供廣大教育界同仁參考。

新時期背景下，隨著教學改革工作的不斷深入，國家對學前教育工作提升了重視程度，充分意識促進教育發展的有效途徑是“情”理相融，“情”文并茂。只有在素質教育理念，才能培養全面發展的社會主義建設者。因此，應在繪本閱讀教學環節積極轉變傳統觀念，探索更科學合理、行之有效的情、理、文融合模式。在顯著提升教學質量與效率的同時，也為幼兒身心健康發展、綜合素質培養奠定堅實基礎。

一、學前幼兒開展繪本閱讀教學的重要性分析

眾所周知，繪本是兒童文學的核心構成和重要形式，借助一系列精美、形式各樣的圖畫構成完整的故事。幼兒能借助畫面帶來的直覺感知，完成對新鮮事物的學習。隨著幼兒認知能力、閱讀理解能力的不斷提升，繪本可以借助簡單的詞組解釋更紛亂復雜的故事內容，促使幼兒掌握中心主旨，有效培養閱讀能力與評估能力。由此可見，繪本在閱讀理解能力培養及語言能力培養方面起到至關重要的作用，需要獲得高度重視與廣泛關注。

首先，繪本閱讀是拓寬知識儲備、豐富眼界的有效渠道，涉及范圍極為廣泛，主題包括民俗知識、科學知識、生活常識、中國古典神話故事、西方童話故事。其次，通過繪本閱讀可以有效培養語言組織能力及表達能力。幼兒在閱讀環節對圖畫產生直覺感知，進入深度思考狀態。最后，將圖像展現的信息以更簡便的文本形式呈現出來。幼兒通過反復閱讀，語言表達能力將得到有效培養。不僅如此，繪本創作靈感主要來自現實生活，通過閱讀幼兒可以掌握生活理念。選擇科學合理的教學方法，不僅可以拓寬幼兒知識儲備，助力幼兒構建完整的知識體系，同時可以鼓勵幼兒將掌握的知識合理應用于日常生活中，解決實際問題，有效培養知識遷移能力、分析問題與解決問題的能力。

二、學前幼兒繪本閱讀教學策略分析

（一）創設情感教育氛圍，有效激發幼兒閱讀興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”因此無論學前教育還是中小學教育都應注重引入趣味性元素，激發幼兒的探究欲望與閱讀興趣。學前階段，幼兒由于接觸正式教育時間不長，并未形成正確的閱讀觀念及閱讀習慣，面對枯燥乏味的機械式閱讀活動難以產生學習熱情，更難以長時間保持良好的閱讀狀態。加上部分教師受到應試教育觀念影響，長期保持課堂主導地位，采用理論灌輸的方式講解文本內容，導致幼兒始終處于被動式接受與機械式學習狀態，對繪本內容的理解不夠深刻，更無法將一知半解的知識合理應用于實踐中，完成知識遷移。不僅如此，幼兒注意力容易不集中，容易受到各種外界因素影響。因此，應引入趣味性元素，創設科學合理、輕松愉悅的情感教育環境，與幼兒頻繁互動，有效激發幼兒的閱讀情感，確保幼兒通過活動不斷提升語言能力，顯著提升閱讀效率。

例如，通過互動掌握幼兒的認知特點、年齡特性、行為特征及性格要素，秉承因材施教的教學原則，向幼兒提供優質的繪本。幼兒可以結合興趣特點和閱讀水平選擇繪本開展深度閱讀。為滿足幼兒多元化發展需求，不僅需要保證圖書角書籍的多樣性，同時需要對繪本進行及時更新，確保幼兒保持濃厚的探究欲望，維持注意力。引入多媒體技術及互聯網資源補充繪本素材，將抽象性內容以更直觀形象的方式呈現出來，降低繪本理解難度，顯著提升幼兒對作品的認知程度。將全體幼兒分為若干興趣閱讀小組，為各個小組布置差異化閱讀任務，確保幼兒通過合作閱讀自制繪本，科學開展活動。要從軟件與硬件兩個方面創設優質的情感閱讀氛圍，有效激發幼兒的探索意愿與學習熱情，為閱讀質量提供保障。此外，應盡量確保繪本具備多樣性與豐富性，有效培養幼兒閱讀理解能力、空間想象能力、情感感悟能力、審美鑒美能力。具體教學活動應呈現靈活性與生動性，讓幼兒產生強烈共鳴。

（二）合理提出啟發性問題，提升幼兒參與程度

啟發性問題可以有效激發幼兒的探究欲望，是繪本閱讀課程設置的關鍵節點，有助于引導幼兒進入深度探索狀態，精準掌握故事內容，有效培養語言能力。在特定框架內，借助更科學合理、符合幼兒認知特點的一系列問題，可以顯著提升幼兒參與程度，確保幼兒對內容具備更深刻的認知與理解。反之，與認知規律相背離的問題會導致幼兒對內容產生質疑甚至抗拒、畏難心理，缺乏明確的閱讀目標，嚴重影響閱讀成效，不利于后續更深層次的教學活動順利開展。因此，需要秉承因材施教的原則，合理設計開放性問題，為幼兒提供充足的知識展現空間與自主發展空間，有效凸顯幼兒主體地位，顯著提升參與程度。

例如，在《野獸國》繪本閱讀教學環節，借助多媒體設備播放相關短片，選擇恰當時機向幼兒提問：“通過這一幅圖片，我們可以知道阿奇現在正在做什么？”幼兒異口同聲地回答：“在往墻上釘釘子。”抓住教育契機追問：“請你們聯想一下，如果你們在家里的墻上釘釘子，媽媽會有怎樣的反應呢？”在基礎教學活動結束后，還可以結合幼兒的情感發展需求，提出綜合性問題：“假如你是阿奇，更喜歡自己的家還是野獸國呢？”通過此種引導方式，有效培養幼兒發展思維能力及空間想象能力，確保幼兒全情投入閱讀，順利完成基礎任務，有效培養認知能力、自主思考能力及發散思維能力。

（三）創設優質的繪本閱讀環境，促進親子繪本閱讀教學活動順利開展

在幼兒教育環節，家庭教育具有無法取代的重要地位，對幼兒身心健康發展及綜合素質發展至關重要，是幼兒園繪本教學的重要補充。結合目前形勢而言，多數幼兒家長對親子繪本閱讀缺乏應有的重視與關注。因此，需要做好家庭指導工作，傳授家長必要的家庭教育知識，創設優質的家庭閱讀氛圍，引導家長與幼兒共同完成閱讀任務，有效培養幼兒繪本閱讀能力。

例如，選擇在圖書角選擇某一區域放置大量經典繪本讀物，制訂更完善的借閱原則，供幼兒家長借閱。定期舉辦家長開放日和繪本觀摩活動，拓寬家庭教育指導途徑，引導家長走進繪本閱讀世界。在常規教學環節，借助新媒體平臺與家長展開線上互動，選擇恰當時間推薦有助于幼兒閱讀興趣和能力培養的作品，共同商議課外閱讀任務。

（四）發揮繪本閱讀情感教育功能，培養幼兒良好道德品質

隨著新課改的提出及深入，學前教育改革開展得如火如荼。核心素養教育理念深入人心，閱讀教學活動迎來前所未有的發展機遇與挑戰。因此，需要結合課程創新需求、幼兒個性化發展需求、多元化閱讀需求，總結工作經驗，發揮獨特的情感教育功能。具體而言，深度挖掘繪本情感要素，助力幼兒養成良好的道德品質與人文素養。科學創設情感教育情境，引導幼兒在熟悉的環境中順利完成知識內化與遷移，在潛移默化中接受心理熏陶。

例如，在《城里最漂亮的巨人》繪本教學環節，為幼兒闡述故事：“喬治是城里最邋遢的巨人，長期穿著一身舊衣服，這是由于他經常不遺余力地幫助他人，他唯一珍惜的是皇冠。”首先，向幼兒展示喬治由于邋遢遭受其他人的嫌棄，隨后展示喬治到服裝店內為做了一套漂亮干凈的衣服。但在回家路上，他發現小動物有困難，就用新買的衣服幫助了它們。隨后喬治又穿回往日邋遢的衣服，曾經擔心這樣會遭受他人嘲笑，但最后小伙伴不僅沒有因此嘲笑他，還為他送來了美麗的皇冠。通過多媒體設備的圖片展示功能，搭配趣味性語言講解，引導幼兒在特定情境中感受主人公喬治助人為樂的良好品質，以更直觀的方式體會中心思想。

三、結語

新時期背景下，學前幼兒繪本閱讀教學活動順利開展的重要助力與指導思想為“情”理相融，“情”文并茂。因此，幼兒教師可以通過多種方式實施教學，在顯著提升教學效率與質量的同時，為幼兒閱讀理解能力培養、學科核心素養發展奠定堅實穩固的基礎。