一日生活中幼兒教師的傾聽價值及實踐策略

導讀：《幼兒園教師專業標準》中明確要求：“教師要善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。”隨著我國基礎教育改革愈發重視教育質量，新型教學觀念要求教師從傳統教學中的教授者轉變成傾聽者，樹立正確的兒童觀及實施科學保教的專業素養。因此，在幼兒園一日生活中，幼兒教師要學會以朋友的身份“蹲下來”認真傾聽幼兒的心聲。通過傾聽，實現教幼相互認同理解，弘揚幼兒教育的至真、至善、至美，進一步促進教學走向本真。本文以一日生活中幼兒教師的傾聽價值為著手點，探尋教師傾聽缺位的主要因素，并結合多年一線幼兒教育實踐經驗提出具有可操作性的實踐策略。

一、一日生活中幼兒教師的傾聽價值

（一）了解幼兒內心世界，利于教師個性化教育

對幼兒教師而言，傾聽并不是簡單用耳朵去聽，而是立足多元化視角看待幼兒發展，洞悉幼兒在一日生活中的具體表現情況。教師作為傾聽者需在保教活動中，通過多元化互動了解幼兒語言與肢體的表達，對真實感受做出積極回應，提供足夠的安全感，增加幼兒對教師的依戀感，從而進一步促進幼兒敞開心扉，大膽闡述真實想法，有利于根據幼兒專項需求開展個性化教育。

（二）允許幼兒表達協商，提升教師專業素養

在幼兒園一日生活中，為了進一步提升專業素養，教師可借助檔案記錄的方式對幼兒進行“傾聽”，允許幼兒隨時隨地表達認知差異，并在協商交流中對各自提出的想法進行比較，借助真實的幼兒園環境鞏固專業能力與專業精神。學會以旁觀者的身份觀察、記錄、闡述、反思幼兒在各種活動中的表現，積極采用開放育兒的理念與方法，為幼兒提供寬松、安全、自主的教育氛圍，從而在傾聽中了解幼兒，不斷積累教學經驗，讓傾聽生成專業教育智慧。

（三）構建良好師幼關系，提升師幼互動質量

傾聽作為師幼心靈溝通的紐帶，有助于教師與幼兒共同成長。尤其在幼兒提問、發表看法或尋求關注時，要跳出成人思維，代入幼兒內心世界，通過構建良好的師幼關系，及時以一種理解安慰的態度回應幼兒，依照幼兒實際需求提供適宜的保障與幫助，保護幼兒自尊不受傷害，進而提升師幼互動質量。反之，如果不注重傾聽，用成人的眼光評價幼兒的行為及學習成果，武斷否定幼兒的實際想法，必會嚴重打擊幼兒自信心，致使幼兒教育失去原有的育人價值。

二、一日生活中幼兒教師傾聽缺位的主要因素

（一）高結構統一化教學弱化教師傾聽能力

現階段，部分幼兒園一日生活過于強調目標的達成。有些教師為了高效完成教學任務，習慣采用高結構統一化教學模式進行授課，忽視幼兒在學習生活中的創造性表現。在課堂教學中用三分之二的時間進行知識灌輸，用三分之一的時間讓幼兒實踐練習，即便進行對話互動，也是草草應付了事，剝奪了幼兒參與交流討論的機會，抑制幼兒創造性發展，阻礙幼兒思維能力提升。在此期間，教師作為課堂掌控者，習慣按照預設步驟開展活動，一旦有幼兒出現別出心裁的想法時，便會對這種超出預設范圍內的答案置之不理。殊不知，幼兒教學活動效果是否高效，往往取決于課堂是否有益于幼兒全面發展，而不是立足教學目標，將所要講授的知識一股腦“倒入”幼兒的腦袋里。例如，在音樂活動中帶領幼兒進行《小雪人》歌詞創編活動時，教師提問：“小朋友們，你們知道雪花是怎么落下來的嗎？”幼兒A說：“天上掉下來的！”幼兒B說：“是被風吹過來的！”教師直接否認了兩名幼兒的回答，自顧自話地說：“雪花是從天上‘飄’下來的！”說完繼續進行后續教學，并未對幼兒A與幼兒B的回答進行點評。這種“異化式傾聽”即是教師為了達成目標，對部分幼兒的表達視而不見、充耳不聞，只采納與自己預期相一致的表達，遏制幼兒開拓思維，忽視幼兒情感表達，不能處理好活動“預設”與實際“生成”之間的關系，嚴重影響教育傾聽質量。

（二）傳統尊師重道觀念淡薄教師傾聽意識

美國兒童教育家Paley認為，如果教師過于執著表達自己的觀點，師生之間的真正交流便戛然而止。面對國家基礎教育大刀闊斧地改革，如果教師一直無視權威角色的變革，不能及時從傳統尊師重道的觀念中跳脫出來，改變對幼兒發號施令的教育方法，基礎教育改革便也背離原有本意。受赫爾巴特的傳統“三中心”論，即教師中心、教材中心、課堂中心的影響，部分幼兒教師常以自我為中心，片面認為“幼兒”是無知的，未能與幼兒建立平等對話的意識，傾聽意識淡薄，不停地在一日生活中向幼兒灌輸知識與技能，剝奪幼兒闡述表達的機會，忽視幼兒個性化發展需求。要知道有靈魂的幼兒教育是以創造性觀念為依托的，如果一味漠視幼兒的現實處境，對幼兒創造性行為橫加干擾，長此以往幼兒便會在這種教學環境中沉默寡言，不愿意表達真實想法，進而阻礙教幼更深層次的溝通交流。例如，在生活活動中，幼兒A向同伴分享自己的新繪本《月亮的味道》，幼兒B問：“月亮是什么味道呢？”幼兒C說：“月亮應該是草莓味！”幼兒D說：“月亮應該是牛奶味！”隨后加入討論的幼兒越來越多，教師卻因為忙著手頭事情忽視對幼兒談話內容的傾聽，并直接打斷幼兒的談論：“閱讀時間，大家安靜讀書，不許說話。”從上述事例中可以看出，教師常習慣用長輩的話語權約束幼兒，這種“拒絕式傾聽”過于強調“活動紀律”的重要性，破壞師幼民主關系，挫傷幼兒表達的積極性。

（三）表演式傾聽的盛行喪失教師傾聽智慧

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。”教師在實施保教活動過程中，要隨時隨地觀察幼兒的表現與反應，敏銳洞察幼兒實際需求，通過耐心傾聽全面理解幼兒的思想與感受，引導幼兒勇于表達觀點。為了進一步促進幼兒身心健康發展，確保保教工作的科學性，要將相互傾聽作為互動的主要核心，給予幼兒展示機會。但實際傾聽過程中，部分教師缺乏真誠性，甚至存在一定表演成分，未能凸顯幼兒在學習與生活中的話語權。例如，在“我是小小房屋設計師”繪畫活動中，許多幼兒會主動向教師展示自己的作品，幼兒A說：“老師，你看我為小白兔設計的蘑菇房屋像不像一把大傘？”幼兒B說：“老師，你看我為小鳥設計的草屋房子好看嗎？”幼兒C說：“老師，看我設計的未來太陽能房屋是不是很酷？”面對幼兒積極的交流展示，教師不僅沒有細致觀看每個作品，還極為敷衍地回應：“小朋友們，你們畫得都非常棒！”在這種“虛假式傾聽”中，教師常會表演出一副“傾聽”的姿態，并沒有真心投入，也沒有與幼兒有效互動，無形中喪失了傾聽智慧。究其原因是缺乏專業素養，未能及時抓住幼兒教育契機，雖然給予大部分幼兒發言分享的時間，但壓縮了幼兒個人發言時間與教師“傾聽”時間，這種單向的師幼反饋無法凸顯幼兒在一日生活中的主體性。

三、一日生活中幼兒教師的傾聽實踐策略

（一）樹立傾聽意識，轉變傳統權威觀念

在以往教學中，教師經常以“知識傳輸者”的身份運用專業理論知識，根據教學目標設計幼兒一日活動。在新時代教育改革背景下，如果教師仍舊堅持傳統角色定位，將很難滿足現階段學前教育發展需求，也不利于幼兒身心健康發展。基于此，應在一日生活中重新審視自己的角色，由傳統教學的“傳輸者”轉變成新時代教育的“傾聽者”，樹立主動傾聽意識，從傳統權威掌控過渡到權利共享，善于營造師幼平等學習的生活氛圍。教師化身成幼兒成長道路上的引導者與傾聽者，以平等、平和的態度傾聽幼兒心聲，積極主動地同幼兒溝通交流，通過共同合作構建幼兒一日生活的主體角色，從而提升學前教育質量。

在學前教育領域，幼兒園的一日生活與幼兒的主體性息息相關，應本著尊重、平等、合作的原則，對幼兒發表的觀點予以保護，給予幼兒與幼兒、幼兒與教師之間平等交流的機會。快速捕捉幼兒語言中的教育契機，根據不同階段幼兒的興趣愛好設計一日活動，懂得運用專業知識解讀幼兒語言與行為，不斷生成富有新意的教學活動。要給予幼兒充足的傾訴時間，將每個幼兒的發言當作深入了解的最佳時機，珍惜每一次發言，耐心傾聽、適當引導，通過信息整合讓幼兒感受教師的持續關注。如果預設教學活動與實際教學活動產生沖突，應根據幼兒臨場表現適當調整，巧妙借助“為什么？”“怎么樣？”等開放性問題，抓住回答中的關鍵點予以進一步引導，鼓勵幼兒創造性思考。

（二）遵循傾聽原則，允許幼兒多元化表達

關注、贊同、情感作為幼兒教育中的三大準則，其中關注是指教師要時刻用心傾聽幼兒的言語，如果總是表現出“異化式傾聽”“拒絕式傾聽”“虛假式傾聽”，幼兒很難感受到教師的有效關注。因此在幼兒一日生活中，應打破傳統高結構統一化教學模式，依照幼兒興趣愛好有意識、有目的地創設教學活動情境，遵循傾聽原則允許幼兒多元化表達，敏銳捕捉幼兒的表情及言行舉止，利用潛在教育契機，以溫和、平等的態度對幼兒的言語進行回應，并向幼兒傳遞接納、肯定、鼓勵等信號。為了進一步了解幼兒內心真實想法，要以平和、接納、尊重、平等的姿態傾聽幼兒講述天馬行空的想法及五彩斑斕的內心世界，讓幼兒園一日生活富有生命力。

每一位善于傾聽的教師，并不會對幼兒的童言無忌進行肆意評判，而是以仁愛之心包容、接納多元化表達，并將表達內容視作無價之寶，全神貫注地記錄語言內容，讓幼兒在教師的關注下生出絢爛的智慧之花。這就要求認真傾聽幼兒的每一句話，鼓勵幼兒充分發揮想象力，使用易于幼兒理解的語言進行溝通，保護幼兒的好奇心與求知欲。通過展示幼兒熟知的生活實例進行補充說明，以正面鼓勵進行積極的語言引導。當幼兒積累豐富感知經驗后，借助“傾聽”暗中觀察幼兒的言談舉止，把握最近發展區的教育契機。如果幼兒遇到困難，應給予適當提示或幫助；如果幼兒順利完成學習任務，要及時對學習情況予以針對性反饋，認真傾聽幼兒完成學習任務的思路與想法，從中發現閃光點，真正促進創造性思維的生成。

（三）創造傾聽氛圍，增進師幼親密關系

學前教育中的傾聽教學，實質是一個生命個體對另一個生命個體的聆聽與呼喚，是人與人情感中不可分割的重要組成部分。在幼兒一日生活中，教師與幼兒的精神交流與情感交流都離不開傾聽。要善于創造親密的、自覺的傾聽氛圍，以包容的心態傾聽幼兒不清晰、跳躍式的言語內容。給予幼兒充足的語言表達時間，不能簡單粗暴地打斷語言表達，也不要急于評判和糾正，而要通過靜默等待給予幼兒一定的思考時間，認真觀察幼兒的真實需求，站在幼兒立場用“共情”幫助幼兒消除內心困惑。只有這樣才能沖破傳統教學模式的束縛，跨越角色與年齡之間的界限，實現心靈互通。

學習作為教與學的社會性活動，教師的真誠、開明、友善、溫和是幼兒積極參與園內一日活動的動力。教師應以身示范，在歡愉、輕松的學習氛圍，引導幼兒主動傾聽，建立彼此傾聽的和諧氛圍，貫穿于一日生活之中，讓各項教學活動更具生成性、動態性與雙向性。待一日活動結束后，要經常反思傾聽態度，不斷優化完善傾聽技巧，提升語言表達能力，以期待和欣賞的態度思考、揣摩幼兒話語，敏銳捕捉隱含的情感。值得注意的是，每個幼兒都是獨立且特殊的個體，要懂得尊重幼兒之間的差異。尤其在眾多聲音聚集在一起時，要具備分辨不同幼兒語言的能力，學會用耳、用眼、用心聆聽每個幼兒的聲音，觀察并理解各種表達方式，有的放矢地開展個性化教育，讓每一名幼兒都能在“傾聽”中全面發展。

四、結語

綜上所述，傾聽作為獲取信息、知識及有效溝通的前提與途徑，幼兒教師在一日生活中既要注重培養幼兒傾聽能力，也要養成善于傾聽的好習慣。通過有效傾聽，真正了解幼兒內心實際需求，科學組織形式多樣的教學活動，尊重幼兒言語表達，給予幼兒正向回應，讓幼兒切實感受到教師的用心傾聽，為促進心智發展奠定良好基礎。