繪本教學和家校聯合融合性探究

導讀：《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”作為三大教育體系之一，幼兒園教育并非孤立存在，尤其在幼兒思維能力、認知技能、知識水平尚不完備的階段，家校聯合至關重要。繪本教學是非常普遍的幼兒啟蒙方式，符合幼兒的思維習慣和認知規律。本文探討利用繪本實現家校聯合的可行性，并對繪本教學和家校聯合的融合性進行分析。

一、幼兒家庭教育和校園教育的關系

1.協同性：幼兒時期的行為習慣由家庭和校園兩部分共同影響。良好的家庭教育能促進幼兒在幼兒園自信、勇敢、堅強、敏銳等優良品質的養成，優質的校園教育能反過來影響幼兒在家中的生活習慣、閱讀意識和對待家人的態度。兩者之間具備基礎的協同性，相互依靠，密不可分。

2.差異性：首先，幼兒教師經過教師資格證審查和編制或聘用制考核，大部分為幼兒教育師范專業畢業，大都熱愛幼兒教學，熱衷于研究幼兒心理學，因此針對幼兒認知和行為特點，具有高度理論儲備和實踐經驗。家長因為大都不具備專業教育背景，在教育模式的科學性和豐富性上和幼兒教師之間有一定的差距。其次，家庭教育更容易受到自身情感因素的制約，校園教育更偏向一視同仁。最后，家庭教育更有針對性，對幼兒的影響更潛移默化，校園教育強調集體教育，個體教育一定程度上受到限制。

二、繪本教學與幼兒教育之間的適配性

繪本是幼兒最常見到的閱讀素材和教育工具。經研究，一方面大多數家長在幼兒上幼兒園之前便會購買相應的識字、識圖書籍和豐富多彩的故事書，作為學習儲備和親子溝通感情的工具，有些家長甚至會批量采購繪本對幼兒進行高強度的啟蒙教育。另一方面繪本是幼兒園閱讀區不可或缺的教學材料，因為圖多字少、色彩鮮艷、生動明快等特點高度契合幼兒心理和閱讀特點，教師往往采用講讀、共讀、延伸活動等多樣教學形式，以幼兒喜聞樂見的方式將繪本素材靈活運用。因此不管在家庭教育還是校園教育中，繪本教學都是適配幼兒學情和性情的典型教具。

三、繪本教學現狀分析

家庭教育方面：從好的方面來講，繪本涵蓋多方面內容，包括人文地理（如《環球國家地理繪本》）、親子感情（如《我媽媽》）、友情題材（《我有友情要出租》）、美術科普（《小藍和小黃》）、自我認同（如《我喜歡自己》）等，家長由于欠缺專業知識，種類繁多的繪本恰好能幫助家長根據教育需求鼓勵幼兒閱讀，并在幼兒瀏覽后適當介入，教授幼兒相應的知識或道理。從亟待改進的方面來講，由于幼兒有意注意時間較短，失去了幼兒園的集體環境和權威的師幼制度約束，自制力較差，容易出現看到一半丟棄、注意力不集中、對繪本不感興趣、不愿意聆聽家長總結等問題，教育可控性大幅降低，這就需要家長經常向教師汲取經驗，用專業的引導方式（如情境導入法、游戲結合法、關聯生活法）吸引幼兒的閱讀興趣。

校園教育方面：幼兒園在保證大部分幼兒在三年的學習內達到進入小學必需的詞匯量、思考能力、情感能力、道德水平等基本沒有問題，近些年繪本教學的實效也保持在穩定水平。但由于部分教師缺乏對幼兒家庭的調查考量，缺少對幼兒個體的持續觀察，導致教學過程粗糙，給幼兒留下的情感印象和思想印象較弱，幼兒真正學習到的知識內容較薄弱。歸根究底，是家校聯合沒有做到位。

四、實現繪本教學與家校聯合的可行性

傳統模式的家校聯合一般通過家長會、通訊軟件、視頻會議、電子群、電話溝通、家校聯絡簿等方式實施，雖然具備一定的有效性和科學性，但在持續性和深刻性上存在提升空間。

真正能長期穩定進行的家校聯合，一定是以幼兒為本位的。作為家校聯合的樞紐，幼兒的心聲才是最應被聆聽和重視的。以家長會為例，該種方式實則屬于成人本位范疇，家長和教師對幼兒的情況進行對比分析，從而對幼兒實施更具針對性的教學措施。雖然多年的教育發展已經確立了家長會的重要意義，但幼兒的自我意識和發展地位在過程中仍然是被隱去的，幼兒的意見容易被忽視。

繪本教學中，幼兒的自我意識被最大程度激發，主體性尤為凸顯。幼兒的溝通欲望、表達意愿、好奇心、探究欲等都獲得促進。以繪本為橋梁，幼兒能從受教育者的身份轉變為故事講述者、觀點輸出者、情感抒發者，從而實現家庭教育和校園教育之間的有效銜接。這種強烈的主動性造就了繪本教學與家校聯合之間融合的可行性。以繪本《我媽媽》為例，作品講述了一位“超人媽媽”為孩子變身各種職業，穿梭在各類情境之間，上天下地，無所不能，但最后化作最平凡質樸的母親形象緊緊擁抱孩子。閱讀之后，幼兒萌發對母親的愛，在家中滔滔不絕地詢問母親的職業、經歷、性格、喜好等，并進行認真搜集和記憶，在幼兒園和同學、教師積極分享，形成良好的以幼兒為主導的家校溝通鏈條，既促進了親子關系的發展，又以情感為推動力調動了兩種幼兒教育模式的自主融合。

五、繪本教學與家校聯合融合性概述

1.優勢：一是充分調動幼兒主動性，讓幼兒成為聯系教師和家長之間的橋梁，讓雙方掌握最本真的教育資料；二是具有持續性特點，能促使幼兒在高強度的閱讀中在幼兒園和家庭中做出不同程度的長期反饋；三是通過生動性和形象性的教學模式，鼓勵幼兒在寓教于樂的過程中激發閱讀熱情，樂于給家長分享課堂閱讀感悟；四是題材廣泛，其中和家校聯合有關的題材更能促進兩者的有效溝通；五是契機得當，避免了部分家校聯合方式無的放矢、大而無當的弊端，以高度貼合生活、充實的故事素材讓教師和家長找到教育的共通之處，捕捉溝通的時機。

2.劣勢：實際融合過程中，部分教師和家長未能有效運用教學方法，致使效果不佳，總結為以下幾個方面：一是“不求甚解”。教育者沒有發揮引導作用，通過設置懸念、設問、反問、類比等專業教育方式引發幼兒的表達欲，只關注幼兒已經陳述的部分，對其真實意圖置若罔聞，導致幼兒深層訴求不能得到滿足，在家中逐漸不愿分享校園閱讀情況，在學校逐漸不愿交流家庭閱讀經驗；二是專業性不足。繪本是一種特殊的藝術門類，繪本教學需要足夠的專業技巧。如果家校溝通不足或教師教學水平欠缺，會導致幼兒失去學習欲望，一旦在家中不想談論繪本感悟，將宣告融合失敗；三是教育不平衡。融合過程中，一定要保證家庭和幼兒園之間保持某種對等性，需要在充足的趣味性、精湛的專業度、成熟的獎懲機制、豐富的教學模式等任意方面各有所長，否則幼兒會敏銳察覺出兩者在教學上的客觀差距而在情感上傾向于其中一個，非但沒有有效融合，還會導致融合在本質上受到侵害。

六、繪本教學與家校聯合融合繪本總結

選擇適當的繪本對應相應的學情，是利用繪本做好家校聯合的首要工作。針對本班幼兒實際情況，總結出以下繪本類型。

A類幼兒活潑好動，開朗交談，交談意愿強烈，往往家庭環境較為寬松，成長狀況良好，適宜家校融合的繪本類型有：表達能力培養繪本，充分激發表達欲望，如《寶寶學說話》《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》《三只熊》《蹦！》；主人公外向的繪本，激發內心深處自我認同感，如《瑪德琳》《皮里噗小嘴動動操繪本》《皮特貓》《大衛，不可以》。

B類幼兒文靜內斂，有的自信心不足，怯于與人交談，但往往自我意識強烈，具有強烈的自尊心，往往父母外出務工，由祖輩撫養，或家庭環境壓抑，家長要求嚴格。適宜家校融合的繪本類型有：意境深邃、主題深遠的繪本，分散對家庭遭遇的關注度，引導其發揚人格和性格的深刻性，如《石頭湯》《呼蘭河傳美繪版》《和風一起散步》《兔兒爺》；主人公性格內斂沉穩的繪本，增加其自我認識和自信心，如《光》《我說話像河流》《雅各布的海螺》《大城市里的小象》。

C類幼兒處于A、B兩類之間，性格特點相對模糊，在集體中個體特征不容易被察覺，情感需求相對較小，有的家庭情況中等，沒有明顯的教育問題，但也不具備突出的優勢。適宜家校融合的繪本類型有：科普類、奇幻類繪本，滿足情感之外對邏輯和思想的要求，如《科學之友》《法國巨眼叢書》《肚子里有個火車站》《肚子里的鬧鐘》；主人公沒有強烈的個性，但故事內容生動有趣，以情節彰顯主題而非情感，如《小藍和小黃》《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲》《瘋狂星期二》。

七、繪本教學和家校聯合融合性實例分析

（一）融合繪本選擇

班級幼兒普遍對藝術感興趣，報了電子琴、書法、舞蹈、唱歌等興趣班；很多幼兒個性突出，具有鮮明的自我意識，想法突出，即便是文靜內斂的幼兒也會通過書面文字表達對父母的愛、和同伴之間的友情；家庭條件普遍中等，父母的教育主旨很多都是希望幼兒健康快樂地成長，不要扭曲天性，但同時也寄寓了一定的期望，不脫離應試教育的大方向，不希望幼兒在未來的道路上過于劍走偏鋒；有些幼兒擁有一定的藝術天賦，但也表現出不自信、自我懷疑的舉止，但骨子里又具有對自己創作的繪畫、手工作品頗為欣賞的心態。

綜上所述，選擇《大腳丫跳芭蕾》作為家校聯合融合繪本。作品講述貝琳達因為一雙大腳被舞蹈界否定，腳踏實地地去做服務員，在餐廳跟隨樂隊起舞，獲得賞識成為出色的芭蕾舞者的故事，涉及自我認同、對夢想的堅守、夢想與現實的平衡等主題，緊貼素質教育和應試教育的矛盾、“快樂教育”和“成才教育”兩種教育觀念的對壘的話題，和本班幼兒學情及家長心理情況高度吻合。

（二）繪本優勢發揮

首先，以問題導入法聯系幼兒家庭情況：“你們有想做的事情嗎？有喜歡的藝術活動嗎？如果你長大想當藝術家，爸爸媽媽支持嗎？”充分調動幼兒的主動性，幼兒暢所欲言，有的說父母想讓自己做老師，有的說喜歡的藝術家梵高失去了耳朵，藝術家都不容易，有的說只要堅持喜歡的事物就好。在家庭中，幼兒借助家庭作業“和父母聊聊貝琳達”，以一種旁敲側擊的藝術的方式和家長就藝術話題進行了探討，效果比單刀直入的方式更立竿見影，親子之間的意見獲得了有效交流。很多父母反饋看到了幼兒不同于以往的內心想法，懂得幼兒雖然懂得不多，但也是獨立個體，有時還會迸發出成人缺乏的美好品質，諸如勇敢、堅定、真摯。

其次，開展“貝琳達繪本創作”“貝琳達舞蹈大賽”“我給貝琳達設計舞鞋”等延伸活動，邀請家長打分或參與制作，延長繪本教學的影響周期，鞏固持續性。

再次，在家長會上邀請家長觀看“如果我是貝琳達”戲劇活動，通過戲劇表演的形式，充分利用繪本生動形象的特征，以寓教于樂的方式讓親子共同體驗藝術的美妙。

從次，鼓勵家長尋找更多藝術題材的繪本，如《遇見大師：里奧·提莫斯兒童繪本系列》《點》《藝術真好玩》《非常簡單非常藝術》，拓寬繪本教學在家庭教育中的廣度和深度。

最后，和家長一起完成“家校聯合問題收集簿”，針對整個過程中幼兒的情況（如對自己的藝術創作不自信、對生活的理念和父母觀點或家庭狀況不相符）進行匯總和對比分析，以平等互助、求同存異的方式討論最適合幼兒成長的方式，擬定未來的共育路線，達成目標和方法的一致。

（三）繪本劣勢彌補

針對不求甚解的情況，一定要督促自身和家長對幼兒的情緒進行細致觀察。幼兒的心理表征呈現不穩定性、模糊性和無意識特點，很多潛意識的想法只能通過一些微表情和表達的微妙差異凸顯出來，很多時候他們自身是不清楚的，需要教育者及時察覺并通過提問、實驗、行動檢驗等方式進行驗證。例如，有的幼兒全程對貝琳達的行為予以肯定，但字里行間呈現一種曖昧不清的立場，在教師及時的發現下，家長驗證出其雖然為貝琳達的成功高興，但本質認為貝琳達畢竟是少數，大多數人還是只能腳踏實地過好自己的生活。家長和教師都驚訝于該名幼兒的早熟程度，原來因為父母的工作原因和一些生活中的行為舉止，再加上他敏銳的觀察力，讓他推理出家庭的不容易。通過深層次觀察，其知事、明理、洞察力強的特點才被察覺出來，今后可以進行引導和鼓勵。

針對專業性不足的情況，教師將繪本道具（貝琳達的舞鞋、裙子、紙偶劇的盒子、戲劇舞臺的搭建積木）的制作方法教授給家長，將設問、反問、“明知故問”、適當對比、打比方等教學方式進行傳授，家長的繪本教學能力得到顯著提升。

針對教育不平衡的情況，教師要敏銳發現每個家庭教育方式的特性，捕捉和放大優點。例如，有的家庭雖然教育過于嚴苛，但對幼兒真正的訴求（想要和貝琳達一樣的舞鞋來練習跳舞、想要將來成為舞蹈家、希望家長給予適時鼓勵）是懂得傾聽的，這時要引導家長適當讓幼兒察覺這一優勢，教師再配合家長在幼兒面前進行提點，讓幼兒看到父母的苦心，一方面受益于教師的鼓勵式教學，一方面也認同家長的教學模式。通過有效的家校聯合，實現了幼兒、家長、教師三方的共同發展和對等進步。

八、結語

繪本教學和家校聯合的契合度極高，在運用時應揚長避短。首先，對班級幼兒的學情進行仔細調研，選擇適宜的繪本進行融合。其次，捕捉繪本教學的優勢，進行針對性家校聯合模式。最后，對融合過程中出現的問題，進行三方及時溝通，促成融合的有效性、開放性和科學性。