親子共讀，家園共育

導讀：家園合作對提升學前教育水平非常重要。同時，也備受幼教工作者關注。繪本閱讀是當前幼兒閱讀的重要組成部分，也是幼兒接受語言、藝術、科學、社會、生活、健康、安全等教育的重要渠道，更是培養幼兒早期閱讀能力、發展閱讀情感的有效載體。因此，在繪本閱讀教學中，應充分發揮家庭教育的重要作用，在家庭和學校的積極配合下，為幼兒營造良好的閱讀氛圍，促使幼兒產生濃厚的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，讓繪本陪伴幼兒健康成長。

一、家園共育背景下開展幼兒園繪本教學的重要意義

家園共育，就是讓家庭與幼兒園共同發揮教育作用，共同承擔教育職責，為幼兒的發展服務。家園合作是幼兒園利用家長與幼兒之間的特殊關系，通過與家長互動溝通的方式，建立雙向合作、雙向教育、雙向溝通的教學模式。

俗話說，父母是幼兒的第一任老師。當適齡幼兒進入幼兒園，他們的成長不僅需要幼兒教師的引導與教育，更離不開家長的示范。如果教師在整個繪本教育中上演獨角戲，家長袖手旁觀，則無法讓幼兒將閱讀行為堅持到底，不利于培養良好閱讀意識和能力。只有通過雙向開放、融合互動的家園合作，家庭的養育理想和幼兒園的教學實際不斷磨合、互為條件、互為動力，才能真正為閱讀提供良好氛圍，助力幼兒融入更多繪本中學習、成長、分享。

家庭與幼兒園是幼兒成長與學習的主要場所。家長具有不同的職業、教育認知、文化背景。在家園合作的背景下開展繪本教育，家長能發揮自己的教育職責，為幼兒園的繪本教學提供豐富多彩的書籍資源，從而促進教學內容更豐富。當幼兒既能在良好的家庭環境中進行繪本閱讀，與家長分享故事內容，又在幼兒園中展開繪本學習，無疑有助于將閱讀作為生活的一部分，從小養成閱讀習慣，形成早期閱讀能力，實現身心健康發展全面學習成長。

二、家園共育背景下，幼兒園繪本教學路徑

（一）創設和諧的閱讀環境

幼兒園應通過創設和諧閱讀環境的方式，增強家長對繪本的認識，加強家長對繪本閱讀的重視程度，促使家長主動融入閱讀。

首先，幼兒園可以將繪本故事制作成繪本墻，運用立體化、圖文并茂的方式展示趣味性且有教育意義的繪本內容。當家長接送幼兒到幼兒園時，就能在駐足觀看時體會繪本閱讀價值。將多本繪本封面張貼在各個樓層的走廊墻面上，在旁邊標注推薦理由與相關簡介。在班級中設置繪本專區，放置各類繪本，供幼兒與家長自由選擇與閱讀。

其次，幼兒園要積極為家長與幼兒創設專門的閱讀環境。比如，專門開設繪本館，收藏國內外知名繪本。鼓勵家長借閱繪本，回家后與幼兒展開親子共讀活動。

最后，幼兒園要以班級為單位設置繪本分享區。在每學期開學時，從幼兒的年齡特點和學習需求出發，列出繪本清單，發放到每位家長的手中，讓家長作為參考與選擇的依據，帶領幼兒購買圖書。另外，還要鼓勵幼兒將家中的優秀繪本帶入分享區，和同伴交換閱讀，從而提供更豐富的資源，增強幼兒閱讀積極性與主動性。

（二）精準教師的角色定位

很多幼兒教師在家長面前總把自己當作幼兒教育的權威，以至于喜歡用一種專家式的口吻進行溝通，這樣的態度會讓家校共育的效果適得其反。如今隨著經濟的發展和受教育水平的提升，很多家長都非常懂教育，并且對自己的幼兒也最熟悉，在指導方面更具針對性。教師應轉變觀念，明確自身的角色定位，本著與家長共同學習、共同教育的態度，一同探究教學方法，以合作者的姿態投入教育。比如，利用班級的網站與家長一同探討，鼓勵家長暢所欲言，共同想辦法助力早期閱讀，并讓家長將共讀感想上傳到網站，再對精彩瞬間進行總結歸納。此外，積極建立家園聯系窗口，及時與家長共享閱讀教學心得。這樣教師既做好了家長的合作者，又當好了閱讀活動的指導者，能真正讓家長理解繪本閱讀的重要性，認識配合教師教育的重要意義。最終取得家長的信任，讓家長營造良好的家庭閱讀環境，自覺、自愿與幼兒互動閱讀。

（三）增強家長的閱讀理念

社會飛速發展，即使是受教育程度較低的家長也認識到了閱讀對幼兒發展的深遠意義。但很多家長由于閱讀理念缺乏或教育方法有限，總是繪本閱讀當成認字，忽略了幼兒閱讀過程中情感、態度、習慣等方面的培養，在選擇圖書時也比較盲目。因此，幼兒園應發揮教育指導作用，通過專業引領幫助家長樹立全新的閱讀理念。

首先，邀請專家來園開設講座，為家長剖析不同年齡段幼兒的心理特點、語言發展特點及對繪本的偏好和閱讀方式，讓家長真正了解幼兒的閱讀特點，明白共讀應采取適當的提問和互動的方法，促進幼兒的思維發展；讓家長理解自己應是幼兒閱讀的陪伴者，既尊重幼兒的愛好與習慣，又與幼兒一同選擇繪本，鼓勵他們自主閱讀；讓家長懂得多運用表情和肢體動作，引領幼兒理解故事情節；讓家長對早期閱讀有產生更理性的認識。待專家講座結束之后，幼兒園可以創建一個QQ群、微信群或釘釘群，邀請家長和專家加入，給家長提供互動交流的平臺，讓他們獲得更科學實用的早期閱讀信息。

其次，通過開展家長會、建立家長群的方式，向家長宣傳正確的閱讀觀念，建議家長在家中創設舒適溫馨的閱讀環境，指導家長選擇合適的閱讀材料。為了給幼兒潛移默化的影響，倡導家長以身作則，養成良好的閱讀習慣，開展高效親子閱讀。

再次，以班級為單位，邀請具有豐富親子閱讀經驗的家長進行經驗分享，用自身積累的好方法指導其他家長。讓家長互換教育心得，讓教育更具針對性與操作性。同時，也應根據班級幼兒閱讀的實際情況與個體差異與家長交流，提供切實可行的方法與建議，制訂個性化閱讀方案。

最后，定期邀請家長來園，由教師和家長組成小組開展實戰沙龍，讓家長與幼兒再現閱讀場景，直觀感受和學習不同的閱讀方式。針對沙龍的過程進行討論，對不當的閱讀行為與方式進行分析，共同商量，擬定對策，學習具體實用的閱讀方法，堅定開展親子閱讀的信心。

（四）挖掘每位家長的優勢

幼兒來自不同的家庭，有著處于不同文化背景、不同生活經歷、不同工作環境中的家長，這些家長采取的育兒態度、育兒方法也是不盡相同的。在家園共育背景下開展繪本教學，幼兒園應積極挖掘每位家長的教育優勢，有針對性地將家長的育兒方法與特點整合到繪本教學中，提升教學實效。

比如，在教學《我爸爸》《我媽媽》這兩本繪本時，邀請班級中不同職業的家長參與教學，讓幼兒從生活中認識到無論家長做哪種工作，都是自己的爸爸媽媽、都愛自己。這樣的教學過程與繪本內容相契合，有利于增強幼兒對繪本知識的理解，實現情感升華，認識到父愛與母愛是最無私的。在教學《夜里什么人不睡覺》這本繪本時，鼓勵幼兒獨立介紹家長的工作，在愉悅氛圍中了解不同的職業。在教學《我們來設計》這本繪本時，邀請班級中職業為理發師的家長參與活動。通過實際發型設計，讓幼兒了解“設計”一詞，感悟繪本內容。在教學《地球的呼吸》這本繪本時，在環保局上班的家長為幼兒做深入淺出的講解，通過圖片觀看和視頻欣賞了解環保的重要性。

只有充分發揮家長教育資源的作用，讓繪本教育變得更有滋有味，才能讓繪本閱讀過程因這些元素的融入而更充實，助力幼兒閱讀思維和閱讀習慣養成。

（五）設計豐富的家園活動

基于家園合作開展繪本教學，應積極設計豐富多彩的家園閱讀活動，以活動為平臺讓幼兒體會繪本閱讀的無窮快樂。同時，在愜意的氛圍中感受親情的溫度，在與家長的合作中展現智慧與才能。

首先，開展圖書漂流活動，以班級為單位指導幼兒購買感興趣的繪本放置在繪本區。周五幼兒可以自主選擇一本繪本做好登記，將此繪本帶回家，與家長展開閱讀。通過圖書漂流活動，不僅能讓幼兒閱讀更多妙趣橫生的故事，還能促使幼兒學會分享、學會交換。這一活動的開展也讓能家長花最少的錢得到最大的實惠，最大限度發揮家庭資源。

其次，設計家園聯誼活動，如親子詩歌朗誦會、家園故事表演會等。讓家長和幼兒共同參與，通過自編自導自演的形式展現閱讀內容。在活動開展中，教師要充當助推作用。比如，即將開展的閱讀內容為《小山羊和小老虎》，在繪本教學之前布置任務，讓幼兒與家長共同閱讀故事。以家庭為單位，讓幼兒根據自己的理解制作服裝、道具，將其改編成繪本劇。正式教學時，邀請家長與幼兒參與。每個家庭用最喜歡的方式展示閱讀效果，不僅能將各個人物形象表現得惟妙惟肖、栩栩如生，還能讓教學充滿樂趣。幼兒充分展現自己，拉近親子關系，有益于養成良好的閱讀習慣，提升閱讀能力，終身受益。又如，以班級為單位開展“我是故事大王”的活動，邀請家長和幼兒選擇故事、準備故事、閱讀故事。教師與家長一同制作評分標準，邀請家長擔當比賽評委。最后，在班級中評出故事大王、故事寶貝、故事精靈等獎項。這一活動不僅能為幼兒提供展示自己的舞臺、提供超越自我的機會，還能增強教師與家長之間、家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的互動交流。幼兒通過聽練演講等方式，也能加深對繪本內容的理解，提升閱讀理解能力。

最后，開展“親親書屋”活動，專門開發教室陳列全世界的優秀讀物，環境要優雅溫馨。將這間教室命名為親親書屋，向家長和幼兒開放，讓家長帶領幼兒坐在柔軟舒服的沙發椅上共同讀故事，在故事世界中自由翱翔。幼兒園還可以開展“我講你聽”播報活動，以班級為單位，在期末家長會上要求家長利用暑假時間，帶領幼兒展開繪本閱讀。開學時鼓勵幼兒將閱讀經歷進行分享，在每天餐前準備的幾分鐘內讓2到3名幼兒當小小播音員，向其他幼兒介紹自己在暑假中閱讀的書籍。久而久之，閱讀活動就能成為水和食物那樣必不可少的活動與內容，不經意間幼兒的閱讀習慣就能養成。

三、結語

正如國外學者指出，親子閱讀更像一個社會性的協作過程，相互之間的反應更傾向于對話性質，并常集游戲與教育為一體。閱讀是一個人一生的計劃，父母更是鼓勵幼兒閱讀的主要力量，是幼兒投入閱讀的陪伴者。幼兒園在實施繪本教學時，應積極奏響家園攜手繪本閱讀協奏曲，讓幼兒獲得更多生活認知與情感體驗，在閱讀中獲得無窮快樂，為將來的成長保駕護航。