兒童立場下“幼小銜接”準備策略實踐探索

導讀：幼兒園與小學的教學環境有著較大差異，為幫助幼兒更好地適應小學教學環境的變化，順利完成從幼兒園學童到小學學生的身份轉變，需要嚴格落實幼小銜接工作。傳統的幼小銜接工作存在較多與幼兒身心特征不匹配的問題，需要基于兒童立場認識理解幼兒的心理特征與發展規律，關注內在成長需求，不斷更新觀念，轉變策略，對弊端進行優化改進。本文將從傳統幼小銜接工作中存在的問題開始分析，介紹基于兒童立場的幼小銜接工作原則，并探索兒童立場下幼小銜接準備工作的具體策略，以供參考。

隨著年齡增長，幼兒需要從幼兒園轉入小學接受義務教育，而幼兒園和小學兩種教育機構在校園環境、課程體系、教學模式等方面的差異容易給幼兒順利渡過心理轉折期帶來一定阻礙，導致無法適應新環境，不利于成長發展。為解決這一問題，幼兒園與小學需要基于兒童本位視角，從幼兒的身心特征與內在需求出發轉變其認知思維、生活習慣及心理特點，聯合探索承續工作的有效策略，讓幼兒對新教學環境與模式的轉變提前做好心理準備，以良好的狀態接受小學教育。

一、傳統幼小銜接工作中存在的主要弊端

（一）幼小銜接缺乏連續性

幼小銜接工作的核心目標是幫助幼兒實現從幼兒園到小學的心理轉變，更好地適應差異較大的小學環境。在這一過程中，很多幼兒園秉承傳統理念，往往選擇在大班下學期開始部署工作。幼兒需要在一個學期時間內為進入小學做各種準備，不僅要提前預習小學課程內容，還需要轉變思維模式和生活習慣，提高社會交際與語言表達能力。這些繁雜的內容會給身心帶來沉重的負擔，導致幼兒倉促學習，難以提升學習效率，不利于幼小銜接的順利進行。其應當是一個長期持續的過程，需要幼兒園與小學在聯合教研過程中探討最合適的起始節點，從低難度、低強度的工作開始循序漸進地提升幼兒的綜合素養，幫助幼兒逐步適應教學模式的轉變。現階段沒有選擇合適的起始節點，課程難度與工作流程安排不得當，缺乏連續性與階段性，不利于幼兒綜合能力的培養與銜接實效性的提升。

（二）幼小銜接落實不全面

從幼兒園到小學是校園環境、課程體系和教學模式的全方位轉變，二者的差異不僅在于內容的改變與難度的提升，還涉及幼兒思維方式、生活習慣、學習能力、社交屬性等各類轉型。要想幫助幼兒更好地適應小學教育環境，就需要從多方面入手設計有效的準備策略。現階段很多幼兒園保持傳統理念，將工作重心放在課程知識與實踐技能的銜接上，推行了一系列課程體系逐步擴充幼兒的知識面，讓幼兒提前為小學學習做準備。但對其他方面的銜接工作缺乏足夠重視，沒有結合小學環境引導幼兒轉變生活習慣，導致幼兒獨立性不足，難以適應小學相對獨立的環境。另外，沒有對幼兒的語言表達能力及社會交際能力進行針對性訓練引導，忽視幼兒的情感需求，導致很多幼兒對小學生活缺乏期待，甚至存在過重的焦慮與反感情緒，不利于適應小學環境。

（三）缺乏兒童本位的視角

現階段很多幼兒園缺乏兒童本位的視角，對幼兒的主體性缺乏足夠尊重，以單方面信息灌輸的形式引導幼兒了解小學，對幼兒自身的心理特點、成長規律及內在需求洞察不足。在設計銜接方案時難以順應幼兒認知事物的規律，導致幼兒在拓寬知識面、培養獨立自主的生活習慣、提升社會交際技能、保持良好身心狀態等方面遇到各種問題，難以通過模擬體驗等有趣的教學形式感受小學的不同，對幼兒園與小學之間的差距體會不深，無法有效調整自身角色適應新環境，銜接受到較大阻礙。

二、兒童立場下幼小銜接工作的基礎原則

針對上述幼小銜接工作中存在的不足，基于幫助幼兒順利適應小學環境、接受小學教育的目的，需要始終堅持兒童本位的立場，明確工作的本質目標，關注幼兒的認知思維、成長規律、心理特點及內在需求，從幼兒視角出發展開合理規劃，下面將對工作原則展開介紹。

（一）過程性原則

任何人初次進入新環境或多或少都需要時間適應，由于幼兒園到小學環境差異較大，要想幫助幼兒順利適應，就需要長時間的幼小銜接轉變思維模式、學習能力、生活習慣及心理認知。這些工作在短期內無法完成，倘若按照傳統模式安排在大班最后一個學期，幼兒不僅難以有效吸收相關知識，提升綜合素養，反而可能因時間過于緊迫、課程安排不當等原因對小學教育產生恐懼、厭倦等情緒。因此，幼小銜接需要始終保持循序漸進的特點，一定程度上延長銜接時間，合理設計方案，呈現小步遞進模式，讓幼兒做好充分的心理準備，通過自主探索與親身體驗逐步拓寬知識面，提升綜合技能，增強過渡工作與心理特點、成長規律的適配性。

（二）全面性原則

幼小銜接是幼兒全方位成長過程，需要從多個領域進行培訓，讓幼兒順利實現角色的轉變，成長為有一定獨立自主能力的小學生。因此，需要始終堅持全面性原則，避免將知識技能的提升看作工作的全部內容，應成立完善的課程體系拓寬幼兒的知識面，培養幼兒獨立自主的行為習慣并提升其實踐探索能力，同時引導幼兒學習如何與周圍人正確相處，在社會交際層面做好充分準備，以良好適應小學教學模式、規章制度、生活管理等方面的變化。

（三）特征性原則

幼小銜接工作的本質目標是協助幼兒適應陌生的小學環境，促進成長發展。因此，需要始終站在兒童本位的立場，堅持特征性原則，對幼兒的認知規律、學習特點及心理需求進行深入研究，在此基礎上探索有效方案，幫助幼兒了解小學環境的基礎特征，引導幼兒在實踐過程中提升綜合素養。同時，通過有效的心理疏導逐步緩解幼兒的負面情緒，讓幼兒從認知、行為、心理三重層面為接受小學教育做好充分準備，產生期待與向往。

三、兒童立場下幼小銜接工作的實踐策略

（一）延長幼小銜接工作的準備時間

現階段很多幼兒園將大班下學期末作為幼小銜接的起始點，教師僅負責組織幼兒到小學參觀，大致熟悉校園環境，模擬完成學習任務。過短的過渡時間難以讓幼兒對全新的教育模式做好充分準備。為解決這一問題，需要轉變觀念，堅持兒童本位視角，結合幼兒的思維特點與心理規律合理安排教育節點，從入園開始即為幼兒進入小學階段做準備，在延長銜接期限的同時確保各個環節緊密關聯，循序漸進地提升幼兒的綜合素養。

除了縱向延長期限之外，還需要橫向拓展工作時間，將工作理念與工作內容融入幼兒園日常教育中，充分滲透至語言、數學、音樂、美術、體育等不同課程，讓教師以幫助幼兒順利進入小學為目標在課堂拓展知識廣度。例如，在繪本閱讀課程中選擇以小學教育為主題的材料，讓幼兒從熟悉的信息媒介形式中了解小學教育環境，在情感上形成一定熟悉感。同時，逐步提升繪本難度與內容廣度，模擬小學語文課程訓練幼兒的閱讀理解能力。以小步遞進模式讓幼兒逐步適應小學課程體系與知識內容，模擬小學師生互動模式，延長每日開展幼小銜接的總時長，幫助幼兒不斷提升適應性，縮短適應期。

（二）拓展幼小銜接工作的實際內容

幼小銜接是一個長期過程，要想讓幼兒更好地適應小學，需要結合幼兒的身心特點及小學模式，從多個不同領域做好全面充分的準備，確保幼兒有能力解決小學生活中的各類問題。傳統的幼小銜接工作多集中在知識技能準備上，對幼兒其他方面的綜合素養提升不足，給幼兒身份與環境的適應帶來了負面影響。

為解決這一問題，需要從兒童立場出發對工作內容進行拓展延伸。首先，引導幼兒做好身心準備，結合幼兒在陌生環境中表現出的各類反應展開針對性心理疏導，消除幼兒可能出現的緊張、抗拒等情緒。在潛移默化的訓練中讓幼兒對小學產生憧憬。例如，在黑板上設置小學入學倒計時，帶領幼兒到小學參觀，與小學生面對面交流，增強熟悉感。其次，幫助幼兒做好生活準備，提升幼兒的生活能力，確保幼兒掌握洗漱、衛生、飲食、睡眠等方面的基礎技能，組織開展大掃除等勞動實踐活動，培養獨立自主的生活習慣。再次，引導幼兒做好學習準備，在常規課程體系中滲透幼小銜接理念，擴充幼兒的知識經驗，引導幼兒樹立正確的學習習慣，對新知識與新技能保持興趣與興奮感，提升學習能力，以更好地接收小學教學內容。最后，社會準備也是幼小銜接工作中必不可少的環節，引導幼兒正確認識自我與他人的關系，學會以尊重、友善的態度與人相處并交流合作，讓幼兒認識到遵守規則的重要性，提高紀律意識，培養對集體的熱愛及服務意識，確保在小學保持良好的行為表現。

（三）加強幼小銜接工作的活動設計

幼兒園及小學需要始終將兒童的成長發展放在第一位，科學設計工作流程與活動內容。首先，需要組織教師調研班級幼兒對小學教育的認知感受，通過面對面訪談的形式了解幼兒的各類情緒，明確心理特征與內在需求。根據調研結果對起始時間、工作流程及具體內容進行優化調整，使幼小銜接更符合兒童視角。其次，為消解小學環境的陌生感給幼兒帶來的消極情緒，幼兒園和小學需要通過組織幼兒了解小學環境，觀察小學課程教學流程。鼓勵幼兒提出相關問題，由小學教師和學生共同解答，消除疑惑與焦慮。單次訪問無法快速解決幼兒的各類問題，應通過多次溝通逐步消除陌生感。再次，需要從情感層面上幫助幼兒做好小學入學準備。例如，在帶領幼兒參觀小學后在教室設置心愿瓶，讓幼兒通過繪畫、手工、寫作等方式將見聞感想記錄儲存，引導幼兒以積極正向的角度審視小學入學這一事件。最后，還需要構建符合教育要求的全新評價體系，設置“入學積分”獎勵模式對幼兒準備入學期間的良好表現給予充分肯定。

四、結語

綜上所述，要想提升幼小銜接工作的有效性，幫助幼兒更好地適應小學教育環境，需要始終堅持兒童本位思想，確保工作涉及領域足夠全面。在基于兒童立場的幼小銜接準備工作中，需要延長銜接周期，拓寬工作領域，從身心特征、生活習慣、社會交際、課堂學習等多個方面為幼兒入學做準備。

★本文為山東省學前教育研究一般課題《兒童立場下幼小銜接聯合教研的實踐研究》階段性成果，課題編號：2022XQJY080。