基于微信訂閱號的高中生物個性化教學評價研究

摘 要：基于微信公眾平臺開展個性化教學中的數據采集、追蹤、診斷活動，設計個性化教學的形成性、個性化評價反饋系統能基本滿足學生差異化學習需求，能高效監控、反饋學生的學習過程，有助于促進師生的自我調節、自我反思及自我改進.

關鍵詞：微信公眾平臺；形成性評價；高中生物

中圖分類號：G632"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1008-0333（2023）03-0143-03

1 評價內涵及理論綜述

羅憲芬認為形成性評價即通過觀察、訪談及檔案記錄等方法，對學生在學習進程中所表現出的情感、態度、能力和策略等方面做出發展性評價，向教師和學生及時反饋，促進教學雙方調整和改善，從而有效調控教學過程.個性化評價是以每個學習者原有的知識水平和學習情況為基礎，按照不同學習者表現出的不同起點和學習特征，設計出相應的評價標準和評價方法，促進個性化學習的一種自適應評價方式.教育目標分類理論、多元智能理論、最近發展區理論為學生個性化教學評價提供支撐作用，多元智能理論尊重學生的個體差異，注重學生學習的綜合性和情境性，以問題情境、項目學習、案例等形式來呈現學習內容.重視評價的過程性和多元性，并追求“真實生活”的方式對學生進行評價，關注學生的成長經歷.微信公眾平臺的及時化、碎片化、移動化等特點，很適合個性化教學評價服務.

2 基于微信公眾平臺的形成性評價體系構建

經過廣泛的資料查閱，構建基于微信公眾平臺的個性化教學評價模型，如圖1所示.個性化評價設計時注重評價的多元化和多樣性，將學習評價貫穿教學整個進程中.

本評價系統主要包括兩方面：個性化評價方案和過程性信息評價.將學習過程信息納人評價指標中，評測學習者類型，建立個性化評價方案，利用平臺的訓練測試、查詢互動等數據，掌握不同學生的共性及個性化問題，便于開展精準教學和和個性化學習反饋評價.根據學生的知識準備狀態和學習進展情況，及時修訂部分個性化教學方案.本模型包括評價工具、學習者個性化特征測試及評價方案匹配、評價內容、過程數據跟蹤及反饋基本組成元素.

2.1 評價工具

微信公眾平臺是集內容推送、業務服務及用戶管理于一體的社交媒體平臺，以近乎免費的方式實現了圖片、文字、音頻、視頻等多種形式信息的高效傳遞.平臺具有功能、管理、統計、設置四大一級功能，具有自動回復、素材管理、消息分析等18個二級管理功能.平臺各項功能的有效協調配合，為學習活動提供支持與交互作用，通過平臺接口記錄各項學習數據，為學習評價提供可靠的數據保障與反饋信息.微信公眾平臺的投票、關鍵字回復、即時測試等即時評價功能，適用于相對自主性的學習活動.例如“限時測試”的功能支持教師插入單選、多選等各類測試題，并且能夠即時自動批改、直觀量化地呈現學習者答題結果.微信群、討論區、等交互功能，適用于合作性的學習活動.微信公眾平臺的消息管理、用戶管理、素材管理等信息管理功能，便于設計圖文并茂、短小精悍的學習資源，個別、集體、小組推送，動態分組；能夠實現對課前、課中、課后教學全過程數據的采集、分析與處理，增強了教學過程評價的可操作性和科學性，并反過來有效調節著教師的教和學生的學.用戶分析、圖文分析、接口分析、菜單分析等統計模塊分析用戶數據和行為，在“圖文分析”中能分析出資源的送達人數、圖文頁閱讀人數、分享收藏人數等相關信息；在“消息分析”中主要是分析消息發送人數、消息發送次數、人均發送次數等，這樣可以使管理者改進、優化平臺資源.個人中心中，簽到、問題包、札記等功能記錄個人信息，學習札記中學生撰寫自我反思、學習小結.

2.2 個性化特征測試及評價方案

2.2.1 個性化特征測試

布魯姆教學目標分類學修訂版將認知過程維度分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六類，有利于教師明確促進學生理解和應用知識的階段歷程.采用問卷星對學習者的知識水平等級進行前測，測試結果依據預設的分數區間劃分為為A、B、C級；設置Ⅰ（創造）、Ⅱ（遷移與應用）、Ⅲ（理解）、Ⅳ（識記）學習目標，依據知識水平能力和相應學習目標，將學習者類型分為AⅠ、AⅡ、AⅡ 、BⅡ、BⅢ、 CⅢ、CⅣ，共7類.開發差異化資源內容，例如習材用于學習內容的夯實與對比，對應應用與遷移，創材應用于學習內容的創造.為學習者建立電子檔案袋這種質性評價工具，主要以引導學生進步、自評與反思為目的.內容包括以下幾方面：具體的時間、階段性學習目標、學生自我反思與評價、教師評價、同伴評價.引導學生選擇自己喜歡的內容和表現形式來整理學習資料，例如專題概念圖、實踐活動成果、每周學習反思卡、錯題整理、探究活動過程記錄等，從而擁有判斷自己學習質量和進步的機會.

2.2.2 評價方案匹配

根據學習者學習目標和知識掌握程度等個性化特征，從諸多過程性信息中選取合適的內容構成滿足不同學習者需求的評價方案，堅持過程性與結果相結合的評價價值去向.個性化評價方案主要包括分層評價目標、課堂評價準則，探究性學習評價規法、指標體系權重數據等.從預設的個性化評價方案庫（7種評價方案）中選擇學習評價方案，與7類學習者一一對應.根據評價方案，評價當前學習者學習情況.例如，對Ⅳ（識記）類目標學習者，要求其掌握基礎概念、原理、規律等基礎內容.每種評價方案評價指標相同但評價標準不同，如AⅠ類學習者提出一個實驗探究思路可獲得2分，提出疑問獲0分，但CⅢ類學習者發表有見解或者有價值的帖子可獲得1分.

2.3 評價內容

2.3.1 評價學生

個性化評價中評價主體包括師生評價、生生評價、學生自評.從學生個性化學習過程中的表現及學習效果兩方面來評估，前者通過過程評價來進行，學習效果主要通過終結性評價來進行.過程性評價標準需要有清晰的維度和評價權重支撐，學習活動是學生學習與發揮能力的主要途徑和關鍵環節；評價內容以圍繞學生學習活動的內容展開，才能有效評價學生學習.具體評價內容包括：學習出勤、學習活動、實驗考核、評分反饋、資源工具等.本研究細化了5個一級維度下的20個二級評價指標，見表1.

線下實驗考核項包括實驗過程、實驗報告及實驗操作技能考核.制定實驗量化評分標準，進行實驗操作技能考核，每一項分為A-E5個等級，A等賦分5分，隨后每一等級遞減1分.實驗過程考核由學生自評、小組互評及任課老師評價組成，學生自評和小組互評以微信在線調查問卷形式進行.組內互評能真實、可靠反映學生在學習活動中的表現，保障了形成性評價的質量與信度，也有利于促進學生間監督、互助.學生自評是學生通過反思學習過程、方法等，有效實現查漏補缺，清晰地認識到自身的優勢智能.訓練測試，采取“寶塔式”分層考核，一套試卷分為ABC三部分試題，A、B試題分別為A、B層學生必考題， C類試題為所有學生必考題，三層學生對所有試題都可答題，評分時，C層學生成績登記為C類成績；B層學生成績登記為C+B類成績;A層學生成績登記為C+A類成績.非本層次試題可作為附加分值，激勵學生向更高學習層次發展.學習效果考評包括終結性測試和教師點評，是對學生一學期學習效果的一次全面診斷檢測.計算每個評價維度的表現，自動采用加權的計算方式匯總評價結果.

2.3.2 評價教師

主要評價教師在個性化學習過程中的教學素養和發揮的作用；包括教師的自我評價和學生對教師的評價.制定教師自我評價量表，例如，問題串否存在合理的梯度和效度，是否創建最佳的教學知識結構適應不同層次學生認知水平.通過問卷調查方式開展學生對教師的評價，例如，在課外輔導中，教師的批改作業、釋疑解惑、教學資源質量等方面，了解教師存在的不足和需要改進的地方，從而使教師在后續的教學活動中迅速調控.

2.4 個性化學習過程跟蹤及結果反饋學生的學習活動表現，如學生參與討論、提出問題、提交作業等學習過程，都需要平臺測量、收集、分析、匯總.學習者在平臺系統中查詢了解各章節測試成績的變化；展示交流優秀學習作品，使學生認識到自身的優劣勢，明確學習方向.教師對學習行為給予提示、解釋、指導、鼓勵、批評等干預，及時地發現、整理學習瓶頸與學習困惑，為學習提供方向和導航，促進學生的最近發展區.“課后評”可以讓學生對自身進行分析和把握，促進學生多層次、多角度思考問題，增加了學生自我約束和反思的自沉性.多元化評價機制更全這種持續性的評價能有效促進學生的認知與發展.

個性化教學評價服務的實施，有助于增強學習行為投入，有助于全面、細致地記錄、評估學習全過程情況，充分發展學生的優勢智能，使學生成為獨具特色的人才.開展及時、精準、個性化的數據分析及反饋，從而驅動教師個性化地“教”，促使教師提高多樣化學習資源開發、在線教學組織及管理能力，個性化、過程化的形成性評價有力促進“教學相長”的良性循環.該研究仍然存在一定的局限性，如學生的自評和互評方面存在信度不足的問題，個性化評價反饋功能的交互功能不夠完善，平臺開發模式未有效利用.今后，教師要深入探索自主、合作、探究個性化教學新模式，更有力地記錄、引導和促進學生個性化成長.

參考文獻：

［1］ 羅憲芬.形成性評價模式影響學生自主學習能力的實證研究［J］.課程教育研究，2013（8）：238.

［2］ 謝冬梅.網絡學習的個性化評價系統的研究與設計［D］.上海：華東師范大學，2010.

［責任編輯：季春陽］

收稿日期：2022-10-25

作者簡介：蘇亞龍（1987-），男，本科，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

基金項目：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《微信公眾平臺下高中生物個性化教學模式的研究與實踐》階段性研究成果，課題號：GS（2020）GHB2367.