初中語文教學中的微寫作實踐探析

摘" 要：進入初中階段，寫作成為語文教學的重要內容，學生通過寫作能夠更好地實踐語言知識，同時也能更好地表達自身情感。從初中語文教學的實際情況來看，寫作不僅是學生學習的難點，也是教師教學的痛點。大多數學生在寫作時遇到諸多問題，例如寫作內容空洞、缺乏寫作素材等。而教師在教學時主要采用灌輸式的教學方法進行講解，這極大地制約了寫作教學的有效性，也制約了學生寫作水平的提升。針對這樣的現狀，在初中語文教學中引入微寫作教學，能夠以更加靈活的形式對學生進行針對性訓練，不斷提高學生的寫作能力。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；微寫作實踐

在傳統的寫作教學中，初中語文的寫作形式主要有小作文、片段式作文以及大作文等。而所謂的微寫作是隨著信息時代的到來而發展出的一種現代寫作方式。微寫作與傳統的寫作練習之間既有區別也有聯系。在網絡環境下，微寫作的內涵也在不斷地發展，并逐漸成為一種廣受歡迎的寫作方式。而在微寫作不斷發展的過程中，出現了非網絡環境下的微寫作，這是指在沒有網絡的環境下進行不限內容，可以相互閱讀、相互評論且字數相對較少的寫作活動。當前微寫作在初中語文教學中發揮出了重要的作用，一方面微寫作字數較少，教師可以在語文教學中隨時隨地引導學生展開練習；另一方面，教師可以將寫作教學的內容與微寫作相結合，創設多元化的教學活動，營造良好的寫作氛圍，并且構建生動靈活的寫作情境。這既能夠激發學生的寫作熱情，也能夠使學生在靈活的環境中進行訓練，從而提高學生的寫作水平，這對初中語文寫作教學具有重要意義。

一、微寫作在初中語文教學中的意義

微寫作相較于傳統的大作文教學來說，在形式上更為靈活，在內容上更為新穎。微寫作相比枯燥的大作文寫作訓練是一種新的體驗，學生在寫作中能擁有新的寫作靈感。具體而言，教師在教學中引入微寫作的意義體現在以下幾個方面。

（一）微寫作在語文閱讀中的意義

在初中語文教學中，閱讀與寫作之間有著較為密切的聯系，在閱讀教學實踐中，學生不僅要理解文章內容，還要構建起文章與知識點之間的鏈接并且在閱讀中感受文章的思想。在閱讀教學實踐中引入微寫作活動，一方面能夠構建文本與知識鏈接以及思維與思想聯系之間的橋梁，讓學生通過有效的閱讀活動自行思考，然后通過微寫作把自己的思考與思想表達出來，這樣的方式可以增強學生的思維練習。另一方面，寫作能讓學生在語文閱讀中發現自己存在的不足，從而在閱讀活動中進行針對性的練習，這一過程使得學生實現了文章與知識之間的鏈接。因此，在語文教學活動中，教師可以圍繞閱讀文本設計多種類型的微寫作訓練，讓學生以寫作表達促進閱讀與寫作水平的同步提高。

（二）微寫作在語文寫作中的意義

教師以微寫作這種形式來對學生進行寫作教學訓練，能夠使初中語文寫作教學變得更加靈活。在寫作教學中教師要把握微寫作的特點，為學生搭建具體的情境，讓學生在情境中進行寫作表達，充分激發學生的學習興趣。與此同時，教師還可以將不同的寫作文體融入微寫作訓練，通過這種具體的方式引導學生進行練習。一方面，學生通過微寫作能夠提高大作文寫作的能力，達到一種聚沙成塔的效果。另一方面，教師采用微寫作教學能夠加強學生寫作與生活之間的聯系，從而引導學生觀察生活、描寫生活、表達生活。在生活中，學生看見的說明書、頒獎詞、小評論等各種靈活生動的寫作內容都是微寫作的具體體現。學生通過對這些內容的觀察能夠積累更多的寫作知識，進一步提高自己的寫作水平。

（三）微寫作符合初中階段學生的學情

正如前文所說，寫作是當前初中階段學生面臨的難題，部分學生在寫作過程中，要么提筆千言離題萬里，要么提筆無話可寫。大多數學生為了應對教師的寫作任務會盲目地背誦各種寫作模板，在寫作過程中將這些模板進行套作，寫出的內容枯燥空洞，缺少思想和靈魂，長此以往還會令其對寫作產生抵抗情緒和畏難心理，導致其寫作水平難以提升。部分學生在寫作中缺乏基本的寫作方法和基本的寫作表達技巧，文章層次不明，結構不清晰，詳略不當，都是初中階段學生在寫作中的常見問題。針對這樣的現狀，教師在寫作訓練中應融入微寫作教學，一方面可以對不同學生的寫作薄弱點進行分析，引入相對應的微寫作教學，對學生進行針對性的訓練。這種教學方式讓教師可以同時對不同學生進行針對性的訓練，提高寫作教學的效率。另一方面教師可以通過微寫作在語文教學中的應用，引導學生掌握新的寫作方法以及表達技巧，持續提高學生寫作水平。

二、初中語文教學中微寫作的形式

（一）續寫

續寫是根據語文教材中的內容選擇適合初中生的閱讀文本，讓學生在教師的講解下結合自己的閱讀體驗以及自己對文本內容的獨特理解，對文章的結尾進行續寫。在這樣的微寫作訓練中，學生不需要進行大篇幅的大作文寫作，而是根據自己對閱讀文本中的某一點的具體理解，在掌握了文本內容的基礎上，發揮合理的想象，對文章內容進行二次補充。這一過程不僅要求學生深入理解文本的內容，同時還要融合自己對文章內容的想象，因此不僅可以幫助學生鞏固文章知識內容，也能夠使學生在這種簡短的寫作訓練中針對性地進行寫作練習。

（二）仿寫

仿寫是學生進行寫作訓練的重要方式，學生在寫作的過程中通過模仿達到“形似”，然后在長期的訓練中形成自己的寫作風格。在仿寫訓練中，教師可以為學生選擇一些適合學生的“樣本”，讓學生嘗試模仿作者的文章結構以及寫作方法。在這一環節之前，教師要帶領學生對文章進行深度賞析，感受原文的精彩魅力。在此基礎上讓學生進行仿寫，才能夠使學生抓住文章中的重點，從而仿出精髓。讓學生脫離閱讀文本的內容，自己進行寫作，在訓練過程中學生不需要進行大篇幅的練習，針對閱讀文章中的某一段內容進行練習，也能達到的效果。

（三）隨感

學生在閱讀過程中，受環境及狀態等多種因素的影響，在不同時期閱讀同一文本內容時，可能會產生不同感想，在課堂內和課堂外閱讀同一篇閱讀文本時也可能會產生不同感想。因此在初中語文教學活動中，教師應鼓勵學生把這種感想記錄下來，同時通過微寫作的方式讓學生進行有效的寫作訓練。在這一環節中，教師應鼓勵學生養成良好的閱讀與記錄習慣，使學生能夠隨時隨地記錄自己的所思所想。這種方式沒有具體的字數限制，學生能夠隨時隨地地抒發自己的感受，增強自己的寫作能力。

（四）改寫

改寫也是初中語文教學中的常見訓練方式。在教學中教師針對某一文章內容或者某一部分情節設計，讓學生發揮自己的想象，如果自己來寫作這一部分內容會怎么去寫？通過這樣的思維活動讓學生展開思考，然后讓學生嘗試進行改寫。這種方法不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠激發學生的思維能力和想象力，促進學生綜合素質的發展。

三、微寫作在初中語文教學中的實踐策略

（一）激發學生寫作興趣

對于初中階段的學生，興趣是制約學生學習的關鍵，教師應當認識到寫作教學中培養學生興趣的重要意義，將微寫作引入課堂也是如此。教師在初中語文教學中要把趣味性的微寫作活動融入語文教學的各個環節，使學生產生新奇的體驗并且激發學生寫作的欲望，這樣才能夠增強學生的主動性，激發學生的學習動機，使微寫作在語文教學中發揮出良好的教學作用。

例如在初中語文古詩文教學活動中，教師在指導學生對古詩文進行朗誦之后，可以讓學生嘗試將古詩文中描寫的意境或畫面寫出來，學生在５～１０分鐘的時間里，進行１００～１４０字的微寫作訓練。這種微寫作活動不僅能夠充分利用課堂時間為學生提供寫作時間和空間，使學生能夠針對性地進行寫作訓練，還能夠幫助學生更好地理解古詩文的文本內容。這種全新的學習體驗能夠激發學生的興趣，學生在這樣的環境中進行微寫作訓練，降低了畏難情緒，也能夠培養其寫作興趣和熱情。

（二）搭建良好寫作情境

寫作是一種高級的思維活動，大多數初中階段的學生在寫作中的常見問題是“沒有靈感”，大多數學生在寫作課中枯坐一節課，也寫不出來一個字。這既有學生思維局限方面的原因，也有學生自身缺乏素材積累、生活閱歷的原因，更重要的是學生缺少一種寫作的情境和氛圍。在寫作教學中，教師強調灌輸式的教學方法，要求學生嚴格地按照自己所教的教學方式進行寫作訓練，會導致學生的思維局限在教師給定的具體內容中，從而使學生很難寫出自己所想寫的東西。針對這樣的現狀，在寫作教學中教師應轉變傳統的教學觀念，通過良好的教學情境以及寫作氛圍的營造，激發學生的思維活力，從而使學生的表達更加流暢。例如在指導學生學習人物外貌描寫時，教師就可以讓學生現場觀察自己（教師），然后在５～１０分鐘的時間里，用１００～１４０個字來描述自己（教師）的外貌。這樣的微寫作活動中，教師和學生能夠充分用好寫作課堂教學的時間。這種方式能夠有效消除教師和學生之間的身份差異，學生觀察得更加細致，可以在輕松、愉悅、和諧的氛圍中更好地進行寫作訓練。再如，在教學“語言要連貫”一課時，教師以“聞濤五周年”專欄發布征稿，開展“禮贊聞濤”活動，借學生上交的文稿展開“病文尋因”。教師通過修改征稿，提醒學生行文的話題需要統一，再利用話語結構圖，厘清句間關系，讓學生了解順序合理的寫作結構。最后，學以致用，讓學生自我修改，并提供自評量表幫助學生最終達到語言連貫。

（三）創設多元寫作活動

多元化的寫作活動能夠使學生維持長期的寫作熱情。在教學實踐中，教師要積極創新教學的方式方法，以多元寫作活動指導學生進行微寫作練習。例如，在學習《散步》這篇散文時，作者選擇走大路，但母親卻說走小路，于是兩人看到了不一樣的風景。教師可以讓學生來選，如果選擇走大路的話，又會發生什么樣的故事呢？在學生經過小巷之后，讓學生通過微寫作的方式進行續寫或者改寫，從而對學生進行寫作訓練，有效提高學生的寫作水平。

（四）信息技術融課堂，作文教學開新篇

語文學科教師要借助信息技術的輔助工具，提高微寫作教學效率，增強學生學習興趣，創造精彩學科課堂。例如，在開展八年級下冊寫作教學課《說明的順序》時，教師先是梳理說明順序的相關知識，后通過辨一辨、排一排、改一改、評一評等教學環節，讓學生參照《說明的順序寫作評價量表》互評作文。并利用暢言智慧課堂統計、分析，找出學生作文薄弱點，有針對性地指導學生修改作文。再如，初二階段教師開展《讓真情自然流露》寫作課，將希沃功能嫁接到云課堂中，以五個星級目標的答疑解惑方式設置任務情境。教師在課前開展“你說我猜”活動，從學生的實際問題出發，提出該堂課需要解決的“星級任務”，激發學生的創作欲望。學生可以先根據寫作思路，整理出“情感梳理圖”，再用描述性語言具體地表達這種心理，增加適當的抒情方式，更好地表達自己的情感。教師還可將云課堂、小組合作與寫作課有機融合，課堂層次分明，教學更輕松高效。

綜上所述，在初中語文教學中，微寫作是一種有效的寫作訓練方式。在教學中通過應用多元化的微寫作類型，使學生在寫作訓練的過程中，不僅掌握了寫作的方式與表達的技巧，更能把所學的知識融會貫通。在提高學生寫作水平的同時，提高其語文綜合素質與能力，在語文教學中促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）