新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略探究

摘" 要：隨著新課程改革不斷地深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也面臨著改革，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要探索出更加全新的教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展腳步，還要切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)踐，在不斷反思和創(chuàng)新的過程中，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合能力奠定基礎(chǔ)。因此，在新課標(biāo)下針對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，有助于變革單一的教學(xué)模式，并且與素質(zhì)教育發(fā)展的步伐相協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)有所進(jìn)步和收獲。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)既是教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，也是教育質(zhì)量要求和基本標(biāo)準(zhǔn)。教師形成全新的教學(xué)觀念與教學(xué)思想，是突破傳統(tǒng)常規(guī)教育思想禁錮的根本。為此，在新課程改革的推動(dòng)下，突出學(xué)生主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)提供支持，才能夠?qū)崿F(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成才的總體目標(biāo)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，也體現(xiàn)了最新課程標(biāo)準(zhǔn)變革的要求，一方面要求教師改革課堂方式，革新教學(xué)模式；另一方面要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況加以分析，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課程體制改革的新方法，從而為提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維意識(shí)鋪墊道路。

一、新課標(biāo)下教學(xué)改革的特點(diǎn)

首先，注重學(xué)生全面發(fā)展是教學(xué)改革的總體目標(biāo)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平提升的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以在新課標(biāo)指導(dǎo)下，教師應(yīng)擯棄以成績(jī)?yōu)橹鞯慕虒W(xué)觀念，將其轉(zhuǎn)換為以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)工作，才能在基礎(chǔ)知識(shí)講授的前提下，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

其次，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要是革新教與學(xué)的理念，把基礎(chǔ)知識(shí)教育和知識(shí)實(shí)踐融合到一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深刻地了解與理解。所以在教學(xué)過程中，教師可以從不同的視角出發(fā)轉(zhuǎn)換教育觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)方案，為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能與情感觀念打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，學(xué)生需具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)投身到數(shù)學(xué)知識(shí)探索性和創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得、學(xué)以致用的教育目標(biāo)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是采用多媒體輔助教學(xué)的手段，為提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生更加容易地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，才能以輕松愉悅的學(xué)習(xí)態(tài)度深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。教師充分運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將生動(dòng)形象的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力思考問題。這種生動(dòng)形象的教學(xué)手段的運(yùn)用，有利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題以及提高學(xué)生參加課堂的積極性，有著巨大的教育實(shí)用價(jià)值。教師應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)流程，發(fā)揮出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的宏觀引導(dǎo)與實(shí)踐幫助作用。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的旋轉(zhuǎn)，并明確圖形運(yùn)動(dòng)的含義，在感悟圖形運(yùn)動(dòng)的特征及性質(zhì)時(shí)難以運(yùn)用語言清晰地描繪旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，就可以應(yīng)用信息技術(shù)呈現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以觀察引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生觀察生動(dòng)立體的運(yùn)動(dòng)實(shí)例，幫助學(xué)生積累幾何運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為發(fā)展空間觀念奠定基礎(chǔ)。從觀看形狀旋轉(zhuǎn)變換所帶來的動(dòng)感美為起點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行生動(dòng)化的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要結(jié)合學(xué)生所感興趣的圖形運(yùn)動(dòng)為起點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓其自覺進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。比如，以小學(xué)生都喜歡玩的風(fēng)車為教學(xué)載體，通過風(fēng)車運(yùn)動(dòng)的生動(dòng)畫面呈現(xiàn)，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地圖形運(yùn)動(dòng)的旋轉(zhuǎn)狀態(tài)。這時(shí)教師就可以開闊學(xué)生的思維，讓學(xué)生聯(lián)想生活中存在的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究與描述旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的積極性。為了進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維能力與空間觀念，教師在運(yùn)用信息技術(shù)展示圖形旋轉(zhuǎn)的過程時(shí)，可以將整個(gè)旋轉(zhuǎn)過程進(jìn)行分割處理，通過多媒體教學(xué)設(shè)備的演示，讓學(xué)生畫出旋轉(zhuǎn)過程中缺失的部分。在此過程中，學(xué)生通過畫圖體會(huì)旋轉(zhuǎn)過程，不僅能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也將通過趣味性的教學(xué)引導(dǎo)與表現(xiàn)形式，為后續(xù)學(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

將理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，也是促進(jìn)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性的一種方式。為此，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與應(yīng)用意識(shí)的發(fā)展而言，不僅具有一定的教學(xué)引導(dǎo)和輔助作用，還將給予學(xué)生更加直觀形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)以生活實(shí)際作為知識(shí)教學(xué)與展現(xiàn)的載體，將理論知識(shí)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行講解，有利于學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身角色的轉(zhuǎn)變，需要將自己從知識(shí)講授的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向知識(shí)探究的引導(dǎo)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展與成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，進(jìn)一步發(fā)揮結(jié)合生活實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作的價(jià)值。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“觀察物體”一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠根據(jù)具體的事物或照片，從不同的角度觀察簡(jiǎn)單物體。教師在結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞生活實(shí)際的場(chǎng)景呈現(xiàn)，幫助學(xué)生建立起初步的觀察思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步立足生活實(shí)際的物體進(jìn)行思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀察意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可以將學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際物品以圖片的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過觀察物體不同角度的照片，讓學(xué)生猜測(cè)物體是什么。如教師將小兔子背蘑菇的存錢罐呈現(xiàn)在課堂中，就可以從物體前面、后面、上面三種角度拍攝相片，讓學(xué)生在觀察三張相片時(shí)確定物體。其中，結(jié)合生活實(shí)際的物品讓學(xué)生進(jìn)行觀察是比較容易的，而通過對(duì)同一物體的三種角度的觀察，不僅能將實(shí)際的物品形狀與猜想的方式相結(jié)合，還能加深學(xué)生對(duì)觀察物體形狀的理解。例如，學(xué)生在依次觀察小兔子背魔菇的存錢罐時(shí)，觀看從物體前面拍攝的圖片時(shí)，可能只看到一個(gè)小兔子，而觀看從物體后面拍攝的圖片時(shí)，則會(huì)看到一個(gè)小球，觀看從物體上面拍攝的圖片時(shí)，將會(huì)看到是存錢罐的形狀。以生活實(shí)際的物品作為觀察物體教學(xué)的載體，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行物體的觀看，會(huì)形成不同的物體形狀與猜想，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一定的掌握能力。

（三）開展合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

開展合作學(xué)習(xí)是組織學(xué)生共同交流與探討數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑，也是小學(xué)階段學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的必要條件。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，必須圍繞合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開讓學(xué)生深入理解與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生通過將掌握到的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)。因此，教師以問題作為活動(dòng)開展的支撐，將探究性的問題引入合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生在探究性的問題中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用形成更高的期盼，也將在教學(xué)改革不斷深入進(jìn)行中，有目的性地活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)，教師讓學(xué)生通過觀察、猜想、操作、想象等活動(dòng)，探究有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念，深入理解長(zhǎng)方體和正方體之間的關(guān)系。在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)正方體的認(rèn)知過程，并且學(xué)生在動(dòng)手作業(yè)的過程中，還可以學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察思維，探究新發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生空間觀念。教師應(yīng)對(duì)該課的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新與延續(xù)，以合作學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。比如，教師在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中設(shè)計(jì)拼接的小游戲，主要側(cè)重于讓學(xué)生組合拼接出不同的長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，為接下來的自主實(shí)踐探究新知鋪墊道路。此外，為了讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以鞏固反饋的方式不斷內(nèi)化新知，教師需要讓學(xué)生以對(duì)比溝通聯(lián)系的方式，將長(zhǎng)方體和正方體具有什么特征進(jìn)行比較。首先，向?qū)W生展示相關(guān)的活動(dòng)材料，學(xué)生在結(jié)合所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行操作時(shí)，會(huì)更加深入地記憶相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。其次，讓學(xué)生針對(duì)所拼接的長(zhǎng)方體和正方體進(jìn)行對(duì)比的合作探索，有助于學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)與看法，并通過實(shí)踐操作驗(yàn)證想法的正確性。這種站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)的不僅是知識(shí)傳授的間接經(jīng)驗(yàn)，也將提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，還能在學(xué)生自主探索知識(shí)的過程中深入掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究更加地自覺，從而形成更加到位的理解與更加具體的應(yīng)用體驗(yàn)。

（四）增強(qiáng)師生關(guān)系，營(yíng)造良好氛圍

構(gòu)建全新的師生關(guān)系，是新課標(biāo)下教學(xué)改革的主要內(nèi)容，也是革新教學(xué)模式的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師以師生積極互動(dòng)、思想相互碰撞為前提，逐漸加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為構(gòu)建良性交流打下基礎(chǔ)。在教學(xué)上構(gòu)建新型師生關(guān)系，也要延續(xù)并拓展到課后服務(wù)工作中，才能保持學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及讓教師站在學(xué)生的角度看待問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題存在的根本原因，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行全面地探討與正確地解決。這樣不僅讓學(xué)生與教師成為一種良師益友的關(guān)系，同時(shí)在教師的積極鼓勵(lì)下，學(xué)生能更加深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，并以較強(qiáng)的邏輯性和規(guī)律性固化所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)數(shù)學(xué)“多邊形的面積”一課時(shí)，教師關(guān)于這節(jié)課的認(rèn)識(shí)講解和實(shí)際應(yīng)用，都必須建立在學(xué)生了解平行四邊形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用公式合理地估計(jì)平行四邊形的面積。同時(shí)采用運(yùn)算和類比的引導(dǎo)方法，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思考方式和邏輯路徑，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握面積計(jì)算的基礎(chǔ)公式以及面積公式的推理流程。比如，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，通過結(jié)合生活實(shí)際的問題，讓學(xué)生初步了解什么是面積，有助于學(xué)生逐漸形成主動(dòng)探索、多角度思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而該過程為學(xué)生接下來學(xué)習(xí)并掌握三角形的面積、梯形的面積計(jì)算奠定基礎(chǔ)，確保學(xué)生充分掌握轉(zhuǎn)化的思想和方法，進(jìn)一步明確數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互關(guān)聯(lián)性，以及在轉(zhuǎn)化思想的學(xué)習(xí)探究下，通過不同的圖形面積計(jì)算形成不同的數(shù)學(xué)思維。這樣一來，教師在提出不同類型的面積計(jì)算問題時(shí)，學(xué)生能在實(shí)際操作的過程中，將多邊形的面積推導(dǎo)成不同圖形的面積計(jì)算，并將其結(jié)合在一起進(jìn)行整合與歸納，這不僅是數(shù)學(xué)信息反饋的一種方式，也是拓展學(xué)生解決問題思路的重要依據(jù)。再比如，教師圍繞組合圖形面積計(jì)算的問題導(dǎo)入，讓學(xué)生正確地進(jìn)行組合圖形面積計(jì)算，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生靈活思考圖形的組成部分，以及掌握所分割圖形面積計(jì)算方式，才能更加科學(xué)合理地計(jì)算出組合圖形的面積，在師生互動(dòng)過程中教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到鞏固學(xué)生認(rèn)知能力的目的。教師還能提出不同類型的問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，有效拓展學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的途徑。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展的觀念，創(chuàng)新優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵引導(dǎo)下，以明確具體的教學(xué)改革方向，探尋出行之有效的教學(xué)策略。同時(shí)，由于教學(xué)改革是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在長(zhǎng)期的改革探索過程中，教師需要不斷探尋教學(xué)改革的良好契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)，探索和創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的新空間和方法。

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（責(zé)任編輯：秦" 雷）