陶行知教育思想在初中線上生物教學中的應用

摘" 要：在外界特殊環境影響的前提下，線下教育無法正常有序進行，線上教學方式對初中生物教學效果產生了不利的影響。利用陶行知生活教育思想設計初中生物線上教學方案，對初中生物線上教學活動進行應用實踐，可以鼓勵學生在生活中學習生物知識，探究生活中存在的生命原理，生活中處處是生物。實踐結果表明：生活教育思想可以激發學生在生活中探究生物的學習興趣，鍛煉學生團隊協助能力，提高了學生的創新能力與學習效果，彌補傳統線上教育的不足。

關鍵詞：線上教學；初中生物；生活教育

２０２０年新冠肺炎疫情給全球帶來了巨大的災難，教育活動受到嚴重影響，學生無法正常返校進行課堂教育，為了落實教育主管部門“停課不停學，停課不停教”的要求，教學方式由線下教育轉移到線上。陶行知先生“生活即教育”是指以生活為中心，過什么樣的生活便是受什么樣的教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。在當前社會環境巨變的大背景下，陶行知先生思想給了教育工作者巨大啟迪，教育活動應順應教育大環境，著實做好線上教學活動，從教學理念及教學方法上積極改革創新，提高教學質量。

一、陶行知生活教育思想

生活教育起源于瑞士教育家斯泰洛奇，教育應促進人的全面、和諧發展。杜威繼承并發展了生活教育理論，提出“學校即社會，教育即生活”觀點。陶行知先生結合實際國情，對該觀點進行了改造，提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個理論。

（一）生活即教育

“生活即教育”思想是陶行知生活教育的主體思想，人是人類社會的主體，人無時無刻不處在生活中，處處是生活，人必須學會如何在社會中生存。生活本身就是一場教育活動，處處是教育，生活與教育是緊密聯系在一起的，生活決定教育，教育改善生活。陶行知指出“過什么樣的生活，便接受什么樣的教育。過好的生活，便受到好的教育；過壞的生活，便是受壞的教育；過有目的的生活，便是有目的的教育”。生活教育在不同的歷史時期的形式是有區別的，在國家改革初期國民素質水平低，生活便是平民教育；在當代，國家科技水平提高，生活教育便向著科學教育、高等教育方面發展。

教育改造生活，同時教育與生活也是相輔相成的。教育對生活產生的影響體現在方方面面，教育豐富人的頭腦，改變人對客觀世界的認知水平。生活決定教育，但是教育可以讓人更加積極地面對生活，為改造客觀生活條件帶來有力工具。農業教育幫助人們提高農業生產力，職業教育幫助提高工業技能水平，歷史教育幫助人們客觀地認知歷史發展規律。教育改造人們的認知水平，幫助人們追求更高的生活質量，提高人們的幸福指數。只有幫助人們提高生活向往水平的教育才是生活教育。教育與生活，生活與教育體現在人們的整個生命過程中，讓人終生學習，終生受教。

（二）社會即學校

社會即學校體現的是社會與學校之間的辯證關系。生活教育理論認為生活即教育，處處是生活，那么處處都是學校。人們在社會中生活，學習如何在社會中生活，社會教會人們如何去適應社會，去適應人與人之間的關系。社會中存在大量的科學知識、人文知識，將生活教育與家庭教育、社會教育三者結合起來，就有了社會教育。陶行知認為傳統教育脫離了社會生活，脫離了社會實際。社會教育理論主張從生活中獲得教育，教育應緊貼社會生活。

學校作為社會的改造中心，應與社會相互促進。學校作為社會人才的培養機構，應與社會緊密聯系，響應社會的需求，培養社會需要的人才。學校培養出的人才推動社會的發展、科技的進步，作為推進社會進步的發動機。社會與學校應相互作用，共同發展。社會的改造需要學校提供豐富的理論基礎，而社會為學校提供發展的動力。因此，社會即學校，即運用社會的力量去解決社會的問題，培養緊密貼合社會的人才和實干家。

（三）教學做合一

教學合一為陶行知先生提出的生活實際與社會緊密結合的教育方法。主張事情如何做便如何學，如何學便如何教；針對事情要去做，而針對人則要去學；教育是教人如何去學做事，而不是單純教人學。“學與教”都應圍繞“做”來開展。學生和教師如果想學得好，教得好，前提是必須做得好。陶行知先生的教學做合一為教與學的方法論，與“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”有異曲同工之妙。教學的價值應注重培養學生在社會中的生存能力。教學做合一的思想在當代教育理念中仍具有重要影響。教師在從事教育活動時，應持續地學習新知識，將知識付諸實踐，在實踐中改進自己的教育方法。

二、初中生物線上教學困境

（一）教學方法單一，枯燥無味

初中生物是一門以觀察和實驗為基礎的實驗性課程。初中生物要求學生全面地認識并掌握生物的概念、名詞以及基本原理，可以利用生物知識去解釋大自然中的一些基本的生物現象和生命現象。線上教學過程中，教師大多以ＰＰＴ和視頻方式進行教學，然而單純ＰＰＴ或者視頻無法充分地展現生物課的探究性、趣味性，枯燥的教學方式無法引起學生的注意力，且學生無法近距離觀察、參與實驗，教學效果不理想。

（二）教師與學生缺乏溝通，課堂沉悶

線上教學，教師與學生之間有較強的距離感。教師遠端無法獲知學生是否真正地理解課程知識點，無法根據學生的反饋及時地更改教學方法。課堂沉悶，同學之間、學生與教師之間無法溝通，不能產生思想的碰撞火花。學生之間，學生與教師之間的關系逐漸疏遠，產生惡性循環。

三、陶行知思想在線上教學中的探索與實踐

陶行知生活教育思想對初中生物線上教學具有積極意義，指導教師合理地規劃線上教學活動可以提高其教學水平。生物線上教學過程，應充分發揮“生活”在初中生物教學中的作用，“生活”中處處有生物，處處有教學。通過生活來感知生物的趣味性，從生活中探索生物知識，研究生物理論，激發學生自主學習的原動力。

（一）建立豐富的學習素材資源

教師根據教學內容搭建知識框架體系，確立每一章節的教學要點。根據教學要點，搜集網絡資源例如圖片、視頻和文獻資源等。根據章節的教學框架對視頻、圖片和文獻分類，利用網盤建立資源素材庫，供學生下載和學習。教學資源庫要針對生物課程的特點，包括觀察生物認知素材、實驗技能素材、知識講解素材等。教師也可以利用短視頻等軟件制作微課件，供學生學習使用。學生通過豐富的教學資源素材庫，能夠感知、認知、自習生物課程的教學內容。例如：環境中生物的多樣性這一章節，教師可根據地球的溫帶地區、熱帶地區和寒帶地區進行內容劃分，選取本地區代表性植物的視頻、圖片，幫助學生直觀地感受地球植物的多樣性，同時選取某些植物的研究文獻幫助學生深入了解植物對人類的作用。例如，教師可以選取一些具有藥用價值的植物的科研文獻，激發學生研究自然界植物的興趣。

（二）教師引導出科學問題

教師圍繞課程教育大綱的內容，引導學生學習課程知識點。激發學生對課程內容的興趣，提出圍繞知識點的內容。教師在引導學生學習課程章節過程中，要圍繞課程的大綱知識點，避免學生脫離課程本身。通過教師的引導，學生深入地了解課程內容，豐富的素材資源加深了學生對課程的興趣。例如單細胞生物章節，教師通過饅頭發酵來引入為什么面粉會發酵，進而引入單細胞生物。讓學生通過多彩的教學視頻、圖片了解微生物的真面貌，例如藻類、草履蟲、酵母菌等。當學生對單細胞生物有了深刻印象后，進而會提出科學問題。不同微生物的細胞結構是什么樣的，單細胞生物是如何代謝的等問題。教師圍繞課程章節中的科學問題，設立問題研究項目。學生通過以研究項目的形式自主地發掘問題，解決問題。通過引入科學問題和小科學研究項目，激發學生的求知欲望，對科學知識的深層思考有助于學生形成全面分析問題的能力，促進學生主動參與課程的學習。

（三）學生自主學習研究

學生是學習的主體，教師在明確課題項目后應充分發揮學生的主觀能動性。學生利用資料庫及公開資源，搜集課題相關資料，分析整合資料內容。明確課題的研究流程，獨立設計實驗方案與流程。小組成員充分地討論課題的研究方案，教師可以進行適當的引導，鼓勵學生對設計方案提出質疑，這樣有利于提高學生的思辨能力及交流合作能力。教師鼓勵學生通過從生活中取材，探究生活中的生物問題；利用生物知識去評估實驗的可行性與合理性，研究方案的優缺點；鼓勵學生進行組內探討和組間探討。在實驗設計階段，鼓勵學生充分利用家庭生活中可獲取的實驗素材，提高實驗的可行性。例如單細胞模型制作，學生可以利用家庭可獲取的綠豆、黃豆、塑料、雞蛋等原材料進行制作，降低實驗的難度。通過簡單易行的實驗，完成學生對科學問題的探究；例如單細胞真菌酵母菌的有氧呼吸的應用，在線上教學時學生更有機會在家中嘗試完成探究實驗，通過教師的線上示范引導，設計方案，完成實驗，結果分享。

（四）研究成果展示與評價

學生的研究成果展示與評價可反映學生對生物知識的掌握情況。在實驗結束后，教師應鼓勵學生進行研究成果展示，展示方式多種多樣，可以用ＰＰＴ、實驗模型、視頻等多種形式。通過在線課堂，鼓勵學生組內自評，組間互評。教師在組織學生評價時，要更加注重學生的過程學習，對研究成果進行科學、積極、全面的評價，提高學生的生物學科核心素養能力。

（五）教學方法改進

在課程實驗與評價結束后，教師應結合課前預習、課中實驗成果展示和課后知識點評測對教學效果進行評估。總結整個教學方法的優缺點，針對教學中存在的不足進行改進，提高教學效果。教師可以針對教學過程中的環節進行打分，檢驗目前實行的教學方法是否能夠提高學生對課程的理解能力，學生是否真正地掌握了課程知識，掌握了科學分析問題和解決問題的方法。教師可采用表格評分的方法對目前的教學方法進行評測，如表１所示。教學評分的依據應能多方面體現課程教育的關鍵要素，努力做到實際評分結果客觀、準確。學習成績是評價教學方法最直接的依據，也是教學考核的重要一環。因此教學方法的改革，不能脫離考查的實際考核框架體系。教師要依據知識測驗，評測教學效果。通過客觀的評分進行教學方法的改進，使學生與教師共同進步。

（六）陶行知思想實踐結果

陶行知生活教育思想可以指導線上教學方法的改進，提高學生的學習興趣。學生在生活中探索生物知識，了解生活中的生命現象，豐富了線上教學效果。學生通過利用生活中的素材，設計小實驗，在實驗中動手驗證自己的猜想，做到“教學做合一”。通過營造生活教學氛圍，構建生活化實驗，促進了初中生學習生物的興趣，提高了學生的創新能力與實際動手能力。教師通過課程反饋，掌握學生的學習狀態與成績，及時對教學方法進行改進。

四、結語

陶行知生活教育思想對生物線上教學具有積極的指導意義，激發了學生在生活中探究生物知識的興趣，讓學生認識到生活中處處是生物。“生活即教育，社會即學校，教學做合一”思想指導學生獨立設計生物實驗，動手研究生命過程，提高教學效果，彌補了傳統線上教學方法的不足。

參考文獻：

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［２］ 張立正． 陶行知生活教育思想的教學實踐與反思［Ｊ］． 現代教育科學，２０１９（５）：６６－７０．

［3］ 魏波． 民主教育：陶行知教育思想的內核［Ｊ］． 清華大學教育研究，２０１５，３６（０４）：９７－１０４．

（責任編輯：胡甜甜）