核心素養(yǎng)背景下初中地理實驗教學策略探析

摘" 要：地理課程在初中教學中得到了廣泛的關注。地理作為文科的重要組成部分，既可以提高學生對版圖文化和地理知識的認識，又可以提高學生的審美能力。因此，為了強化“地理學”研究，落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，在初中地理教學過程中，教師對地理實驗教學的設計應立足于學生的立場、真實情景和實驗生成，以核心素養(yǎng)為指導，通過地理實踐活動培養(yǎng)學生的意志品質，提高學生的地理實踐能力，因此文章將對地理知識、文化感受、學生的整體素養(yǎng)等方面進行探討與剖析。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中地理；實驗教學

新課程標準要求學生在學習過程中積極地進行地理實踐，提高學生的自主學習、協作和探究的意識。地理小實驗是一種直觀的表達和模擬，有助于學生更好地了解和掌握地理的基本原理，從而促進其在初中地理教學中的應用。在地理實驗的設計、準備、實施、總結等方面，教師都需要對地理實驗的各部分進行合理的規(guī)劃與分配，達到教育的作用。

一、初中地理學科核心素養(yǎng)

第一，人地協調觀。在初中地理課上，教師應注重環(huán)境教育，使學生了解人的發(fā)展與自然的關系，培養(yǎng)學生正確的人地協調觀。

第二，區(qū)域認知。在初中地理課上，學生要加強對區(qū)域的認識，把握區(qū)域特點，運用區(qū)域關聯、區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法來認識區(qū)域間的關系。

第三，綜合思維。即培養(yǎng)學生對自然、客觀、系統的認識。在初中地理課上，學生要從多個視角去研究地理要素之間的互動，認識其演變的歷程，從而更好地掌握地理的相關知識，對日常的地理學現象有準確的了解。

第四，地理實踐力。地理實踐力是指人們進行地理戶外調查、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動的行動能力和素質。具有地理實踐能力的學生能夠運用適當的地理工具完成既定的實踐活動，對地理探索活動充滿興趣和熱情，能夠以地理的視角理解和欣賞地理環(huán)境。地理課程的教學不能把學生束縛在教室里，要讓學生在實際生活中對地理知識有準確的認識，在現實生活中去體味自然，并用實際行動提高求知欲。因此，開展地理實驗教學，有利于培養(yǎng)學生的地理實踐力。

二、探究核心素養(yǎng)背景下初中地理教學策略的重要意義

（一）培養(yǎng)學生對地理學的認識

在當今社會，許多初中生的思想都處在萌芽期，其認識和三觀意識都不夠完善，這意味著學生的意識形成與教師、家長和社會的教育密切相關。在初中地理的教學過程中，教師要對學生進行持續(xù)的核心素質教育。另外，結合合適的教學方法，可以讓學生在上課時拋開各種思想，專心地投入地理課，不受外在的影響。同時，也為今后的學習打下了堅實的根基。

（二）培養(yǎng)學生的綜合能力

２１世紀是一個嶄新的時代，這個時代需要有能力的人才。為此，學校的教學工作也面臨著與社會需求相匹配的問題。初中地理教學的開展離不開日常的事物和現象，因此，要求學生具備思維、邏輯、自主研究的能力。教師要全面地對學生進行訓練，在學習過程中，還要經常通過實際操作尋找問題的答案，從而提高思考能力和動手操作能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。

三、初中地理實驗教學中面臨的困境

（一）教學理念陳舊，對實驗教學缺乏認知

當前我國初中地理實驗教學仍然存在兩個問題：第一，在初中地理課上，教師是主導地位，學生只能被動地學習，在一定程度上，對學生的地理思想產生了限制影響；第二，在實驗的過程中，教師主要采用口頭實踐，以節(jié)約課堂時間，學生對地理學的認識，主要靠的是想象力。教師如果不能正確地認識地理實驗，必然會影響教學質量。

（二）實驗教具缺乏，阻礙實驗開展

雖然地理課程是必考的課程，但學校在地理教學工具方面的投入相對較小，但是如果不能及時地進行更新，會造成很大的教學影響。同時，還將對初中地理實驗的實施產生一定的影響。然而，在新課程標準下，部分學校盡管有先進的教學儀器和教學資源，但是在實踐中的利用率卻很低。由于理論與實驗的聯系不緊密，導致實驗的過程僵化，也使實驗的教學效果下降。

（三）學生學習方法不當，對地理學習沒有興趣

地理研究是對地理環(huán)境、氣候環(huán)境、文化習俗等方面的研究，這也表明地理知識的實用性很高。但是在初中階段，學生對地理的認識還不夠透徹。因此，在地理教學過程中，學生由于缺乏對地理知識的理解，容易養(yǎng)成一種被動的學習方式，如果時間和精力花費很多，成績卻仍然沒有提升，那么學生的學習熱情就會降低。

四、以核心素養(yǎng)導向的初中地理實驗教學策略

（一）創(chuàng)設豐富的藝術情景

情景教育是一種普遍存在的教育方法。在初中地理課上，通過創(chuàng)造情景，以聲音、圖片、視頻等表現方式創(chuàng)造情景是一種很好的教學模式。在構建地理教學情景時，教師可以通過引用諺語、詩歌、公式等具體的教學元素來提高學生的學習熱情，從而達到對地理教學的要求。另外，在新的時代背景下，初中地理教師要積極學習新的媒介，如多媒體、短視頻等，彌補和轉變傳統的地理學教學方式。對此，初中地理教學應進一步創(chuàng)新、豐富和完善教學方法。

（二）以實踐為導向的地理教學

“實踐性”的課堂教學可以改變以往的“灌輸”式的課堂的諸多問題，為學生“核心能力”的培養(yǎng)提供有效的載體。通過地理觀察、實地考查、社會調查等實踐教學，可以讓學生感受地理與現實的關系，提高其實踐能力，提高其社會責任感和主體性。通過地理教學，使學生能夠在真實、具體的地理情境中進行有計劃的實地考查和社會考查，使學生與自然的關系更加緊密，同時也能使學生對當地的地形有更加深刻的認識。在實踐中，通過對具體地域的分析、歸納、比較和評價，綜合考慮交通、市場、勞動力、政策等諸多要素，對其進行總結。在實踐中，地質勘察及地形辨識過程中會出現許多問題，使學生能夠運用課本上所掌握的資料或教師的指引，來解答現實生活中所碰到的問題，使學生能夠做到認識與行為的結合，從而提高其地理實踐能力。

比如，在教學過程中，教師會指導學生了解當地的氣候、水資源、地形等內容，從而促進學生的人地和諧思想，達到培養(yǎng)學生地理知識的目的。

（三）靈活的問題教學

問題式教學的主要目的在于激勵學生勇于發(fā)問、解答。在破解“地理學”的關鍵與困難時，教師要充分利用“組織者”和“導師”的角色，對問題進行深入地探討。通過研討，可以使學生迅速地了解到學習中的重點和難點，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力和思考能力。在教學實踐中，教師要結合學生情況進行分析，找出問題所在，引導學生進行分析、探究，最終實現問題的解答。借由這種方式，學生可以透過自主、協作的方式，更好地了解到地理學教學中的問題。而合作式的探究能讓學生產生思想火花和對地理學產生更深刻的認識。

例如，在對“世界發(fā)展差距”進行學習時，不可避免地會牽扯到全球發(fā)展的變遷與發(fā)展趨向，成為國際和國內研究的熱點。教師可能會問：是哪些原因造成了世界范圍內的差異？各國和區(qū)域間的經濟發(fā)展程度有何差別？鼓勵學生從多個層面去探究問題的動機。在學生的小組研討后，教師可以適時進行歸納，引導學生從地理學角度思考問題，并給出相應的應對策略，樹立人與自然和諧發(fā)展的思想。

（四）合理開發(fā)實驗教學資源，提升課堂教學質量

在初中地理教學過程中，教師應充分利用教材，利用課堂教學資源，提高學生對地理知識的認識。地理知識是對地理現象、氣候環(huán)境、文化習俗等方面的綜合歸納，因此，很多地理知識都有自己的圖形特征。根據該特點，在實施地理實驗課時，教師可以采用教科書中的圖形化方法來指導學生辨別地理差異，加強對地理學的了解。這種教學方式不僅不會受到地理課堂上的實驗器材缺乏的影響，而且能幫學生整理出自己的學習思想與方式，有利于激發(fā)學生的地理學思考，這是一種行之有效的實驗性教學方法。

（五）直觀展示，激發(fā)學生探究欲望

在計算機技術飛速發(fā)展的今天，教育已朝現代科學方向發(fā)展，在實施實驗過程中，教師可以通過計算機進行直觀地演示。為了提高學生的認知能力，教師可以采用多媒體技術，結合實際案例，介紹具體的地理環(huán)境概念。

比如，在教學“天氣與氣候”課程時，教師可以設計教學過程中的教學錄像，進行教學示范，幫助學生克服認知上的困難。在這種實驗中，教師可以將學生的思想集中并代入課本，從而對學生進行地理思維能力的訓練。

（六）小組協作實驗，建立互動聯結

新課標中突出了“注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力，提倡多元的地理教學方法，建設開放性的地理學”。從知識建構主義角度，以解決問題為主體，以創(chuàng)造思維和動手能力為基本目標。實驗課應采取團隊合作的方式，給學生提供多次嘗試、反復實驗、觀察對比的學習氛圍，從而使他們能夠發(fā)現問題并給出相應的解答。初中地理教科書涉及的海陸熱力性質差異、黃土高原土壤侵蝕問題、澳大利亞的大自流池等知識，通過演示、操作、探究等實驗手段，使學生了解到地理學的生成背景，了解其基本規(guī)律，提高其實際應用能力。

例如，在《中國的水源》課程中，教師可以運用地理實驗的方法，創(chuàng)造活躍的氣氛，并利用簡單的實驗進行了實踐，尋求解決水資源問題的途徑。在問題解答部分，教師應要求學生共同操作、觀察、試錯，并通過實驗操作使他們能夠把所學的內容，運用到新的環(huán)境、問題中，從而提高學生解決問題的能力。

（七）豐富評價方法

課堂即時評價是一種最常見的教學方式，通過對學生的課堂表現進行評價，從而實現對課程的正確指導。雖然課堂即時評價的成效很好，但是由于學生在較長的時間里已經習慣了這種評價方法，所以如果教師只采取即時評價，而沒有靈活的應變能力，就會影響到教學評價的有效性。為了使初中地理教學評價方法產生更好的效果，教師應采用多元化、個性化的教學評價方法，使評價的教學質量得到有效的提升，從而提高學生的綜合素質。

例如有些學生不愿意在教室里接受評價，那么教師就可以利用作業(yè)來進行教學評價，并在作業(yè)后采取留言、畫簡筆畫等形式，體現教師對學生的期許和引導；在上課之前，教師可以為學生留出五分鐘的時間，讓學生利用短語來分享自己的學習經驗，學生可以利用自己的學習經驗來掌握自己的學習狀況，并對自己的學習成績做出評價和回饋；教師對學生除了口頭上的表達評價之外，還要給予手勢、動作、眼神肯定等。總之，在初中地理課程中，教師應靈活運用各類評價方式，提高教學質量。

總之，在初中地理教學過程中，教師要優(yōu)化自己的教學方法，培養(yǎng)初中生對地理的興趣，全面提升初中地理學科的整體質量和學科核心素養(yǎng)。

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（責任編輯：胡甜甜）