“雙減”背景下初中地理教學策略探析

摘" 要：隨著“雙減”政策不斷推行，對教師的要求也越來越高，因此，提高課堂教學的有效性已勢在必行。地理在初中階段是很重要的一個科目，直接關系到學生今后的學業。地理是一門讓學生足不出戶就能了解中國和世界的自然環境的學科，同時也可以讓學生對自己居住的環境有更深入的認識。然而，在過去的地理教學中，教師一般采用的是“灌輸”的傳統教學方法，造成了課堂氛圍的單調，從而影響了學生的學習積極性，也影響了學生地理知識的豐富。因此，在初中地理課堂教學中，教師應不斷地進行創新，提高學生的學習興趣，才能提高課堂教學的質量。

關鍵詞：“雙減”背景；初中；地理教學

一、“雙減”背景下對教學的新要求

隨著社會競爭壓力的增加，學生的學習壓力也越來越大。學習壓力過大，學業負擔過重，學生的學習效果不理想，結果往往事與愿違。正是在這樣的大環境下，“雙減”政策應運而生。

因此，在作業安排上，教師應堅持“雙減”的思想，加強作業管理，加強學科組和年級組作業的統籌，合理安排作業，保證作業的困難程度不會超出全國課程的要求；加強對學生的作業管理，嚴禁強迫父母修改或完成家庭作業，不得以任何形式的形式把家庭作業交給父母；在教學科研系統中加入作業設計，使其更好地適應學生的年齡特征和學習規律，并能充分發揮素質教育的導向作用；學生在課外活動中應擁有“自主性”，即學校和教師不得強制或強制學生參與課外活動；課后服務時間不得比一般員工上班時間晚。學校可以根據實際情況，合理安排教師的名單、時間和上課內容，可以復習已經教過的知識，也可以輔導學生做功課，但不能教授新的課程。中小學可以開設自學課程，教師可以實行不定時上班的工作制度。

二、“雙減”背景下的初中地理的教學內容

在“雙減”的大環境下，教師要適應“雙減”政策，減少學生的學習負擔，就需要掌握基本的素質、技能，掌握好教學的重點和難點，才能最大限度地促進學生的發展。地理核心能力是指在地理教學中培養學生的一種基本的、必要的、符合當今和將來發展的要求。地理學的核心素養包括：人地和諧與綜合認識、地域思維、地理實踐等。既與學生的地理知識有關，又與其自身的發展息息相關。因此，在初中地理教育中，教師要重視對學生的基本素質的培養，并運用恰當的教學手段，對地理知識進行深入的闡釋。

在“雙減”的大環境下，初中地理教學的重點主要有兩個：一是對生活的回歸。地理素養是個體生命與發展的基礎。為了更好地適應社會的發展，學生必須掌握地理知識、地理學習能力等。為了達到終身的進步，學生要不斷地提高自身素質，增強適應能力，為今后的發展打下扎實的根基，并建立終身的學習理念。第二步，循序漸進。地理核心能力的形成是一個緩慢的過程，其可以讓初中生在相應的需求下，建立起一套面向終生發展的知識與技能系統。

三、初中地理教學的特征

初中地理與實際生活緊密聯系在一起。首先，為了緩解初中地理課堂教學的壓力，教師要從多個方面對教材內容進行分析，并深入挖掘其內涵，使學生能夠根據自己的親身經歷，逐漸提高對地理的認識和運用。其次，要充分尊重學生在課堂上的主體性，發揮指導和組織的作用，并運用創造性的教學手段，主動引導學生掌握知識，培養學生獨立思考、研究問題、解決問題等。最后，要重視能力層次的提升，強調重點教學目的，重視創新意識的培養。

因此，在新課改的背景下，在實施“雙減”教學的同時，教師應從教學目標、教學內容和教學方法等方面進行綜合分析。

四、初中地理的教學現狀

（一）學生積極性差

在地理課堂教學中，學生的學習熱情興趣較低，主要是由于以下幾個方面的原因：首先，在初中階段的學生在學習過程中，由于課業繁雜導致疲勞，使其對地理知識缺乏興趣，從而影響了學生的地理學習效果；其次，教師的教學方法不夠成熟，不能充分調動學生的地理興趣，不能準確地把握和適應學生的需要，不能有效地與學生進行情感溝通，不能有效地提高學生的地理學習興趣；另外，由于學生的地理學習習慣不佳，沒有提前預習新地理課的習慣，課堂上教師布置的地理任務也不能很好地完成，地理知識復習不到位，導致地理學習的質量下降，從而影響了學生地理學習的興趣。

（二）教師版面重視學生考試

在地理教育中，教師的教學水平是通過學生的考試結果而體現的，而學生的表現則是對其學習狀況的一種佐證。所以，在地理教學中教師總是圍繞著地理考試展開，而地理課的內容則是以試題為主。考試是用來測試學生的學習狀況的，而地理的試題并不能完全衡量一個人的地理水平，只能作為一個參考。因此，在教學過程中，教師必須對學生進行全方位的地理教育，要明確地理教學的目標，從學生的終身發展出發，使其進一步加深對地理知識的理解。

（三）學生對地理不夠重視

在學生上了初中之后，盡管教師一再地強調所有學科都是非常重要的，從長遠來看都是為初中和以后的學業打下堅實的基礎。然而在實際生活中，仍然有許多學生存在著“功利”的思維，僅僅關注實際尤其是初中階段的考試。在這樣的大環境下，許多學生忽視了地理的學習，將大量的時間和精力集中于“重點學科”，對地理的研究投入較少，或“臨陣磨槍”導致學習成效不大。

從學校的角度來看，部分學校對地理課的重視程度不夠，師資力量不能得到有效保障，此外主課的課時繁重有的甚至“擠壓”了地理課，這必然會使學生對地理課的重要性產生一種“不重要”的意識，從而影響到其對初中地理的學習態度。

（四）教學模式單一

初中地理教學模式基本上是一成不變的，教學方式單一，課堂上講授的理論知識占多數。課堂教學缺少實踐性，教師無法把書本上的知識融入實際的生活，從而導致學生對學習的興趣逐漸喪失。

五、“雙減”背景下初中地理教學策略探析

（一）合理規劃作業，確保作業的有效性

在“雙減”的大環境下，地理作業的安排應更加精細，并與減負思想相一致。過去，教師給學生布置作業時，會盡力讓學生多寫些試卷，但是在“雙減”的大環境下，為了減輕學生的學習負擔，教師要為學生準備各種各樣的家庭作業，并使其能夠更好地鞏固自己的知識。所以，在“雙減”的大環境下，地理教師在安排學生的學習任務時，不能只講數量，而要看重效果。教師要在課堂上布置作業，引導學生提問，解答問題，讓學生在做功課時不斷思考、論證、歸納、推翻，不斷摸索。教師在布置作業時應綜合考慮各種因素，并根據學生的實際情況，利用其所熟知的事物和實例為其設計問題。以人教版“工業區位因素及其變化”一課為例，在課堂上，教師讓學生根據自己的學案自行閱讀和分析，歸納出影響產業布局的區位要素。在課后，教師向學生展示了一個真實的生活場景（可能是附近的公司），并向其展示了相關的文字和地圖，讓學生根據課堂上的知識，對企業的地理環境、社會、經濟等方面的因素進行分析，找出主要的原因。這樣的作業可以幫助學生深入思考，而不會僅死記硬背教材的概念，從而使他們的作業更具意義。在條件允許的情況下，教師可以鼓勵和指導學生自主完成自己的任務，并在學生中分配任務。這樣可以增強學生的思維、分析、總結歸納的能力。為減少學生的學習壓力，提高作業的效率，教師要記錄一次作業的完成時間，然后根據學生的學習能力和解題能力決定作業的數量。

此外，在“雙減”的大環境下，布置作業要有目的性。教師在布置作業時要注意下列問題。第一，家庭作業要符合現實，教師要充分考慮到學生當天的學習內容、知識的掌握情況。第二，教師在布置作業時要充分顧及學生的興趣。有趣的作業不僅能使學生更積極地做功課，也可以使他們對作業所涉及的內容有更好的理解。例如，把家庭作業和現實生活相結合，并進行生活情景類的作業，達到很好的教學效果。第三，作業要進行分層設計。原則上先簡單后難，先把已經學過的知識進行鞏固，由學生提出一些比較困難的問題，再由學生自己去完成。

（二）引導學生組建學習小組，提高積極性

在初中地理教學中，傳統的地理教學模式常常是被動的，這就導致了學生的學習積極性不高。學生的學習積極性逐步下降，產生厭學情緒，從而影響學生對地理知識的掌握和探索。在“雙減”的大環境下，地理教師通過轉變教學理念、創新教學方式，可以充分發揮學生的主動性。教師要充分尊重學生的個人發展特征，培養學生的自主性和協作意識。以人教版“我們鄰近的國家和地區——日本”的教學為例，該課程是介紹日本的地理位置以及日本的島嶼、港口、火山等地貌特點和地理環境，利用地圖對日本的地貌特點進行了分析，并運用板塊結構學的方法對日本的火山及地震情況進行了解釋。該課從日本的實際情況出發，結合有關數據，對其的經濟發展特征進行了分析，并對日本全面防災的能力等方面進行了全面的探討。通過了解中國和日本文化的聯系培養學生對文化的信心。在該課中地理教師根據教學目的，以網絡技術、書刊為基礎，自主搜集有關的知識、資料，激發學生積極性，使學生與他人進行互動與交流。教師要深刻理解學習的要領，才能提高課堂教學的整體效果，全面提高學生的綜合自主能力。

（三）提高課堂效率，減輕課下學習任務

初中生的心理還不夠成熟，對新鮮的東西很敏感，容易分心。在地理教學中，活躍的氣氛有利于學生自覺遵守課堂紀律，使其專注于課堂教學，并能主動參與教學活動。這樣的教學方式，既可以使初中生對地理課產生興趣，還能讓學生更好地學習。在課堂上，學生的學習效果變得更好，大大減少了課堂上的學習壓力。

比如，在人教版七年級上冊第四章的“天氣和氣候”教學中，該章節的目的是讓學生記住不同的氣候特點，而教師布置作業的目的就是要學生記住這些特點。教師不需要給學生留下大量的抄錄作業，而是讓學生在課后把這些知識背下來，然后在第二節時再做一次檢查，來檢驗學生的背誦情況。如果學生在課堂上認真地聽講，課后就可以輕松地完成背誦作業，這樣，學習壓力就會減輕，而當學生在課上不認真聽講，其背誦就會變得很難，而背誦作業就成對學生的一種懲罰。這樣的學習方式可以有效地提高學生的學習效率，減少課堂教學的麻煩，讓學生有更多的時間來做地理習題冊，既不會耽誤學習，還能大大提高初中地理的教學效果。

（四）采用微課法，增強學生理解力

微課程是近幾年在教育改革進程中產生的一種新產品。微課最大的好處在于時間短、針對性強、圖片豐富，更容易引起學生的興趣，因為地理知識中有許多晦澀難懂的地方，光靠教師的講解是不可能明白的，所以教師可以將一些晦澀難懂的知識用微課的形式展現出來，讓新一代的學生都能很快地適應新時代的教學方法，再加上微課的幫助，讓學生領悟到更多的東西，從而提高學生的理解能力。

比如人教版“氣溫的變化與分布”，該章節的知識最難的就是分析等溫線，該部分地理知識本來就很晦澀，再加上學生的理解能力較弱，雖然教師解釋得很清楚，但是學生并不是很明白。因此，教師可以根據要求，將這些知識做成一個微型的視頻，在課堂上播放，如果學生有不明白的地方，教師可以選擇慢放、重復播放，讓學生能夠更好地領悟這些知識。

“雙減”要求初中地理教師在深入挖掘教學內容的同時，對教學理念進行創新，讓學生真正體會到快樂。因此，初中地理教師要轉變教育觀念、方法，運用多種教育手段，強調學生的主體性，引導學生進行合作學習，使其了解地理知識與現實生活的關系，激發學生的學習熱情，從而提高學生的應用能力。

參考文獻：

［１］ 莊興梅． 探究初中地理教學中存在的問題與對策［Ｊ］． 天天愛科學（教育前沿），２０２１（１２）：１２９－１３０．

［２］ 吳世嵩，陳亞顰． 初中地理課堂活動的實施現狀及改進措施［Ｊ］． 地理教學，２０２１（２３）：３７－４１．

［3］ 張海荷． 淺析核心素養背景下開展初中地理教學的策略［Ｊ］． 天天愛科學（教學研究），２０２３（０１）：６０－６２．

（責任編輯：胡甜甜）