淺談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式實踐研究

摘" 要：受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂在很長一段時間里教學(xué)方法陳舊，學(xué)習(xí)過程以教師的講解為主，一定程度上忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，以致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，學(xué)習(xí)效果差。隨著教育改革的逐漸深入，具體的教學(xué)過程更加強調(diào)以學(xué)生為中心，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠快樂地學(xué)習(xí)、自由自在地學(xué)習(xí)。文章主要探究的是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)“學(xué)生為中心”教學(xué)模式實踐研究，希望將探索過程中的部分經(jīng)驗與各位教育工作者共同分享，相互促進，共同推進教育改革的深入進行。

關(guān)鍵詞：教育改革；中學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生為中心；教學(xué)模式

一、傳統(tǒng)教育模式下存在的問題

在傳統(tǒng)教育模式下，由于長時間受到傳統(tǒng)教育思維的影響，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，長時間地保持以教師為主體的教學(xué)過程，通常在一堂課上，教師的講解占據(jù)了課程的９０％以上，忽略了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的參與感。

在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，在以后的學(xué)習(xí)和工作過程中，往往缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而隨著科技的進步，社會越來越需要探究型的人才，真正有能力通過自主學(xué)習(xí)在某一方面實現(xiàn)突破，因此，對教育階段來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。

不得不承認，在現(xiàn)在教育的大環(huán)境下，無論是家長還是教師，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績看得十分重要，總是用成績?nèi)ピu判一個學(xué)生的好與壞，學(xué)生的一切生活活動都必須以提高成績?yōu)槟康模瑒儕Z了許多學(xué)生休息娛樂的時間，讓學(xué)生的童年成為自己發(fā)展過程中的犧牲品，這給予了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)和心理壓力。成績的確是考查學(xué)生的一個標(biāo)準(zhǔn)，但并不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的過程不能以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模菓?yīng)該更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，做到以學(xué)生為中心，科學(xué)化、合理化地展開教學(xué)，從而促進學(xué)生全方位的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

二、如何開展“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

（一）以學(xué)生為中心，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心，首先就要擺正教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所處的地位。學(xué)習(xí)的主體一直是學(xué)生，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該始終保持在中心地位，而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起到的是引導(dǎo)作用，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)和發(fā)展指明了方向，照亮了道路。教師在講臺之上奮筆疾書，學(xué)生在講臺之下狂記筆記，這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，忽略了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，忽略了不同學(xué)生對知識的接受速度，忽略了不同學(xué)生對知識的教學(xué)反饋，已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境。因此，需要將課堂的學(xué)習(xí)過程還到學(xué)生自己手中，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，自己把控學(xué)習(xí)的節(jié)奏，自己掌握學(xué)習(xí)的速度，自己探索學(xué)習(xí)的方法，自己糾正學(xué)習(xí)的錯誤，懂得借助自己的思考去解決自己遇到的問題，從而加強學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，如果想要真正做到以學(xué)生為中心，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就需要教師和學(xué)生從思想上進行轉(zhuǎn)變，真正認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位。在數(shù)學(xué)知識的新授課過程中，學(xué)生需要提前對相應(yīng)的知識進行預(yù)習(xí)并思考，在課堂上教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽地表達自己對知識的理解以及存在的疑惑，進而糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤思路，改變學(xué)生以往被動接受知識的局面，真正讓學(xué)生去探索自己未知的領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而更加適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活。在分析數(shù)學(xué)實際問題的過程中，以學(xué)生為中心，應(yīng)該加強學(xué)生對數(shù)學(xué)實際問題的分析能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分地體會到數(shù)學(xué)問題中存在的邏輯關(guān)系，理解并掌握前后之間的聯(lián)系，在教師的引導(dǎo)之下，完成對數(shù)學(xué)問題的分析過程，從而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。在數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)課中，針對以往講過的內(nèi)容，應(yīng)該給予學(xué)生展示的舞臺，一方面是為了加強學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解程度，幫助學(xué)生回憶起之前的內(nèi)容，另一方面也是幫助教師更加直接地了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，從而更詳細地制定下一步的教學(xué)計劃。

（二）以學(xué)生為中心，推動學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多依靠于教師的講解，缺少學(xué)生與學(xué)生之間的團隊協(xié)作，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就被經(jīng)常性忽略。可是，對學(xué)生本身來說，合作學(xué)習(xí)能力無論是針對以后的學(xué)習(xí)還是工作過程都起著十分重要的作用，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會依靠團隊協(xié)作去解決遇見的問題，相較自己一個人來說，團隊協(xié)作會讓問題的解決變得更加的簡單，學(xué)習(xí)和工作的效率也會成倍地提高。基于這種情況，想要真正地實現(xiàn)以學(xué)生為中心，就應(yīng)該在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在這一過程中，一方面提高了學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有了更加深入的思考，另一方面也加強了學(xué)生之間的溝通，鍛煉了學(xué)生與人交往的能力和語言表達能力，同時利用合作學(xué)習(xí)為課堂的學(xué)習(xí)營造了活躍的氣氛，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，帶動起學(xué)生思維的發(fā)展，從而讓學(xué)生可以更加快樂自在地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程。

在初中數(shù)學(xué)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將學(xué)生分為多個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂合作能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。教師可以對小組進行專門的指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在著教師無法顧及每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的問題，通過小組的學(xué)習(xí)，可以讓教師關(guān)照到每一位學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，可以在小組內(nèi)部融合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生更多的帶動學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生緊跟上團隊的步伐，逐步縮減學(xué)生之間的差距，從而促進班級的整體進步。與此同時，教師應(yīng)該清楚地認識到在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)該起到引導(dǎo)的作用，既要避免影響學(xué)生的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，又要把控學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的主要方向，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，同時也要明確哪些內(nèi)容適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容需要學(xué)生獨立完成，又有哪些內(nèi)容需要教師的講解。就像學(xué)生在面對一些枯燥又有難度的題目時，學(xué)生就容易打退堂鼓，一味地否定自己的學(xué)習(xí)能力，這時候可以利用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，先讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論，之后帶著問題去聽從教師的講解，將更有利于學(xué)生去理解和掌握相應(yīng)的知識。

（三）以學(xué)生為中心，推動學(xué)生實踐學(xué)習(xí)

如何將所學(xué)的知識靈活運用？對學(xué)生來說，一直是一個嚴峻的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，過多地關(guān)注學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，一味地追求做題的正確率，在做題過程中，采取各種各樣的套路只為得到相應(yīng)的分數(shù)而并不理解背后蘊含的道理，學(xué)生對相應(yīng)的知識也就是一知半解，甚至有的學(xué)生并不理解知識的具體含義，這樣的教育就失去了教育的本身意義。因此，以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該高度重視對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)的是學(xué)生動手能力的強弱，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運用。從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，不僅豐富了學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的經(jīng)驗，而且使原本抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加的形象和具體，從而加深了學(xué)生對相應(yīng)知識的理解程度；讓學(xué)生學(xué)會對知識的靈活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，讓教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的日常生活，更方便了學(xué)生的理解。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該根據(jù)實際課堂的內(nèi)容，開展學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)圖形為例，在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，對圖形的學(xué)習(xí)一直占據(jù)著很重要的地位，識別事物的形狀和變化，是理解和解決問題的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象力將二維的圖形還原成圖形本身的樣子，不僅是解決幾何圖形實際問題的有效途徑，而且是學(xué)生理解數(shù)學(xué)基本屬性的關(guān)鍵途徑。對部分具有想象力的學(xué)生來說，這種問題就變得十分的簡單，可是對部分缺乏想象力的學(xué)生來說，在授課過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)，通過對現(xiàn)實中幾何圖形的直接觀察，進而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過實踐學(xué)習(xí)在問題的解決上可能抵得過教師的千言萬語，實踐學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)變得更加的簡單直接。從另一個角度出發(fā)，數(shù)學(xué)源于生活，最終也將回歸于生活，學(xué)生只有學(xué)會靈活地運用所學(xué)的知識去解決實際生活中的問題，真正理解到知識背后的含義，加強實踐學(xué)習(xí)才能更加有利于學(xué)生對相應(yīng)知識的理解和掌握，才能讓知識真正地內(nèi)化為學(xué)生本身的東西。

（四）以學(xué)生為中心，注重課堂的趣味性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，開展“學(xué)生為中心”的課堂活動，就必須注重學(xué)生在課堂活動中的參與程度，如果課堂活動中缺少了學(xué)生的參與，那么課堂活動也就失去了本身的價值和意義，也就真正成為教師一個人的舞臺。特別是在初中這一個特殊的階段，初中生對事物的好奇心比較強，容易根據(jù)自己的興趣愛好去判斷事物的好壞，對事物的評判依賴于自身的情感認知。因此，真正做到以學(xué)生為中心，就必須關(guān)注到課堂教學(xué)的趣味性，關(guān)注到課堂教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引程度，教師對課堂的設(shè)計應(yīng)該遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)融入一些學(xué)生感興趣的因素，從而加強課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生可以快樂學(xué)習(xí)、自愿學(xué)習(xí)、自由自在地學(xué)習(xí)。

在初中數(shù)學(xué)課堂中，可以借助多媒體技術(shù)，將原本枯燥乏味而且抽象的數(shù)學(xué)知識更加詳細具體地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，全新的教學(xué)方法對學(xué)生來說就是學(xué)生的好奇點，教師應(yīng)該抓住這一點充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以講解初中數(shù)學(xué)中三角形的計算為例，勾股定理的應(yīng)用應(yīng)該對學(xué)生來說屬于最基本的內(nèi)容，可是，往往對學(xué)生而言，大多記住的只是一個公式，學(xué)生也就把他當(dāng)作了一項得分的技能，也就忽略了對勾股定理的深入學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，教師可以在新授課的過程中，利用多媒體技術(shù)，快速帶領(lǐng)學(xué)生回顧勾股定理的發(fā)現(xiàn)過程，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略到勾股定理背后的故事。

（五）以學(xué)生為中心，優(yōu)化師生之間關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，往往更像是上下級之間的關(guān)系，教師派發(fā)任務(wù)，學(xué)生來完成，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏一定的主動性，學(xué)生在面對教師時存在更多的是一種畏懼，而不是一種尊崇，師生之間的關(guān)系也就在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。真正想要以學(xué)生為中心，就要優(yōu)化師生之間的關(guān)系，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)上下級之間的觀念，營造一種民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以大膽表達自己內(nèi)心的真實想法，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和教師在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用。教師只有真心實意地深入到學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生才能真正向教師敞開心扉，師生之間的情感才能相互交融，才能在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠。

教學(xué)本身來說就是教與學(xué)的結(jié)合，分別強調(diào)的是教師的教和學(xué)生的學(xué)，說明想要實現(xiàn)教學(xué)的深入，師生之間就需要相互的交流，相互溝通，相互促進，相互的補充，在這一過程中，情感的碰撞才造就了未來的輝煌。學(xué)習(xí)的過程其實就是學(xué)生與教師的思維由分裂到統(tǒng)一的過程，兩者之間相互融合，相互交錯，才能推動教學(xué)的深入發(fā)展，這也就表明了，教學(xué)并不是教師的教和學(xué)生的學(xué)簡單的相加，而是實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互教互學(xué)，打破教師與學(xué)生之間的地位壁壘。同時教師也應(yīng)該學(xué)會尊重并聽取學(xué)生的思路，向?qū)W生學(xué)習(xí)，教師由于長時間受到固定教學(xué)模式的影響，對實際問題的分析和理解方面存在有固定的思維，而學(xué)生在面對實際問題時的創(chuàng)新思維，可能就會給問題的解決帶來不一樣的思路，師生之間應(yīng)該相互學(xué)習(xí)，相互借鑒，處于相互平等的地位。

三、結(jié)語

總的來說，“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式充分考慮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大改革和創(chuàng)新。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，各位教育工作者應(yīng)該充分認識到學(xué)生的重要地位，將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)工作中的重要部分，立足于學(xué)生本身，從學(xué)生的角度出發(fā)，切實地改變現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，從而有效地開展課堂的教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量。發(fā)展“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，將會對當(dāng)前教育改革產(chǎn)生深遠的影響，推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展，盡量實現(xiàn)對學(xué)生的高質(zhì)量教育。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：向志莉）