淺析生活化教學在初中語文教學中的運用

摘" 要：在教育制度深化改革、相關內容不斷落實的過程中，社會對教育質量的重視程度越來越高。在當前的教學中，全面掌握知識已經不是教學工作開展的最終目標，在素質教育理念提出之后，有效提升學生的實踐能力以及綜合能力，培養學生的學科核心素養都具有重要實踐意義。為了充分達成上述教育目標，應用生活化教學模式是有效措施之一。因此，文章將從初中語文教學的角度探究生活化教學模式的具體應用方式，旨在進一步促進初中語文教學質量的提升。

關鍵詞：初中語文教學；生活化教學；核心素養；綜合能力；教學質量

生活化教學模式是教育制度深化改革后提出的一種新型教學手段，該教學模式可以將教材中的內容與學生的日常生活有機結合，進而通過潛移默化的方式發揮教育作用，不僅可以幫助學生在學習的過程中對社會日常生活有更加深刻的認知，還可以使學生在生活中對語文知識有更加深刻的感悟。所以說有效應用生活化教學模式對提升初中語文教學質量有著重要的實際意義，并可以引導學生更高效地開展學習工作。

一、生活化教學概述

生活化教學具體是指將教學內容與學生的日常生活進行有機結合，營造出相應的教學情境，使學生可以在生活中不斷學習，并將所學知識應用到生活中。通過對時代發展趨勢進行研究可以發現，人們在發展的過程中與生活環境的聯系越來越緊密，脫離了人們的日常生活環境就可能導致人的個性以及特點無法有效形成。所以在教學工作開展的過程中，教師應當盡可能地將教學環境生活化，為學生創造更多與自然、社會接觸的機會，從而使學生樹立生活主體意識，并有效調動學生參與社會活動的積極性。通過充分與社會生活接觸，學生可以從復雜的教學任務中抽離出來，并以興趣為主導，自主獲取相關知識，在學習相關知識的過程中也可以加深對生活的熱愛。

二、生活化教學對初中語文教學的作用

（一）推動新課程改革的落實

在社會經濟水平不斷提高的過程中，教育領域也在循序漸進地推進改革。在２０１１年相關教育部門正式頒布了各個學科的課程標準，其中包括《義務教育語文課程標準（２０１１年版）》（以下簡稱“新課標”），“新課標”的目標和內容提出了：“關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位；具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、交流以及表達，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”這表明了語文教學的根本目的就是與人交際和社會交往，兩項內容都需要在生活中完成，所以說將生活化教學應用于初中語文教學中具有重要作用，可以有效推動新課程改革相關工作的落實。

（二）幫助學生養成熱愛生活的態度

在當下快節奏的日常生活中，擁有熱愛生活的態度殊為不易，所以教師在教學工作開展的過程中應當注重對該種態度進行培養。所以教師應當將生活化教學模式有效應用于初中語文教學工作中。在教學過程中，教師可以充分利用語文教材中的內容為學生樹立榜樣，例如“民族脊梁”雷鋒同志，讓學生在學習的過程中感受到人性的善良，進而幫助學生養成熱愛生活、熱愛祖國的情懷，向社會傳遞正能量。

（三）幫助學生樹立正確的世界化、人生觀以及價值觀

將生活化教學模式應用于初中語文教學工作中是實施素質教育的重要手段，可以有效幫助學生提升綜合素養。在教學工作開展的過程中，將優秀的中國傳統文化呈現在學生面前，激發學生的民族自豪感并讓學生感受到生活的關懷和善意。中國古代著名教育家朱熹曾經說過：“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”可見當代學生只有對日常社會生活有了深刻感悟之后才能對自身的內心情感進行豐富，進而形成良好的個人品質，并樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。

（四）調動學生學習語文知識的積極性

有效應用生活化教學模式開展教育工作可以實現在語文教學與生活之間構建出一個平臺，進而強化語文教學與生活的聯系，使學生在開展語文學習工作的過程中，可以進一步開闊眼界，全面了解語文知識，進而提升初中語文教學效果。例如在學習文天祥的《過零丁洋》時，教師就可以將“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”與當下生活中的政治局勢以及民族英雄相聯系，進而喚醒學生心中的愛國之情，這對調動學生的學習積極性以及學習主動性有著重要的實際意義。

三、當前初中語文教學工作中存在的問題

（一）教學內容與生活聯系不足

當前初中語文教學工作開展的過程中，教學內容存在著嚴重脫離學生生活實際的問題。例如在教學內容選取的過程中，教學內容會選擇擁有強烈民族傾向、政治傾向以及模板傾向的文章，如教材中會存在大量國內外知名作家的名作。這種教學內容雖然可以有效提升學生的文化素養以及文學常識，但是相關教學內容與當下的時代發展趨勢匹配度相對較低，無法充分滿足當下的初中語文教學需求。因為當下人們的生活已經發生了變化，思想觀念也發生了轉變，所以教材中相對落后的教學內容已無法充分發揮其教育意義。例如部分文章的寫作背景是黑暗的封建社會，其與現代學生的生活背景嚴重背離。其次，語文教學過于模式化也導致教學內容與學生生活相背離，如開展初中語文教學工作都會從生僻字入手，進而對文章的段落大意進行分析，最后分析文章寫作手法和特點，歸納中心思想。該教學方式過于模式化，學生也難以對教學內容產生興趣，進而導致教學質量以及學習效率都相對較低。

（二）教學目標與生活聯系不明確

“三主四式”是時下流行的語文教學指導思想，其中的以學生為教學主體明確說明了在教學工作開展的過程中應當凸顯學生的主體地位，讓學生主動地進行生活和學習，在生活中開展學習工作，進而實現學習和生活的“共贏”。但是實際教學工作開展的過程中，由于教學內容過于繁雜，導致教學時間相對緊迫，所以教師往往會采用灌輸式的教學方法向學生灌輸語文知識，學生所能了解到的教學內容大部分都已經得到了教師的充分解讀，從而導致學生沒有機會對相關知識進行理解與分析，學生的語文學科核心素養也得不到充分培養，所以即使完成了教學工作，真正的教學目標也并沒有達成。

（三）互聯網時代背景下學生的生活敏感度較低

互聯網時代背景下，對學生有誘惑的事物越來越多，相關事物也在潛移默化地改變著學生的生活。受到智能手機、電腦等通訊工具普及的影響，學生的課外活動量急劇減少，很多學生會存在假期足不出戶的情況，無法充分感受生活帶來的樂趣。雖然很多智能家居可以為人們的生活帶來極大的便利，但是也剝奪了人們體驗生活、感受生活的權力，非常不利于學生對生活進行認識，學生對很多事物的認識可能只停留在事物表層，進而導致學生對各種事物的敏感度也大大降低，嚴重阻礙了教學工作的有效開展。

四、初中語文生活化教學的具體形式

（一）深入挖掘生活化語文教學內容

對初中語文教學內容生活化程度較低的問題，相關教育工作者可以通過深入挖掘語文教學內容中的生活化元素來進行解決，發揮教學內容的生活性、實用性，使學生在日常生活中可以有效應用課堂上學到的知識，進一步提升初中語文教學質量。教育制度深化改革的目的并不是幫助學生應付考試，而是促進學生的發展，幫助學生更好地掌握生活技能。畢竟日常生活中處處都涉及語文，生活各處也都能用到語文。因此，在教學工作開展的過程中，教師應當注重將教學內容與生活進行緊密聯系，在設計教學內容的過程中應當深入挖掘語文教材，使教材中的生活元素可以對學生起到引導作用，讓學生感受生活、懂得生活，真正成為生活的主人，并清楚認識到語文教育對其未來發展的重要性，從而正確開展語文學習工作。例如在開展《羚羊木雕》這一節教學工作時，教師如果只是將該篇文章涉及的父母與子女的爭吵傳遞給學生，學生很難對該篇文章產生興趣，但是如果在課上教師提出“平時你們是否與父母爭吵過？”的問題，學生的思維將會快速運轉，充分調動學生的學習積極性，并將自己與父母的故事講述出來。

通過師生交流、生生交流，在課堂上產生強烈共鳴，進而有效提升初中語文教學質量以及生活化程度。在完成該節教學工作之后，教師也應當教會學生如何與父母高效溝通，實現學生與父母的互相理解，進而營造出和諧的家庭關系。

（二）積極創設生活化教學情境

在教學工作開展的過程中，創設生活化教學情境對實現初中語文教學生活化有著重要的實際意義。通過將教學情境有意識地與生活進行聯系，從而可以實現將教材中很多教學情境都生動形象地呈現在學生面前。通過學生對相應教學情境進行體驗，可以更好地幫助學生理解教學內容，充分掌握相關語文知識。雖然說語文是一門人文性非常強的科目，但是在學習過程中學生也需要保證思維的活躍性，所以構建生活化教學情境具有重要的現實意義。但是因為初中階段每個班級的人數相對較多，所以為了有效開展教學工作，教師可以充分利用多媒體技術以及多媒體設備，實現生活化教學情境的構建，豐富教學內容，進而有效提升教學效率以及學生的學習質量。例如在開展《春》這一節的教學工作時，教師為了幫助學生更好地體驗大自然的變化，其就可以通過多媒體設備來制作ＰＰＴ，在ＰＰＴ內加入相應的動畫、視頻，讓學生充分感受到春天來臨所帶來的綠意盎然、春天的生命力。在此情境中，學生很容易就會融入相應的語文教學中，進而高質量開展學習工作。除此之外，通過ＰＰＴ開展教學工作，還可以幫助學生認識到大自然的美好，使其在未來可以更加積極地參與到戶外活動中。

（三）在生活中營造語文教學環境

語文作為一門重要的人文學科，良好的教學環境對促進教學質量提升有著重要的實際意義。在教室甚至整個校園內都充滿著語文元素以及文化氣息，實現語文教學內容與學生的日常生活充分融合，進而全面激發學生的學習興趣。在對教學環境進行建設的過程中，教師可以在班級或者走廊布置上優美的詩詞書畫，并加入一些與生活有著緊密聯系的句子，豐富校園內的人文氣息，進而全面調動學生的學習積極性。并且在教學工作開展的過程中，教師也可以充分利用教材的教學內容，營造出一個生活氣息、教育氣息濃厚的教學氛圍，使學生可以在氛圍中高效開展學習工作。例如在開展《故鄉》這一節的教學工作時，教師首先可以讓學生闡述自己對家鄉的印象，讓學生暢所欲言，然后根據學生的回答選擇學生朗讀《故鄉》這篇文章，從而使學生對該文章有一個更加深刻的體會，加強學生對文章的感悟與理解，并使學生產生強烈的思想共鳴，抒發自身的人文情感。最后，完成上述教學工作之后教師可以為學生安排相應的作業，例如以“故鄉”為主題寫一遍小隨筆，對優秀作品教師還可以予以相應的獎勵。

（四）引導學生對生活化語文教學內容進行感悟

由于受到互聯網時代的影響，學生的生活感知敏感度明顯降低，該種情況也對初中語文教育工作的高效開展產生一定程度的影響。因此，教師應當積極發揮其引導作用，在教學工作開展的過程中引導學生將語文教學內容與生活進行聯系，從而加深學生對語文教學內容以及生活的感悟。例如教學工作開展的過程中，教師可以積極開展各種活動，如表演課文中的生活情境、根據教學內容組織板報比賽、以生活為話題舉辦演講活動等等，通過多樣的教學模式，拉近學生與生活的距離，使學生在活動中可以進一步觀察生活、感受生活，并對生活進行深入思考，從而全面發揮語文這一學科的實際教育意義。

五、結語

綜上所述，在教育制度深化改革工作不斷推進的過程中，初中語文生活化教學的有效開展可以全面貫徹落實課改的相關理念，將立德樹人作為教學目標，有效培養學生的語文核心素養，進而促進學生的全面發展，使其可以更好地融入日常生活中。

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（責任編輯：淳" 潔）