初高中語文教學銜接的實踐探索

摘" 要：從初中升到高中過程中，對學生而言，無論是哪一門學科，從知識的難度和內容上都是一個較大的跨越。就語文學科而言，初中的語文學習多數是對知識的累積，而到了高中階段的語文學習，不僅在知識量上有大幅度增加，還在難度上有較大提升。高中語文學習對學生來說，既是一個銜接與過渡的階段，又是夯實基礎、揚帆起航的階段。筆者根據多年來初高中語文教學銜接積累的經驗，從初高中語文教學銜接的現狀分析、遵循原則、實施策略、現實意義四個方面深入剖析，對完善中學語文教學的系統性和連續性具有深遠意義。

關鍵詞：初高中語文；教學銜接；實踐探索；身心發展

一、初高中語文教學銜接的現狀分析

初高中語文教學銜接存在單向性問題。傳統初高中語文教學都是各自為政的，各學段只是考慮當前，不考慮長遠規劃，缺乏一定的系統性。由于初高中語文教學很多時候都沒能從學生身心發展的特點出發，也就造成了銜接工作的單向性，不能雙向交流，只是在自己的閉環內“坐而論道”，從而導致初高中語文教學銜接費力卻效果不佳。

初高中語文教學銜接存在片面性問題。說到初高中語文教學銜接，許多語文教師總是能從知識的角度滔滔不絕，但是要知道初高中語文教學銜接并不僅是知識上的銜接，還要有能力上的銜接，以及素養上的銜接。傳統的初高中語文教學銜接總是“重知識”而“輕能力”，缺乏對學生可持續發展的關注。長此以往，就形成了師生重“知識”的論調，慢慢地不再關注能力發展，從而造成了銜接的片面性。

初高中語文教學銜接存在突擊性問題。初高中語文教學銜接有很多時候是較為敷衍的，甚至是為了迎合上級的檢查。由于有些初高中語文教學銜接的目標過于功利和短淺，從而致使語文教師只是在乎眼前的利益，缺乏長遠的宏觀定位。這種突擊性銜接，只是為了迎合，從某種意義上講還不如不銜接，讓學生摸不著頭腦，弄不清楚到底是怎么一回事。

初高中語文教學銜接存在表面性問題。初高中語文教學銜接的目的是讓學生有知識、能力上的合理過渡。但是當下的初高中語文教學銜接的形式可謂“豐富多樣”“花樣百出”，有時候“花里胡哨”的形式已經掩蓋了知識與能力的發展，忽視甚至漠視了學習的主體——學生。完全讓銜接教學成為教育樣態中不可或缺的一個環節，而不是關注學生發展本身了。

初高中語文教學銜接存在超前性問題。當下有很多初高中語文教學銜接已經成為超前教學的幌子。有些學校和教師妄圖以超前教學方式來彌補初中升高中的跳高缺口。然而，這種現象加劇了學生的恐慌心理和畏難情緒，給學生增添了負擔。久而久之，學生產生嚴重的厭學心理。我們學校和教師絕對不能打著銜接教學的幌子，干著超前教學的事情。

二、初高中語文教學銜接的原則

初高中語文教學銜接要按部就班。按部就班是初高中語文教學銜接的一塊基石。語文教師都知道教學必須按照學科邏輯、知識系統以及學生認識水平等方面有序開展，從而讓學生能夠系統地掌握語文基礎知識和能力，最終形成良好的語文核心素養。只有遵循按部就班的原則，才能讓初高中銜接教學循序漸進，有的放矢。

初高中語文教學銜接需要適切性。中學語文教學必須從教學內容、方法、進度、藝術等方面與學生的身心發展特點相適切，所選擇的教學內容、方法、進度、藝術等方面一定是學生可以接受的，但并不是重復已有的知識，而是適度的新授。這種新授需要學生經過一定方式的努力才能夠掌握的，最終促進學生的身心發展。只有適切的內容，外加良好的學習方式，才能夠真正地撬動學生學習語文的熱情，從而讓學生愛上這門學科。

初高中語文教學銜接要關注學生發展。語文教學最關鍵是關注個體的發展，掌握知識是必要的，更重要的是把知識內化成為一種能力，最終形成語文素養。當前語文教育重知識而輕能力、素養。所以在初高中語文教學銜接的過程中，必須以關注學生的發展為目標，合理設計好教學的起點與邏輯。關注發展是教育者最基本的要求，也是育人的終極目標，只有學生個體得到大幅度地發展，銜接教育也就取得了成效。

初高中語文教學銜接要恰到好處。初高中語文教學銜接的尺度，有時候是很難把握的，有的語文教師用力過重，一直糾結于初中語文基礎不牢，拼命地矯正，耗時過長，節奏過慢，讓學生誤以為初高中語文教學是一樣的。然而，有的語文教師用力過輕，蜻蜓點水，淺嘗輒止，未能把學生的學習盲點、學習習慣拉升到高中學習節奏上來，學生還是很難適應。

三、初高中語文教學銜接的實施策略

初高中語文教學的知識和能力銜接。由初中階段到高中階段，由于學生在不同的學習階段身心發展特點不同，也就有了不同的學習目標。除此之外，在知識的范圍、難度等多方面也存在很大的差異。從知識和能力銜接的角度看，初高中之間存在如下差異：如初中階段的詩歌鑒賞主要以識記、理解、方法等方面學習，而到了高中階段的詩歌鑒賞主要以意象分析、語言品味、手法感知等方面學習；再如初中階段的文言文學習主要從虛實詞識記、簡單句法分析、修辭熟練掌握等方面學習，而高中階段文言文學習主要從文言特點、文章體例、文化傳承等方面學習；又如初中階段作文學習主要以記敘文訓練為主，其他文體訓練為輔，重在感性思維的培養，而到了高中階段的作文則以議論文為主，其他實用類文體為輔，重在理性思維的培養。因為這些方面的差異性，我們語文教師必須要針對這些差異去努力構建銜接體系，在知識與能力上實施“四位一體”銜接準備。語文教師需要精心研讀初高中課程標準，對照課程標準，找準教學起點，把握教學的邏輯；在學生入學后要組織學科知識的摸底排查，厘清學生知識“盲點”；上課之前一定要做到調查問卷，充分了解學情，對學生語文功底做到心中有數；之后建構一個初高中過渡性銜接課程體系，以此為基礎編制教學案。只有“四位一體”去準備初高中語文銜接教學，才能確保銜接教學的成效。

初高中語文教學的方法和技巧銜接。初高中階段對知識的掌握要求是完全不相同的，因為高中語文與初中語文相比，知識跨度大、能力要求高。由于知識、能力的差異性，也就決定了學習方式方法的不同。初中語文要求掌握都是語文學科最基本的東西，考查的內容也主要是課本知識，很少涉獵課外知識的延伸。而高中語文則要求以課內知識為藍本，以課外內容為考查對象，側重于對學生知識本質內涵的考查，要求學生學的通透，能夠舉一反三、靈活運用。例如初中階段的語文學習是淡化語法的，而到了高中階段，語法學習又是高中語文學習最基本的必修課。由于句子結構分析，既是現代漢語語病的考查點，也是古代漢語學習的一把鑰匙。若語法學習得不夠深入、不夠通透，高中階段的語文學習也是很難學好的。再如初中階段，學生的語文學習習慣養成不是很好，尤其是缺乏自主學習的習慣。初中階段的知識比較簡單，只要學生認真聽講、努力識記就可以了，而進入高中階段后，語文知識難度大幅度加大，同時也需要比較長的自主學習時間，但是部分學生又缺乏自主學習習慣，從而使得學生到高中后要經歷很長一段時間才能適應。找到差異，尋求良好的解決方法，就可以大幅度提升學習效率。首先要變換教學方法。高中語文學習重視語文學科素養的養成，所以高中語文教學不僅要求學生掌握學科知識，還要達到融會貫通、學以致用的能力水平。一般要求我們語文教師注重指導學生的學習方法，如預習、讀書、思考、提問等。這些良好的學習方法能夠養成學生自主學習的能力，讓學生更加適應高中階段的語文學習。除此之外，還要突出學生的主體性，讓學生在課堂中放開手腳、大膽交流，竭盡全力地激發學生主動學習的積極性，不斷強化學習、參與課堂的意識，讓語文課堂屬于學生。

初高中語文教學的心理和興趣銜接。適應學習環境是初中階段進入高中階段學生的第一件大事。語文學習更是如此。學生在語文學習時遭遇到各種困難與挫折，我們語文教師都應該以包容的心態去對待他們，并且和學生一起去分析遇到問題的具體原因，給學生“把脈”診斷，讓學生明白問題的癥結所在，然后引導學生慢慢去適應，慢慢去調整。與此同時，語文教師還要充分地激發學生學習語文的興趣，只有這樣才能讓學生熱愛語文學習。如語文教師在開展課外閱讀時，就要首先調查學生的閱讀興趣點，然后根據興趣點分類，把學生編制成若干小組，配備教師導師和學生導師，這樣一來不僅提高了學生的語文學習熱情，還最大限度地提升了語文學習的效率，讓學生在自由、自信的氛圍里孜孜以求。再如語文教師在作文寫作教學中，可以嘗試讓學生自己編制題目，制定評分細則，相互之間寫作、評價，這樣能讓學生比較通透地理解命題意圖，能更好地抓住寫作的基本要點。我們語文教師都知道，興趣是學好語文的最關鍵要素，只有不斷地激發學生學習語文的熱情，才能把銜接教學做好，讓學生更適應高中階段的語文學習。

四、初高中語文教學銜接的現實意義

初高中語文教學銜接能夠幫助學生養成良好的學習習慣。良好的學習習慣是提升學科素養的必備品質。若無良好的學習習慣，就不能形成良好的學習力，也無法提升核心發展素養。初中語文課堂更多的是在教師反復督促和強勢倒逼下進行語文學習，而高中語文課堂則不然，相對初中語文課堂來說，高中語文課堂更加自由、民主。高中語文課堂是基于有良好習慣下的自主、合作、探究式學習，所以諸如預習習慣、書寫習慣、規范作答習慣、合作探究習慣等等，就需要在初高中銜接教學中夯實。當學生在語文課堂上對待學習有嚴謹的態度、優良的方法和持之以恒的精神，就會大幅度提升學習的效率。

初高中語文教學銜接能夠激發學生自主學習的積極性。興趣是最好的老師，最好的學習方式應該是能激發學生學習興趣的。當學生在初高中銜接學習中逐漸感受高中語文學習的方式、節奏后，就能夠慢慢地適應這種學習生活，從而喜歡上這種學習方式。若沒有初高中銜接學習，初中生很難適應高中學習節奏，大部分學生是會感到吃力，甚至疲憊的，久而久之就會產生厭學心理。若想提高學生學習語文的興趣，在銜接教學中可以通過多元化的方式，慢慢地拓寬學生的思維，從而激發學生學習的主動性。例如學生文學講壇、文言文爬樓梯等等，這些活動不僅生動有趣，還讓學生逐漸了解高中語文知識的深度、難度，讓學生做好語文學習的心理準備，從而自主開展語文學習。

初高中語文教學銜接能夠夯實學生語文學習的基礎性。我們都知道初高中語文教學的教學目標有很大不同，然而它們的課程性質卻是一樣的，都以母語學習為媒介，旨在理解和傳承中華傳統文化，逐漸健全個人品格。初高中知識的銜接能夠很好地夯實語文學習的基礎性知識，讓語文學習的根基更加牢固。例如語法規則、詩詞鑒賞技巧等，這些知識都是一脈相承的，只有把初中的語文知識夯實好，才能更好地學習高中語文知識。初高中語文學習便是連接彼此，使之成為一體。

總之，一線語文教師必須提高認識，把初高中語文教學銜接的重要性牢記在自己的心中，著重分析學生不同時期學習語文存在的困難，把握學生語文學習的癥結所在，從而對癥下藥，逐漸幫助學生樹立語文學習的自信心，真正地讓學生找到語文學習努力的方向，并不斷地完善中學語文課程體系。

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