探究初中語文教學中如何運用家校共育落實“雙減”政策

摘" 要：“雙減”政策背景下，家校共育成為初中語文教學的重中之重，旨在消除家長焦慮情緒，依托家校協同育人機制全面提高學生核心素養及自主學習能力?；诖?，文章簡要論述初中語文教學家校共育現狀，分析家校共育的重要性，重點從共享教學資源、豐富溝通形式、建立家長“講師團”、優化作業設計、建立家校共評機制五大方面探究初中語文教學中運用家校共育落實“雙減”政策的有效策略。

關鍵詞：初中；語文教學；家校共育；“雙減”政策；教學資源

一、初中語文教學中的家校共育現狀

家校共育是指通過家校溝通及互動、開展親子活動、建立家校合作委員會及“家長課堂”等形式整合家校育人資源、建立家校協同育人機制并促進家庭教育與學校教育相互補充、相互促進的現代化教育模式。伴隨著“雙減”政策的實施，學校、教師及家長對家校共育模式建立與實施的重視程度明顯提升，但在實踐過程中依然存在諸多問題。從初中語文教學方面來看，其所采取的家校共育方式較為單一，通常局限于向家長反饋學生在校期間出現的紀律、行為及學業成績問題，家校雙方圍繞學生成績這一話題進行討論、溝通，忽視學生道德品質、文化品格、思維能力、實踐能力等的綜合發展，會導致家校共育存在片面性，背離“雙減”政策所倡導的“以學生為本”教育思想。

與此同時，在教學資源上存在共享不及時的問題，家長難以了解孩子的語文學習情況、主要學習內容、階段性學習目標等，導致家長在監督學生自主學習時會出現方向偏差，或是對學生的要求過于嚴格，或是給學生較大的心理與學習壓力，不利于和諧親子關系的建立，并且會降低學生對語文學科的興趣。除此之外，初中語文教學有效運用家校共育在很大程度上依賴于家長的自主參與、正確的教育觀念及實踐力。當教師開展家校共育活動時，絕大部分家長都有參與的意愿，但在實踐中可以發現大部分家長僅在思想上重視家校共育，但缺乏參與家校共育的途徑，再加上部分家長教育觀念滯后、教育策略不足，使初中語文教學中所開展的家校共育活動實效性較低。

二、“雙減”政策下初中語文教學運用家校共育的重要性

“雙減”政策旨在減輕學生課后作業及校外培訓負擔，讓教育回歸本質。家校共育作為一種與時俱進的教育思想、教育模式，可以充分發揮家庭教育對語文教學的反哺作用，為學生自主學習語文知識、習得語文技能、領悟語文人文精神提供家庭情感支持，讓學生在開放自主的課堂范圍、和諧美好的家庭氛圍內領略語文魅力、有意識地提高學生語文學習水平、鍛煉自己語文綜合能力，可以讓學生在日常學習中保持積極健康的心理狀態、高漲飽滿的情緒情感、堅定的學習信念與樂觀的學習信心，有助于提高學生語文學習成效，避免學生在課下花費大量的時間、精力等記憶語文知識、鞏固課堂所學或重新理解語文學習內容，進而有效減輕學生課后學習負擔，讓學生擁有更多的時間從事自己喜愛的活動，發展自身的優勢技能。

與此同時，大部分家長將孩子送到培訓機構是因為其對學生的學習成績、語文教學質量等產生焦慮情緒，由于擔心孩子跟不上語文教學節奏、難以在考試中取得理想成績，家長便會通過校外培訓機構對孩子的成績進行提升。而初中語文教學運用家校共育，讓家長樹立“五育并舉”的理念，不再以成績作為衡量孩子學習效果的唯一標準，看到孩子在多個領域的進步，可以增強家長對語文教學的信任感，消除家長焦慮情緒，引領家長參與語文教學以為學生的全面發展提供支持，有助于減輕學生的校外培訓負擔，解放學生的天性，實現全面發展。

三、初中語文教學中運用家校共育落實“雙減”政策的有效策略

（一）搭建網絡平臺，共享語文教學資源

家長了解孩子的語文學習內容、階段性學習目標、語文學習情況以及學校教育中語文教學的主要方法、核心思想、語文實踐活動等是初中語文教學運用家校共育以貫徹落實“雙減”政策的先決條件。而信息技術、網絡平臺則是向家長分享語文教學資源的技術支持。為此，建議教師依托網絡平臺定期開展“家長公開課”，展現語文教學風采、直觀呈現學生學習情況，為家長發揮監督職能提供依據。

例如在《天凈沙·秋思》古詩教學中，教師可以引入《灞上秋居》等古詩組建群文，以“我國古代的悲秋文化”為議題開展群文閱讀活動，以教材內的古詩為核心講解寓情于景、營造意境的古詩寫作手法，引導學生透過詩文感悟詩人內心復雜、深刻且細膩的情感。同時，開展合作學習活動，請學生自主閱讀其他古詩素材，經對比分析后提煉出“悲秋文化”的內涵及古詩的共性、區別，讓學生在群文閱讀中積累豐富語文知識、形成連貫且深刻的語言思維、具備高尚的文化品格。此外，請學生表達自己對“悲秋文化”的看法，說出其他體現“悲秋”的詩文等。

上述教學過程全部通過監控體系在網絡平臺上實時播放，家長觀察孩子的課堂表現，結合學生在家時的學習狀態以發現學生在語文學習中的問題、待提升之處，并做好家庭教育引導及監督。如部分家長發現孩子在表達方面存在不清晰、邏輯條理不通順的問題，便通過日常對話以激發孩子的表達欲望、鍛煉孩子的語言表達能力；再如部分家長發現孩子對古詩的理解不到位，便督促孩子在古詩誦讀、詩文品悟、情感體會上下功夫，也會與孩子共同朗誦古詩。在教師與家長的共同努力下，學生語文素養穩步提升，也逐漸形成了良好的語文學習習慣。

（二）依托多元媒介，豐富家校溝通形式

現階段初中語文家校共育存在形式單一、溝通內容局限的問題。實際上，家校雙方的溝通并非以反饋學生問題為單一目標，更重要的是家長與學生共享學生信息，共同探討學生在學習、行為、心理等各方面存在的問題，研討促進學生全面和諧發展的方法，再結合語文學科的本質屬性、初中生的特征等合理組織語文教學與家校共育活動。為此，在“雙減”政策實施背景下，初中語文教師要依托多元化的信息媒介以豐富家校溝通形式，有效提高語文教學的針對性。

教師可以通過１０１云課堂、家校通、超新星等教學媒介為家長呈現語文教學內容及成效，借助微信、ＱＱ等社交媒介與家長互換學生信息，也可以借助網絡平臺展現學生的學習成果等。與此同時，教師要注意挖掘溝通內容的價值，圍繞家長擔心、憂心的問題開展專項的語文教學活動。如教師通過家校溝通了解到大部分學生在寫作時都會出現無從下筆、依賴范文、從網上抄寫片段的現象，這些問題也引發了家長的擔憂。教師可以“新聞寫作”課為契機引導學生關注生活、獨立寫作。在教學前請學生收集身邊的新聞資訊，可以是小區內的物業管理改動、身邊發生的事件等，重在立足實際、聚焦生活。在正式授課時，借助思維導圖展現新聞六大要素、課文內的具體新聞案例，引導學生回憶所學的新聞知識，結合自己收集到的資訊以建立新聞結構、確立新聞主旨。接下來指導學生自主寫作，教師采用課堂巡視的方法為學生提供指導。在學生寫作完成后請學生間交換作文、相互評價，檢查對方作文要素是否全面、語言是否清晰、邏輯是否通順等，并引導學生自主修改。此種作文教學以家校溝通為起點，集寫作素材搜集及整理、寫作方法啟示、寫作思路建構、自主探究、寫后修改于一體，可以讓寫作知識系統化，讓學生形成從生活中汲取寫作靈感的意識與能力，以此提高學生寫作水平，消除家長的擔憂、焦慮。

（三）成立家長“講師團”，強化課后服務

為有效運用家校共育助推初中語文教學落實“雙減”政策，需要發揮家庭教育的獨特優勢、挖掘家長資源、促進語文教學與家庭教育的有機整合，依托課后服務以確保家長全面參與至語文教學中，通過成立家長“講師團”以培育學生語文興趣、發展學生語文特長、豐富學生的課余生活。

例如在《社戲》《春酒》《安塞腰鼓》《慶祝舊歷元旦》課文后，教師結合本單元的主題——民俗文化，請從事文化館、藝術館、博物館等相關工作的家長為學生開展一堂別開生面的“民俗文化體驗”課程，家長展示與自身工作相關的民俗活動視頻、體現我國民族民間文化的魅力，帶領學生感受多樣化的生活方式與多彩的地域文化，既可以讓學生看到家長的閃光點，增進學生與家長間的情感，又能夠激發學生對我國各民族文化的熱愛之情，強化學生對我國文化的自信力。在家長“講課”的基礎上教師順勢開展“書寫民俗故事”“誦讀民俗文學”系列語文實踐活動，讓學生將在課后服務中獲得的文化情感、文化體驗、民俗感受等轉化為實際行動，進一步提高學生文化品格、培育學生文化興趣、提升學生語文實踐力與創造力，進而充分發揮家長資源優勢，帶動家長參與語文教學，逐步提高課后服務質量、提升語文教學效率，推動“雙減”政策落地、落實。

（四）優化作業設計，發揮家校共育優勢

“雙減”政策要求教師在課后作業總量、機械呆板作業上“做減法”，在作業功能、作業設計質量上“做加法”。為此，初中語文教師要發揮家校共育的優勢，積極優化改進語文課后作業，以豐富的作業內容、多樣的作業形式、實時化的作業指導幫助學生鞏固知識，培養學生良好的語文學習習慣。

例如在《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》教學后，教師可以設計與布置“我國古代的亭臺樓閣”綜合性語文課后作業，請學生通過網絡收集描寫、贊頌我國亭臺樓閣的詩詞、散文、現代詩等不同體裁的資料，引導學生對資料進行分類并品味亭臺樓閣的風骨，體會亭臺樓閣所寄托的情感、見證的歷史、記錄的故事，并撰寫演講稿以總結自己收集的資料。此種作業體現出學生的主體性地位，可以發散學生思維、拓寬學生知識視野、深化學生的情感體驗。在學生完成作業的過程中指導家長發揮監督、引導作用，為學生提供安靜的學習環境，約束學生使用網絡的行為并與學生討論最具代表性的亭臺樓閣，讓學生在與家長交互中獲得情感支持與陪伴，不僅可以確保學生完成作業的獨立性、自主性，提高學生作業完成質量，還能夠引導家長正確發揮自身的家庭教育職能、為學生自主學習提供保障。

（五）建立家校共評機制，提高教學實效性

家校共評是初中語文教學中運用家校共育落實“雙減”政策的核心環節，也是語文教學評價準確性、全面性、多元化的重要保障。教師首先需要圍繞語文學科核心素養、語文教學成效建立完善的評價指標體系，為學生自評、互評及家長參與評價提供依據。其次，兼顧過程性評價、總結性評價、診斷性評價，可以采取學生成長檔案袋評價模式，有目的性地收集與選擇學生在語文學習、語文實踐中產生的“作品”，包括但不限于學生在語文課堂上的表現、遵守學校及課堂紀律的情況、語文考試及日常課堂檢測成績、語文作業以及學生在每次參與語文教學活動、自主學習活動、小組合作學習活動、課后服務活動、作業活動中的心得感悟、收獲體驗、反思等。以“作品”再現學生語文學習過程，多階段體現學生的學習情況與成效，表現學生在語文學習方面的優劣勢。且每次評價都需要包含學生自評、學生互評、教師點評及家長評價，其中家長評價側重于學生的學習態度、價值觀念、行為習慣以及對語文教學的建議等，教師則結合評價結果改進語文教學方法、家校共育形式，以此達到以評促教的效果。最后，定期開展“圓桌會議”，學生間交換檔案袋內的“作品”，共享學習經驗、探討學習問題，進一步達成以評促學的效果，真正在家校共評中落實“雙減”政策。

現階段初中語文家校共育狀況不容樂觀，存在家長教育觀念滯后、家校共育形式單一等明顯問題。為改善此種現狀，初中語文教師要搭建網絡平臺，共享語文教學資源；依托多元媒介，豐富家校溝通形式；成立家長“講師團”，強化課后服務；優化作業設計，發揮家校共育優勢；建立家校共評機制，提高教學實效性。進而依托家校共育，在日常教學中落實“雙減”政策。

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（責任編輯：淳" 潔）