如何提高初中語文文言文閱讀教學的有效性

摘" 要：在初中語文教學中，文言文教學一直是重難點教學板塊，開展文言文閱讀教學十分重要。很多學生在學習文言文過程中感覺難度較大，對文言文知識積累不足導致在閱讀做題過程中困難重重。文言文在我國有悠久的歷史，開展文言文閱讀教學也是中華文化的一種傳承，在教學過程中能夠幫助學生提高綜合素質，但是在學習過程中部分學生感覺學習過程枯燥乏味，所以學習興趣低迷。要改善目前的教學現狀必須創新教學模式，所以本文主要探討如何提高初中語文文言文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：初中語文；文言文教學；閱讀有效性

文言文是古代先輩留給我們的寶貴財富，通過細讀文言文能夠發現其中的語言特點，教材中選取的文言文文章都是一些經典片段。根據新課標的要求需要學生能夠讀懂一些簡易的文言文，通過課后的注釋來理解通篇內容，但是在實際教學過程中效果并不顯著。很多學生在考試中往往在文言文部分丟分較多，所以如何提高文言文閱讀教學效率成為當下的熱點話題，讓學生轉變學習思路改變課堂中枯燥的學習氛圍，這樣才能激發學生的自主閱讀興趣。

一、閱讀與文言文的關系

部分學生在翻譯文言文時熟練度較低，往往一個生僻字或詞都會成為解題的關鍵。在文言文教學中開設閱讀的目的是培養學生的語感，提高學生的知識儲備。文言文與白話文不同，一些重點詞匯的解釋往往是讀懂整篇文章的關鍵，解決文言文的教學難點主要是提高學生的學習興趣，教師通過在課堂中授課來提高學生文言文的學習能力。在初中階段學生有一定的文字功底，但是對文言文的接觸較少，初中階段學生才剛開始接觸學習文言文，所以在學習過程中遇到困難是在所難免的。教會學生高效閱讀是學生學習文言文的第一步，只有讀懂了文章才能找到做題方向。在文言文教學中主要分為兩大塊，首先是學生學習讀懂文言文，其次是將文言文的文字能夠做到靈活運用，要達到理想的教學目標就必須教會學生如何進行閱讀。文言文的閱讀方式與白話文閱讀是有區別的，掌握了閱讀方式能夠有效降低學習文言文的難度。在實際教學過程中，大多數學生雖然整篇文章沒有不認識的生僻字，但是要翻譯成白話文對學生來講有很大難度。大多數學生在考試過程中文言文都很容易丟分，看到文言文有關的知識會產生逃避心理。在閱讀教學中教師應該意識到閱讀與文言文之間的聯系，在教學過程中不斷總結教學經驗，不斷提高培養學生的閱讀能力。

二、文言文在語文教學中的特殊性

文言文的學習與現代文是有很大區別的，文言文是古代的一種書面語言，要轉化為白話文就要求學生有較強的文字功底。很多學生在初次接觸文言文過程中，雖然文章的字都認識，但是翻譯出白話文難度很大。漢語文化經歷了數千年的演變發展，部分字詞古今意義差距較大，很多字在古代表達是另一種含義，所以學習文言文不能用學習現代文的形式去學習。在學習現代文過程中，學生通過通篇閱讀就能了解文章大概的中心思想和表達的內容，整篇文章的生僻字很少，且語句閱讀不需要斷句等等。但是在文言文學習中卻有很多講究，導致很多學生對學習文言文都產生了畏難情緒，主要體現在以下幾點：第一，文言文文章含有較多的生僻字加大了學生的學習難度，一篇文章粗讀下來有很多字都比較陌生，所以在翻譯上存在很大困難，字詞不認識加大了背誦的難度，與現代文背誦相比文言文難度較大。第二，有很多通假字，很多認識的字詞由于是通假字所以在讀音變化上也有很大差距，很多字詞的意思也難以理解，伴隨著課后的一大堆文字注釋，對初學者而言很容易摸不著頭腦，這些難題都是阻礙學生學習的因素。除此之外，文言文斷句也是一大難題，如何斷句是讀懂整篇文章的關鍵，對比學習現代文學生往往要付出更多的努力。在初學過程中感到學習困難是肯定的，教師可以根據學生在課堂的表現初步判斷學生文言文的掌握情況，這也是開展文言文閱讀教學的重點內容。例如教師在課堂中布置的作業任務或者讓學生課后查閱的相關文獻，根據學生的完成情況能夠直觀反映學生的學習能力，這樣也有助于教師分析學生在學習過程中遇到的問題，針對學生出現的問題及時做出調整，改善教學現狀，提升教學質量。

三、如何將閱讀與文言文教學聯系起來

將閱讀與文言文進行良好結合是提高教學質量的關鍵，初中生在初次接觸文言文時往往難度較低，隨著年級的增長文言文學習難度逐漸增大。所以在教學初期教師往往會挑選一些簡單易懂的文言文當作例題為學生講解，讓學生體會到學習文言文的樂趣，只有讓學生不斷摸索適合自己的閱讀方法才能有效提高學習效率。文言文閱讀主要分為自主閱讀和課堂閱讀，二者之間差異較大。學生在自主閱讀時往往會做好預習和復習工作，在教師講述章節之前，學生會提前預習并對文章中的疑難點做好標記，等教師課堂上授課時破解這些疑難點并在課后進行鞏固。做好預習和復習工作對提高學生的學習興趣有很大幫助，教師很難在有限的課堂時間內照顧到每一位學生，尤其是理解能力一般的學生更應該做預習工作，這樣在課堂聽課時才不會存在脫節的情況。在課堂中授課時，通過與學生的互動能夠了解學生是否做足了預習工作，例如對學生的斷句、生僻字的理解和文章注釋等等都能體現是否做了預習工作。作為現代人文言文對我們來說比較遙遠，但是這也是古人思想的一種體現，逐漸演變成一種獨特的中國文化，我們應該努力學習鉆研才能體會文字背后代表的含義。

四、文言文學習過程中常見的難學問題

（一）語言模式學習困難

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習文言文也是如此，在學習過程中很多學生對文言文的閱讀形式并不了解，加上教師的應試教育思維很容易對學生產生誤導。在應試教育觀念中只需要教會學生如何背誦通讀即可，不需要解讀背后的字詞含義，在這種學習模式下很難提升教學質量，時間一長學生很容易對學習文言文產生厭倦情緒。以《世說新語》為例，在這篇課文中存在很多重點詞匯，并且要求學生能夠熟練背誦全文，當學生在課堂中提出問題時教師應該積極引導。很多學生在初次接觸時十分想了解文章的通篇意思，對很多生僻字并不了解所以翻譯文章存在一定困難，在應試教育思維中忽視了全文翻譯，只需要記住考點就行，這對學生學習極其不利。

（二）學習興趣匱乏

對初學者而言可能有一定難度，文言文與現代文的學習形成鮮明的對比，二者的學習方式截然不同。對初中生而言不僅要理解文言文的文章含義，還需要全文背誦，增大了學習難度。文言文的學習離不開平時的知識積累，在考試過程中文言文題型新穎，所以很多學生容易丟分，隨著成績的下滑很容易喪失學習興趣。部分學生在接觸文言文時缺少知識積累，沒有掌握正確的學習方法，不能正確區分文言文和現代文的區別，從而降低學習興趣。

五、提高文言文閱讀教學的有效措施

（一）培養學生的閱讀習慣

在現代化教育中很多人的固有觀念認為學習文言文的目的就是為了通過考試，減少文言文板塊的丟分率，這種觀念是十分錯誤的。不僅如此，部分教師也將學生的成績與品德素質掛鉤，這些行為都會打擊學生的學習信心，過于程序化的學習會讓學生無法適應社會發展，最終也會面臨被淘汰的地步。新課標指出學生應該朝著德智體美勞全面發展，社會上需要更多全能型的高素質人才。對剛接觸文言文的初中生而言學習文言文有一定難度，所以必須在教師的正確引導下才能掌握學習方式。教師在日常教學中必須讓學生勇于開口朗讀，養成良好的閱讀習慣，通過反復閱讀文章讓學生體會到語言的魅力。語言交流不僅是一種有效的應試方式，也是重要的溝通手段，所以教師應該抓住這點在課堂中加強與學生的溝通交流，傾聽學生的內心想法，改變枯燥的教學模式活躍課堂氛圍。學生在愉快的課堂氛圍中通過閱讀文章能夠體會到學習文言文的樂趣，書讀百遍才能體會到文章背后的中心思想。在初次閱讀時學生可能會朗讀的比較拗口，隨著朗讀的數量增加也會發生變化，不僅能夠閱讀更加流暢，對學生加深記憶也有很大幫助。學生在閱讀過程中也可以學習很多經典的名言名句，這些句子都可以靈活運用在寫作過程中。文言文雖然通篇字數較少但是表達的含義較深，在朗讀過程中教師應該做好示范，在斷句、停頓、語氣上等都有很多特點。以《桃花源記》為例，這篇文章是陶淵明的一篇經典代表作，講述的是一個捕魚人誤入桃花林，描述了在桃花園中的經歷，且等他出來后便找不到回去的路了。故事內容錯綜復雜一波三折，能夠激發學生的閱讀興趣，教師也可以利用ｐｐｔ來播放有關內容的視頻，讓學生對桃花源記有更多的了解，通過多次閱讀學生能夠加深印象。

（二）合理利用教材，激發學生的學習興趣

初中階段所學的文言文都是經過精挑細選的文章，能給學生帶來啟發意義，例如《岳陽樓記》《桃花源記》《醉翁亭記》等等，文章富有美感質量較高，學生在學習分析文章過程中不僅可以了解更多知識，還能提高學生對學習文言文的積極性，激發學生的想象力。所以在教學中教師要充分挖掘教材資源，利用教材優勢來調整教學方式，引導學生展開想象來激發學生的學習興趣，這種教學模式可行性較強。為了提高學生的熟練度，教師可以讓學生在課堂中進行集體朗讀，帶有感情色彩進行閱讀活動來激發學生的想象力，讓學生能夠在課后搜集有關資料進行課外拓展。

以《小石潭記》為例，在教學之前應該讓學生做好預習工作，掌握一些生僻字詞的注釋，做到能夠順暢朗讀。在教學過程中教師應該為學生指出這是一篇以寫景為主的文章，在學習完畢后可以鼓勵學生圍繞教材進行創作，體會文章的優美，這篇文章是通過先描述情境再表達中心思想的類型，取景主要有石潭中的魚，河底的石潭等，也描述了部分遠景例如遠處的溪流等，通過遠近交融的方式構成一幅完美的圖畫，學生可以想象這是一幅怎樣的畫面，通過景色突出了柳宗元坐在小石潭上的復雜心情。學生通過課后搜集相關資料能了解更多作者的創作背景，了解當時柳宗元的處境，也不難發現為何描述的小石潭如此清凈幽邃，當在考試中遇到此類的文章學生能夠進行效仿，提高學習效率。

（三）發揮多媒體技術的優勢，增添教學色彩

很多學生在學習文言文過程中感覺知識相對抽象，難以理解文章的內容，為了提高教學效率滿足學生的課堂需求，教師首先應該提高學生的課堂積極性，采用科學的方式引導學生提高學習文言文的積極性，幫助學生積累更多的知識。在授課之前教師可以讓學生了解一些作者的歷史背景，這樣能夠吸引學生主動學習提高積極性，初中文言文很多章節都來自著名文學家的代表作，所以作者的背景故事和教材內容密切相關。在課堂教學中可以通過多媒體來增添教學色彩，通過課件制作更多與教材內容有關的故事，挑選學生感興趣的故事融入課堂中，促使學生能夠積極主動學習，有助于幫助教師提高教學質量。

以《記承天寺夜游》為例，這篇文章是蘇東坡的代表作之一，在開課前可以問學生是否嘗過東坡肉，大多數學生肯定聽過東坡肉，經過教師的講述能夠了解東坡肉的由來，以美食出發調動學生的學習積極性。又比如《醉翁亭記》中，教師可以通過多媒體制作課件，將醉翁亭的美景提取到課件中再配上有關的音樂，讓學生能夠領悟到寄情山水的趣味加深對課堂知識的理解。所以結合教學內容進行教學才能有效提高教學效率，讓學生能夠自發融入課堂教學中加強與教師的溝通交流，通過慢慢積累知識對日后做題有很大幫助。

文言文閱讀教學是初中語文的重要教學板塊之一，在考試中文言文占了較大的分數比例，通過閱讀教學能夠強化學生的語言能力提高知識儲備，還能有效提高學生的審美能力激發學生自主閱讀習慣。對初中生而言剛接觸文言文肯定有一定的學習難度，教師應該創新教學模式來提高教學效率，以教材內容為中心開展教學，從多方面出發來提高學生的語文素養。

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（責任編輯：淳" 潔）