淺談初中語文多文本閱讀教學的有效實施

摘" 要：初中語文教學倡導學生要廣泛閱讀，增大學生的閱讀量，提高學生的閱讀品味。當前的語文閱讀教學多是以教材閱讀為主，閱讀面比較狹窄。順應《語文課程標準》和大單元教學的要求，語文多文本閱讀教學應運而生，這種教學引領學生從課內到課外，舉一反三，正確掌握多文本閱讀的方法，提高多文本閱讀教學的效率，從而逐步提高學生的閱讀理解能力，構建真正高效的語文閱讀課堂。

關鍵詞：多文本閱讀教學；有效實施；舉一反三；提高效率

《語文課程標準》要求語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。結合“雙減”政策，教師要減輕學生的作業量，提高學生作業的有效性。因此，在當前教育教學改革的形勢下，語文學科的多文本閱讀教學形式受到很多學校的歡迎，各學校展開一系列閱讀活動，推動多文本閱讀在語文教學中的落實。多文本閱讀教學是在課堂上一定的時間內，圍繞同一個議題或多個議題展開的探究性閱讀教學。那么具體到初中語文教學中，教師該如何有效實施多文本閱讀教學？

一、多文本閱讀教學要立足課本、主題明確

（一）要立足課本，以教學為綱

根據新教材大單元教學的新理念，圍繞同一主題，開展綜合性學習，并結合初中生的認知特點，確立合適的議題，聚集多篇文本進行閱讀，從而構建初中語文多文本閱讀教學的基本思路。教師可以從文章內容、寫作方法、思想情感、文章體裁等多方面確立主題，然后圍繞中心選文章。

具體做法是教師首先對所學單元進行歸納和總結，根據課文內容選擇多文本閱讀的內容，引導學生從課內到課外，教師能否恰當地選擇一組文章，決定著多文本閱讀能否順利開展。所以進行多文本閱讀教學前，教師一定要根據語文課程標準、學生的學情分析等，精心選擇恰當的教學內容，倡導多元化的主題探究。

（二）以人物描寫方法為主題

七年級語文多文本教學中，圍繞《聚焦細節描寫 塑造鮮“活”人物》這一主題，筆者設計了六篇寫人記事的文章，分別是《阿長與山海經》《老王》《臺階》《摸魚老手》《獨腿人生》《鐵匠》，六篇文章選自課內到課外，在寫作風格和文章結構上都有異同。教學中教師應引領學生在比較閱讀中比較差異，尋求共同之處。從而在閱讀中感受凡人小事，學習作者是如何抓住細節寫“活”人物的。本節課有溫故知新的作用，引領學生通過復習學過的課文完成另外三篇課外文章的學習。讓學生在自主學習中合作交流、展示升華中把握鮮活的人物形象，學會細節描寫的方法。

（三）以寫作手法為主題

七年級上冊第一單元的三篇文章《春》《濟南的冬天》《雨的四季》都是寫景抒情的名篇。朱自清的《春》，以生動優美的語言，多角度多層次地描寫和贊美了春天的景象；老舍的《濟南的冬天》描寫和贊美了濟南的冬天風貌，充滿了詩情畫意；劉湛秋的《雨的四季》描寫了大自然的雨在四季的多姿多彩，將雨的飄逸纏綿妙曼，通過跳動的文字呈現出來。這些名篇描繪了優美的四季之景，抒發了真摯熱烈的情感，營造了美好的意境。一花一草皆有情，正如王國維所說“一切景語即情語”。課外閱讀可以選擇何其芳的《秋天》、梁衡的《夏感》，引導學生用快速閱讀和抓文章重點句段，理解課文主要內容，感悟作家在寫作時如何進行借景抒情。

二、多文本閱讀教學要縱橫結合，異中求同

授之以魚不如授之以漁，教給學生再多的知識也不如教給學生獲取知識的方法，通過一組同一主題文章的學習，讓學生把課內學到的方法靈活運用在同一類的課外文章中，達到舉一反三的目的。

多文本閱讀教學中，可以把九年級課本中的同一組文章放在一起教學。比如筆者把毛澤東的《沁園春 雪》、艾青的《我愛這土地》、余光中的《鄉愁》、林徽因的《你是人間的四月天》、穆旦的《我看》，進行一節詩歌專題的多文本閱讀，再結合這一主題，讓學生學習詩歌《祖國啊，我親愛的祖國》等，在反復朗誦中感受詩歌的意境，體味作者的情感。不同的詩歌意境不同，所抒發的情感也不同，但是學習詩歌的方法相似，主題和寫法相似。

在教學時還可以結合中外名著，由課內延伸到課外。比如運用課內學到的人物形象刻畫，分析名著中的人物，把《西游記》中孫悟空、唐僧、沙和尚幾位人物的經典描述整合成多文本閱讀，讓學生通過對名著中主要人物的形象分析把握小說的主題，同時也激發了學生的學習熱情。要想讓學生在多文本閱讀中事半功倍，必然要求教師有豐厚的知識儲備，教師要大量閱讀，精心篩選，尋找同一個主題的多篇文章，推薦給學生閱讀，通過閱讀，達到點式發散、舉一反三的閱讀目的。教師的教育理念、個人品位直接決定語文多文本閱讀的效果。

三、多文本閱讀教學要有序展示、以生為主

教師要針對某一類主題組文，引出不同的議題，并以此作為項目。以教師為主導，學生為主體，聚焦議題，可以師生之間，也可以生生之間，與文本平等對話并分享交流。教師要條理有序地向學生展示系列多文本組文，根據不同文章的議題，按照一定的邏輯展示。

比如按照篇幅的長短，或難度由淺入深，或由記敘文到其他文體，用循序漸進的方法讓學生逐漸把握多文本閱讀的方法和技巧。要充分發揮學生在自主閱讀中的主體作用，給其足夠的時間自主閱讀、自主思考，形成獨特的見解和看法。學生自主閱讀的過程是綜合思考的過程，是培養概括和歸納的能力。

在七年級多文本教學中，教師可以按照學生的認知情況、熟悉情況，從內容上可以依次按照寫人記事類、寫景抒情類、關愛生命類、體味人生類、詮釋親情類、想象世界類等主題進行多文本閱讀教學，分別從文章主題、寫作方法、寫作意圖等方面一一引導學生自主研讀，大膽交流，充分展示，教師適時對學生進行點撥，既確保了學生的主體地位，也發揮了教師的主導地位。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”教無定法，只有在大語文教學觀的理念下，以學生為主體，循序漸進，才能逐步提高學生的閱讀理解能力，才是真正高效的語文閱讀課堂。多文本閱讀教學能否有效實施，關系著語文閱讀教學能否長遠發展，教師在教學中應不斷思考，不斷探究，力求探索出更加高效的多文本閱讀教學方法，促進學生語文學科素養的有效提升。

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（責任編輯：淳" 潔）