初高中語(yǔ)文作文教學(xué)銜接的有效性探究

摘" 要：因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)、考試指南等因素的影響，初高中語(yǔ)文教學(xué)有較大的差異性，在現(xiàn)實(shí)的銜接上存在撕裂。這種撕裂尤其在作文教學(xué)上更為明顯。要想做好初高中作文教學(xué)的合理過(guò)渡與有效銜接工作，教師必須要深入思考，努力構(gòu)建一套完整的作文教學(xué)銜接體系。只有這樣才能更好地夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，對(duì)提升初高中學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力也具有重要意義。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；初高中銜接；有效策略；能力提升

一、深度剖析初高中作文教學(xué)銜接失切的原因

學(xué)生不同的心理結(jié)構(gòu)、教育背景。大多數(shù)初中生在步入高中階段以后，幾乎都會(huì)對(duì)作文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出各種各樣的不適應(yīng)。部分初中時(shí)有著較好寫(xiě)作能力的學(xué)生，對(duì)高中作文寫(xiě)作也會(huì)在一定程度上感到力不從心。這是因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生和高中階段的學(xué)生相比，生理和心理方面都有著明顯的差異。高中階段的學(xué)生逐漸地?cái)[脫了家長(zhǎng)、教師的約束，并且形成了自己的觀點(diǎn)和看法。除此之外，教師明顯會(huì)感覺(jué)到，不同的教育背景，不同的家庭生活方式，都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生巨大的影響，而這些都是影響學(xué)生作文寫(xiě)作的一個(gè)重要因素。教育資源豐富、家庭生活面廣泛的孩子更能適應(yīng)高中作文寫(xiě)作的方式，反之，則會(huì)感到吃力，以至于短期內(nèi)不能適應(yīng)高中作文寫(xiě)作的要求。

初高中作文寫(xiě)作要求存在差異。初中階段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中生的作文要“感情真摯、感受獨(dú)特、驗(yàn)真切體”，作文主要是圍繞人、事、社會(huì)、自然等方面進(jìn)行寫(xiě)作，并且以記敘文訓(xùn)練為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生感性思維。而高中階段的課標(biāo)要求高中學(xué)生要“責(zé)任、理性、思辨”，作文主要是圍繞社會(huì)現(xiàn)象談自己的感受、看法等，并且以議論文訓(xùn)練為主，旨在培養(yǎng)學(xué)生理性思維。由于學(xué)生所處的年齡階段不同，主要訓(xùn)練的作文類型也不同，雖然其他類型作文也偶有訓(xùn)練，但是為了應(yīng)試需要，所以作文教學(xué)更為功利。初中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、細(xì)心、臨摹等能力，高中則培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任、理性、情懷等要素。因?yàn)橐蟮牟町悾栽阢暯由铣３?huì)有撕裂感，甚至讓部分學(xué)生在作文寫(xiě)作上產(chǎn)生困惑。

考查方式與命題期待不相同。教師都知道初中作文寫(xiě)作多數(shù)是命題作文，有具體的作文寫(xiě)作范圍和明確的作文寫(xiě)作要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，指向?qū)W生的情感。高中作文寫(xiě)作命題多為材料類型，重視議論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，指向?qū)W生的理性。由于考查的方式和考查的重點(diǎn)不同，所以初高中作文寫(xiě)作的命題模式和命題期待也就不同了，最終指向初高中作文教學(xué)也就有了不同的側(cè)重。在不同的側(cè)重中，就會(huì)忽視其他類型的作文教學(xué)，從而讓學(xué)生在步入高中階段后寫(xiě)相對(duì)理性的議論文較為吃力，甚至有些格格不入的現(xiàn)象。

二、初高中作文教學(xué)銜接的現(xiàn)實(shí)意義

貫通知識(shí)體系，有利于學(xué)力提升。無(wú)論是初中，還是高中，學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提升并不是很顯著，因?yàn)槌醺咧凶魑慕虒W(xué)是撕裂的，沒(méi)有一個(gè)完整的體系。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)有要求，但是都是比較寬泛的，待落地之時(shí)又與課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。只有把初中和高中的六年作文學(xué)習(xí)貫通起來(lái)，并分成若干小課程，才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)力提升上去，讓學(xué)生的作文寫(xiě)作自然而然地好起來(lái)。如初中重在寫(xiě)記人記事的文章，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維，不要涉及其他；而到高中則以議論說(shuō)明為主，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、邏輯思維。而現(xiàn)在的初高中作文教學(xué)兩者交叉，而兩者都沒(méi)有學(xué)得通透，半吊子，很難受。

打通思維脈絡(luò)，有利于思維提升。學(xué)生的思維品質(zhì)提升不能一蹴而就，從認(rèn)識(shí)世界到了解世界是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。初中生年齡比較小，內(nèi)心世界不成熟，這個(gè)時(shí)候是培養(yǎng)學(xué)生感性思維的最佳時(shí)機(jī)，而高中學(xué)生隨著年齡的增加，心智逐漸成熟，這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和理性思維能力。在不同時(shí)期應(yīng)該對(duì)應(yīng)相應(yīng)的文體訓(xùn)練。不能盲目，更不能隨意，適合的年齡做適合的事情是最好的。只有打通思維脈絡(luò)，讓思維隨著年齡而逐漸提升，才能讓一個(gè)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

培育健全人格，有利于品質(zhì)提升。俗話說(shuō)：“作文如人。”通俗地說(shuō)就是可以從一篇文章中洞悉這個(gè)人的人格。“人格是一個(gè)人在個(gè)體生活與社會(huì)實(shí)踐中形成的穩(wěn)定心理和行為特征的總和。”作文寫(xiě)作便是一種關(guān)乎“精神”和品格修煉的綜合性活動(dòng)。語(yǔ)文教師要善于利用寫(xiě)作來(lái)提升學(xué)生的品質(zhì)，如責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、愛(ài)國(guó)精神、奉獻(xiàn)精神、樂(lè)于助人等良好品質(zhì)。讓學(xué)生多關(guān)注社會(huì)，多關(guān)注生活，不能“一心只讀圣賢書(shū)，兩耳不聞窗外事”。健全人格是一些教育活動(dòng)的宗旨，也是作文教學(xué)的重要使命。

三、優(yōu)化初高中作文教學(xué)銜接的有效策略

（一）努力讓學(xué)生適應(yīng)作文教學(xué)的轉(zhuǎn)變

要消除學(xué)生畏難的心理障礙。讓學(xué)生明白高中階段的作文寫(xiě)作并不難，只是學(xué)生還沒(méi)有掌握足夠的方法和技巧。這樣一來(lái)，就讓學(xué)生突破心理障礙，嘗試接受高中作文寫(xiě)作。這時(shí)候，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松表達(dá)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維成長(zhǎng)，如課前五分鐘演講、新聞聯(lián)播我來(lái)評(píng)論、走進(jìn)大自然、冷眼觀察社會(huì)等活動(dòng)。這些活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)環(huán)境寬松、心態(tài)放松，學(xué)生能夠更好地進(jìn)入情景，也能更好地發(fā)表自己個(gè)性化的觀點(diǎn)，語(yǔ)文教師還可以及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)，讓思維得到延展。這樣一來(lái)，學(xué)生在久而久之表達(dá)活動(dòng)中將學(xué)會(huì)表達(dá)，也愿意表達(dá)，從而寫(xiě)好議論文，克服作文寫(xiě)作的畏難心態(tài)。

要讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)的寫(xiě)作要求和具體的寫(xiě)作知識(shí)。只有學(xué)生掌握了這些才能讓作文寫(xiě)作有法可依、有章可循，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)高中作文教學(xué)。語(yǔ)文教師除了傳授學(xué)生作文寫(xiě)作方法和技巧之外，還要把優(yōu)秀的學(xué)生范文給學(xué)生閱讀，作為典型示范進(jìn)行模仿、借鑒。因?yàn)閷W(xué)生的典型范文對(duì)其他學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有一定的親切感，讓學(xué)生更容易接受，也更愿意模仿和借鑒，從而在模仿、借鑒中逐漸掌握和鞏固作文寫(xiě)作技巧。

要鼓勵(lì)學(xué)生在作文寫(xiě)作上有所成長(zhǎng)。語(yǔ)文教師在學(xué)生的作文寫(xiě)作中要多一些鼓勵(lì)、少一些批評(píng)，讓學(xué)生對(duì)高中作文寫(xiě)作充滿信心。其實(shí)，高中作文寫(xiě)作就像是一場(chǎng)“馬拉松”式的長(zhǎng)跑，語(yǔ)文教師絕對(duì)不能太過(guò)于功利，而要有長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。關(guān)注學(xué)生缺點(diǎn)的同時(shí)，還必須關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，讓學(xué)生既知道自己作文寫(xiě)作的不足之處，也讓學(xué)生懂得自己的亮點(diǎn)在哪里，以便日后進(jìn)一步改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，更重要的是提升學(xué)生作文寫(xiě)作的自信心，讓學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，讓學(xué)生的習(xí)作成為一種生命自覺(jué)。

（二）努力優(yōu)化作文教學(xué)銜接的策略

溫故知新，搭建初高中銜接的橋梁。首先要正確引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中作文寫(xiě)作的習(xí)慣、方式，并且快速融入高中寫(xiě)作的氛圍中去。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要對(duì)原有的作文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面“改造”，讓全新的作文教學(xué)設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，如課前演講、周記等初中生常見(jiàn)的方式，但是并不能完全按照初中方式進(jìn)行，而是要經(jīng)過(guò)精心的全面改造，增添高中作文寫(xiě)作內(nèi)涵，注入高中作文寫(xiě)作靈魂。以“老瓶裝新酒”的方式來(lái)提高學(xué)生的思維能力以及寫(xiě)作能力。其次是鮮活的積累素材。語(yǔ)文教師都知道素材是作文寫(xiě)作的最基本單位，充足的素材是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。因?yàn)槌踔猩顔我唬鐣?huì)經(jīng)歷簡(jiǎn)單，多數(shù)素材都來(lái)源于書(shū)本之上，不僅數(shù)量少，而且同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，無(wú)法立體支撐議論文的觀點(diǎn)。所以語(yǔ)文教師必須引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)時(shí)事、自然現(xiàn)象、文學(xué)作品等方面多維度進(jìn)行素材積累。這樣的分類積累并不是完全的摒棄初中所積累的東西，而是重新歸類，納入新類別的同時(shí)再增加新的知識(shí)。只有通過(guò)“溫故知新”的教學(xué)方式，才能夠建立起學(xué)生初高中作文銜接的橋梁。

優(yōu)化內(nèi)容，整合初高中知識(shí)差異。初中知識(shí)和高中知識(shí)的差異，不僅表現(xiàn)在難易程度上，還表現(xiàn)在知識(shí)體系化上。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)以后，首當(dāng)其沖的是知識(shí)跨度較大的問(wèn)題，對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)適應(yīng)初中學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生來(lái)說(shuō)是當(dāng)頭棒喝，嚴(yán)重影響學(xué)生的成功體驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)候就需要語(yǔ)文教師清楚學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及初高中教材、課標(biāo)要求上的差異性，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)板塊，努力建構(gòu)分層教學(xué)，從易到難，逐步提升，解決學(xué)生的各種寫(xiě)作困難。 例如學(xué)生初中所學(xué)的議論文知識(shí)并不是很牢固，語(yǔ)文教師就要把議論文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入講解，如建構(gòu)議論文模式、優(yōu)化議論段落、優(yōu)化議論觀點(diǎn)等等。只有讓學(xué)生知道什么是論點(diǎn)，什么是論據(jù)，什么是論證，三者怎樣才能融合一起，又如何深入分析問(wèn)題等等。不斷彌補(bǔ)初中知識(shí)的短板，強(qiáng)化議論知識(shí)的內(nèi)化，這樣才能讓學(xué)生更加容易完成優(yōu)秀的議論文寫(xiě)作。

重構(gòu)課程，優(yōu)化作文寫(xiě)作教學(xué)的方法。作文教學(xué)課程化一直是每位語(yǔ)文教師的期待。初中語(yǔ)文教師要對(duì)初中作文教學(xué)內(nèi)容課程化，從而滲透高中作文教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并且習(xí)慣于高中作文的思維方式。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的系列化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生一定的邏輯思維和辯證思維。而在高中作文教學(xué)階段，語(yǔ)文教師要發(fā)揮主體作用，對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作進(jìn)行全面性的指導(dǎo)，如寫(xiě)作方法、素材積累、語(yǔ)言優(yōu)化等等。語(yǔ)文教師要把這些內(nèi)容以系列化呈現(xiàn)出來(lái)，并且嘗試課程化，讓學(xué)生一個(gè)板塊一個(gè)板塊地學(xué)習(xí)，逐漸地搭建起作文寫(xiě)作的體系。如果把某一個(gè)板塊課程化，學(xué)生就會(huì)更容易接受，也容易形成寫(xiě)作能力。

培養(yǎng)思維，挖掘?qū)W生作文寫(xiě)作的多個(gè)維度。思維能力對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常重要的。這里的思維能力包括創(chuàng)新思維、邏輯思維、發(fā)散思維、理性思維。這些思維品質(zhì)都是優(yōu)秀議論文寫(xiě)作所需要的，思維是議論文品質(zhì)高低的重要因素。在培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程中，語(yǔ)文教師要掌握必要的方式方法。如類比對(duì)比法，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生在兩種事物的比較中，了解事物的特征，抓住事物的本質(zhì)，從而讓思維走向深刻。再如合理聯(lián)想法，由此及彼，語(yǔ)文教師要善于利用這種方式，讓學(xué)生的思維走向發(fā)散。只有將學(xué)生思維方式進(jìn)行全面地升級(jí)和包裝，才能讓學(xué)生的議論文寫(xiě)作走向立體化，呈現(xiàn)優(yōu)秀的議論文。

（三）初高中作文教學(xué)銜接的幾點(diǎn)建議

多讀是初高中作文銜接的基礎(chǔ)。多讀指的是多讀時(shí)事評(píng)論、文化評(píng)論、優(yōu)秀范文等，大家都知道人類知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)多是靠學(xué)習(xí)借鑒得到的。學(xué)生通過(guò)閱讀既可以積累作文素材，又可以借鑒好的寫(xiě)作方法。正如“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“勞于讀書(shū)，逸于文章”等名言警句，都在告訴學(xué)生閱讀是吸收、積累、內(nèi)化的過(guò)程，無(wú)論是素材、語(yǔ)言、邏輯思路，還是思想內(nèi)涵，都在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)，待到需要之時(shí)，便會(huì)把這些儲(chǔ)存的知識(shí)傾囊而出，不費(fèi)思索的順理成章。

多思是初高中作文銜接的關(guān)鍵。多思指要多思考，遇到事情要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要在不斷的追問(wèn)中，透過(guò)事物的表面看它的本質(zhì)。多思考，既指平時(shí)對(duì)所見(jiàn)所聞要多思考，也指在寫(xiě)作時(shí)，不斷追問(wèn)。如“論證的話題是什么？我怎樣論證？需要分幾個(gè)層次？每個(gè)論證層次之間是什么關(guān)系？”等。在平時(shí)的所見(jiàn)所聞中多思考是為了養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，而在作文中的多思考是為了更好地搭建作文層次，更好地把作文剖析引向深刻。

多寫(xiě)是初高中作文銜接的靈魂。多寫(xiě)是指要多練筆，語(yǔ)文教師都知道好作文是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的。不動(dòng)筆墨是寫(xiě)不出好作文的。因?yàn)樾睦锼牒托纬晌淖种g還是有著很長(zhǎng)的距離。這個(gè)距離需要學(xué)生不斷地去閱讀，才能更好地拉近。學(xué)生要養(yǎng)成閱讀、思考、記錄的習(xí)慣，每次有靈感時(shí)便簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，以備日后作文寫(xiě)作之用。語(yǔ)文教師都知道寫(xiě)作是一種創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新又必須基于現(xiàn)實(shí)，所以反復(fù)實(shí)踐可以更好地體味、揣摩其中的規(guī)律。久而久之，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生的寫(xiě)作從“量”朝向“質(zhì)”的裂變。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初高中語(yǔ)文作文教學(xué)銜接時(shí)，語(yǔ)文教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、作文教學(xué)方法等方面。不能盲目隨意，更不能一蹴而就。語(yǔ)文教師要最大程度豐富學(xué)生的作文素材積累，在創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中積極提升學(xué)生的思維品質(zhì)，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀方式、思考能力、表達(dá)習(xí)慣，最終通過(guò)初高中的作文銜接，讓學(xué)生形成一種作文寫(xiě)作生命自覺(jué)。

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