智慧課堂在初中數學教學中的運用探析

摘" 要：構建智慧課堂，不僅可以有效吸引學生進行數學學習，還可以幫助初中生更好地理解較為抽象的數學知識點，培養學生的數學學科素養。基于此，文章在分析現階段初中數學教學中存在的問題的基礎上，闡述智慧課堂的含義，并提出了構建初中數學智慧課堂的原則以及具體策略。

關鍵詞：初中數學；智慧課堂；實踐模式

智慧課堂是顛覆傳統課堂教學模式的一種新理念，更是輔助教學的一種新形式，它依托互聯網技術，通過對教學資源共享，運用多元化教學打造高效生本課堂。在智慧課堂中，能夠凸顯學生的主體地位，激發學生個性創造思維，遵循學生認知規律和發展特點。初中階段是挖掘學生思維潛能，拓展學生思考力和創造力的重要階段，在數學教學中構建智慧課堂有利于推進教學改革，深化學生學習思維和核心素養。

一、微課教學與智慧課堂

（一）微課講堂

在新媒體技術與大數據時代的發展下，媒體技術已逐漸應用在各種方面。微課講堂就是在這種環境下生成的，教師通過目前較為方便與大眾的媒體技術，將講堂知識經過微視頻的方式傳授給學生，從而學生不只在學校中吸納知識，在業余期間也可以掌握講堂的知識內容。微課最獨特的特色就是其內容博大精深知識面非常廣泛，因此教師需要把微課教學應用在復習與重點難點的解題上。

（二）智能講堂

智能講堂就是教師運用目前的網絡技術把大量的教學信息和生機勃勃的新穎教學方法設計講堂教學方案。使講堂教學的氛圍輕松自在，教師容易得到教學回饋。使整體智慧課堂的創建是在數字化教學環境的前提下開展的，提高了學生的創造與實踐的能力。

二、初中數學課堂教學現狀解析

（一）忽視學生的主體地位

傳統教學方法主要是教師向學生傳授知識點，在這一過程中，教師占據主導地位，學生處于被動接收狀態，由此導致學生的自學能力一直得不到很好地鍛煉。由于缺乏自主學習能力，學生通常不會自主對數學課上要講的內容進行提前預習，在學習過程中也缺乏自主思考意識，課后不會主動復習鞏固，這顯然十分不利于學生對所學數學知識的理解及遷移內化。而由于對數學知識理解得不夠透徹，對教師布置的作業，學生往往存在恐懼心理，久而久之，學生對數學學科學習便產生了抗拒心理。

（二）缺乏多元化的數學教學方法

初中生還處在對新奇的事物充滿好奇的階段，若數學教學一味遵循舊例，不能有效打破常規，初中生將難以體會到數學學習的樂趣所在，其注意力將很容易被其他有趣的事物吸引。因此，教師要采取多樣的教學方法增強數學課堂教學的趣味性，集中學生的課堂學習注意力，讓其體會到數學學習的魅力，進而愛上數學學科。但實際情況是，由于意識不強、能力不足等原因，初中數學教師常以口述方式講解知識，這導致抽象的數學知識難以被學生理解，也導致課堂枯燥乏味，激不起學生的學習積極性。

三、智慧課堂在初中數學教學中應用的價值

（一）實現資源共享

在智慧課堂的基礎上，教師可以通過互聯網獲取數學教學資源，加強資源共享。在學習“一元一次不等式”時，本人通過微課視頻提前開展資源共享，引入現實生活中的不等關系，包括蹺蹺板兩端的重量、高矮、胖瘦、公路限速等，學生提前了解了不等式，初步掌握了一元一次不等式的表達方式，這種教學方法有效激發了學生的學習興趣，學生在課堂上的學習熱情明顯提高。

（二）優化內容呈現

智慧課堂是理念、技術和應用的融合，在技術方面，智慧課堂可以融入交互式白板、無線投影機、平板電腦、計算機、智能手機等設備，資源獲取更加方便快捷，教師和學生可以對多種資源進行整合利用，增強對知識的吸收能力和理解能力。在“一元一次不等式”教學中，本人充分發揮智慧課堂的優勢，運用電子白板開展教學，讓教學內容更加清晰、明確，學生參與互動的熱情非常高，教學效率也得到明顯提升。

四、初中數學智慧課堂的實踐應用策略

（一）點亮思維，增強自主體驗

在智慧課堂中，教師需要連接課內和課外，讓學生掌握數學知識的內在特點和學習規律，養成獨立學習的習慣。智慧課堂的構建必須充分利用網絡平臺，通過互聯網渠道搜集教學資源，為學生的自主學習提供豐富的資料，讓學生通過自主探究、自主思考的方式理解數學概念和理論知識，全面提高課堂教學效果。比如在學習“一元一次不等式”時，學生需要充分認識不等式，從現實生活的案例中提煉出不等式的關系，掌握不等式的性質。在預習中，學生可以觀察不同類型的不等式，初步探索不等式的解法。通過網絡平臺，教師可以掌握學生的學習進度、學習效果，對學生的答題數據進行整理分析，從而讓課堂活動更加具有針對性，促進學生全面發展。網絡平臺是構建智慧課堂的有效手段，教師需要精選自主學習資源，全面提高課堂教學的生命力和活力，讓學生的數學思維更加靈活。

（二）教學資源智慧化

智慧課堂與傳統課堂的最大差別在于教學資源的共享性，教師應注重對教學資源的利用。如在遵循學生認知規律和個性特點的基礎上，充分運用信息技術和網絡資源優化課堂教學資源。教師不僅要注重資源的共享，還應強化引導學生對資源的個性化運用。

教學“勾股定理的應用”時可靈活預設課堂內容，首先將微課、ＰＰＴ等教學資源共享至網絡學習空間，然后布置預習任務：

１． 直角三角形兩直角邊的（" ）等于（" ）。如果用ａ、ｂ和ｃ表示直角三角形的兩直角邊和斜邊，那么ａ２＋ｂ２＝ｃ２。

２． 如果三角形三邊長ａ、ｂ、ｃ滿足（" ）條件，那么這個三角形就是直角三角形。

３． 判斷題……

緊接著，讓學生開展自主預習，登錄網絡學習平臺觀看微課預習相關知識點。同時，在預習中自主探究學習任務，讓學生通過導學案自主預習，借助個性化的導學案給學生打造自主預習、思考、探究、創造、應用的生本空間，豐富學生學習體驗。這樣的課堂學習模式恰好能夠滿足智慧課堂共享性、自主性和高效性的要求。

（三）智慧課堂融入微課資源

微課的最大特色就是便捷和準確。教師可以有效運用微課的這項長處，把自己長年教學的經驗，通過開展微課的方式共享給自己的學生，讓每位學生結合自身的學習情況參與微課學習，進而提升自己學習數學的能力。假如教師要通過開展微課打造智能講堂，教師就需要錄制更多的微課視頻課件，把豐富的教學資源匯集總結，知識點涵蓋學生各個層面的學習。教師通過應用新知識的學習、舊知識的復習和知識的梳理三個層面開展微課講堂，把微課資源集中匯總。

首先在新理論的學習時期，這時候是學生接觸與理解知識的階段，教師應該運用微課視頻的方式來安排學生課前預習，同樣也應該運用微課講堂的方式設計教學情境，刺激學生對數學的學習興趣。開展微課講堂，不僅學生可以更好地掌握知識點，并且教師也可以依據學生的實際學習狀況錄下較為有專對性的微課視頻，學生可以在業余時間根據自身的學情觀看微課視頻學習。學生在預習時，如若遇到疑問也能夠通過微課解決。再有，在知識穩固階段，教師應該運用微課幫助學生更好地穩固講堂知識點。由此教師應該在課后，針對教學內容，選取教學的重點與難點為重要命題設計微課講堂教學內容，運用微課幫助學生高效穩固知識，而鞏固型的微課教學不單純是訓練測試，還涉及重點難點具體講解。學生業余時間學習時可以結合自身的學習困難點，來選擇合適的微課內容復習，并且學生在遇到困難時還能夠在網上實時和同學或是教師探討。通過微課課件，學生還能夠自我測試，通過大范圍的關聯測驗，學生能更好地發覺自身缺陷。最終是知識的歸納。知識點的歸納總結是學生必備的學習能力，對學生未來的學習生活有巨大的幫助，不僅教師要持續重視學生歸納總結知識的能力，學生自己更需要重視。下課之后，教師應該把講堂上的教學回饋歸納總結起來，拍攝成微課視頻，使學生可以更好地發覺自身的缺陷。

（四）促進交流，深化小組合作

溝通和交流是智慧課堂中的關鍵內容，初中數學教師需要加強小組合作，讓個性化教學充分發揮作用。在學生的交流討論過程中，教師需要對部分學生進行個性化輔導，走近學生群體，為學生解決困惑。在學習“一元一次不等式”時，筆者結合蹺蹺板問題為學生創設情境，通過智慧課堂系統激發學生的興趣，進而引導學生對不等關系進行思考。通過聚焦講解功能，教師把原題呈現在電子白板中，然后引導學生對不等關系進行討論，將學生提出的關系列在黑板上：“小華體重＋媽媽體重＜爸爸體重”“小華體重＋媽媽體重＋６ｋｇ＞爸爸體重”，通過小組合作，學生認為小華的體重可以通過這兩個不等關系求出來。然后教師提出一個條件“設小華的體重為ｘ”，然后引導學生列出式子，在小組交流過程中，老師對各個小組的討論情況進行分析，對學生進行個性化輔導，為小組提供解題建議。在小組合作交流結束后，教師需要進一步增強學生吸收課堂知識，打造寬松、民主的學習環境。

（五）結合多媒體，提升學生數學思維

教師在正式講授反比例函數一課時，首先可在課堂上通過多媒體技術播放關于反比例函數的課件，引導學生進入學習狀態。隨后，教師可將智慧教學平臺與反饋器、教學軟件等充分結合，對學生的學習進行有效指導。除此以外，初中數學教師還可優化舉手回答問題的模式，以小組為單位，讓學生進行搶答，學生可通過按響反饋器的形式來回答相關數學問題，若學生順利搶到回答權并回答正確，數學教師便可為其小組加上一分。教師也可根據學生在預習過程中遇到的問題進行精準教學，以幫助學生徹底突破反比例函數學習中的難點，使學生充分掌握反比例函數的相關知識。同時，初中數學教師還可根據智慧教學平臺為學生提供具有建設性的學習指導，進一步發展學生的數學思維，提升其數學能力。

（六）自主學習智慧化

智慧課堂構建中微課是必不可少的一種形式，教師可借助信息技術實現智慧化教學，通過微課將課程內容劃分為幾個小部分，更有利于學生吸收理解。將教學內容或教學過程錄制成視頻，保存并分享到網絡學習空間中，學生自主下載查看，針對課堂上沒有實際掌握的內容重新鞏固。通過微課的教學模式能使學生充分利用碎片化的學習時間，突出“智慧學習”的特點。

如教學人教版八年級《三角形全等的判定》一課時，由于此部分教學內容知識點不夠集中，學生較難完全掌握。因此，教師可將三角形全等的判定條件劃分為幾個小部分，分別錄制成微課視頻，將這幾部分微課上傳至網絡學習平臺，方便學生隨時查看學習。與此同時，教師可針對學生的反饋，利用ＰＰＴ課件詳細講解全等三角形判定的條件，加入學生常見的疑問解答，并將完整的講解分析過程錄制成視頻供學生隨時學習。這樣，學生在遇到類似問題時，通過復習微課才能加深對知識的鞏固理解。

（七）激活興趣，創設課堂情境

在智慧課堂的構建過程中，教師必須充分調查學情，融合課堂教學目標、教學內容，打造真實化的教學情境，激發學生的感官體驗，讓學生全身心地投入課堂學習中。個性化的課堂教學需要與學生的基礎知識相適應，所以課堂情境的創設、課堂問題的設計都要具備一定的層次性，實現梯度化教學。在學習“一元一次不等式”時，筆者聯系實際生活，提出了一個關于蹺蹺板的問題：“小華和爸爸媽媽一起玩蹺蹺板，已知爸爸體重為７２ｋｇ，小華的體重為媽媽的一半，小華和媽媽一組，爸爸自己一組，兩組人分坐在蹺蹺板兩端，爸爸依然紋絲不動，后來媽媽拿來一個６ｋｇ的啞鈴，爸爸那一端翹起來，那么小華的體重是多少？”通過智慧課堂，本人運用視頻、圖片呈現這道問題，創設了問題情境，有效激發了學生的求知欲望。在問題講解中，本人還采用了智慧課堂的聚焦講解功能，請學生上臺列出不等關系。興趣是學生學習數學知識的內在動力，通過聯系現實生活，學生可以在草稿紙上畫圖，將蹺蹺板看作一個天平，從蹺蹺板的傾斜狀態中提煉出“＞”和“＜”等符號。

綜上所述，構建智慧課堂已是大勢所趨，初中數學教師需明確構建智慧課堂的必要性，將現代化信息技術與數學教學進行有機融合，構建相應的智慧課堂，以幫助初中生更好地理解初中數學知識，以使初中數學課堂更為高效。

參考文獻：

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（責任編輯：秦" 雷）