分層教學模式在初中數學教學中的實踐研究

摘" 要：初中數學教育教學活動需要不斷地采取新的教學模式，填充新的教學內容，豐富學生的數學學習活動，培養學生良好的學習意識，以分層教學模式為代表的新型教學模式正在數學課堂上得到深層次的應用。數學教師需要秉承著有教無類以及因材施教的教育理念來開展分層教學活動，在文章中將重點針對分層教學模式的應用策略進行探討。

關鍵詞：分層教學模式；初中數學；教學活動；有效性

一、初中數學教學中運用分層教學對師生的具體要求

（一）分層教學活動對教師的要求

１． 掌握先進的信息技術手段

數學教師在運用分層教學模式開展教學活動時，需要運用更多的信息技術手段和設備來進行輔助性的教學活動。這樣可以節省課堂教學的時間，提高學生的組織效率，培養學生良好的學習習慣，使得學生的知識學習和能力培育得到更多的外界支持。教師需要不斷加強學習，掌握更多的技術設備操作方法，熟練運用計算機、手機、多媒體來開展備課工作、教學工作、學生組織工作，運用信息技術設備進行調研活動，加強學情反饋工作等。

２． 形成靈活的教學思路以及多樣化的教學方式

在開展分層教學活動時教師需要有靈活的教學思路，掌握多樣化的教學方式，在分層教學的過程中運用游戲教學、小組教學、任務驅動教學等手段和方式來進行教學探索工作。對分層的標準以及各個層次的教師人數都要進行靈活的調整，從而適當劃分學習小組、二人互助對子等，使得數學課堂教學的組織形式更加靈活多樣。教師的教學思路不應當固定，而是應當更加多變，根據學生的學情來調整教學的思路，組織教學活動，安排分層教學的主要任務，不斷提高分層教學模式應用的效率。

３． 密切師生之間的交流合作，及時的引導學生

針對師生之間的溝通交流不密切，教師對學生的引導不足等現象要進行及時解決，分層教學模式對教師做出了更多的要求，需要教師密切師生間的交流合作，對學生進行更多的引導。利用課下時間以及部分課堂時間和學生進行交流互動，了解學生的學習需求，以及在分層教學活動中的表現情況，及時調整學生所處的層次，優化學生的學習活動，幫助學生享受數學學習的過程，進而完成數學習題，掌握更多的數學知識和學習技巧。

４． 開展及時的教學總結與鞏固活動

數學教師還需要及時開展教學總結和鞏固活動，不斷解決問題，提高學習的有效性，從而培養核心素養。在進行教學評價和總結時，數字教師要不斷進行評價方式的優化工作，評價內容的創新工作。教師需要根據分層教學模式的具體要求來調整教學方向，加強組織與教學工作，和學生共同提高，發展自身的教學能力與教研水平。

（二）分層教學活動對學生的要求

１． 積極完成學習任務，參與課堂教學活動

在運用分層教學模式開展數學教學活動時，對學生的首要要求便是完成學習任務，保質保量地完成課后作業，在參與課堂教學活動的過程中加強和教師間的溝通，以及和同學之間的互動。并且學生還需要對個人的課堂表現有準確的認知，發現學習中的問題，找準定位，運用所學習的知識和技能來解決教師所布置的學習任務以及學習問題，從而提高學習活動的有效性。

２． 積極拓寬視野，創新學習方法

學生為了更好地達到分層教學法的要求就需要不斷地開闊自己的視野，提高自己的能力，并且創新學習的方法，掌握更多實用性較強的學習技能。在課下多做數學習題，多看拓展延伸的資料，了解數學發展的歷史脈絡，提高自己的解題能力、探索能力、總結能力、邏輯思維能力。對各種學習方法和策略要做到熟練運用，這樣才能完成該層次的學習任務。并且嘗試著運用手機、計算機來收集資料，拓寬視野。在課上多和教師就教學主題和教學要求進行合作探討，在教師的引導下，創新學習的方法，更新學習理念。

二、初中數學教學的現狀及分層教學法研究過程中的問題

（一）對分層教學模式淺嘗輒止

部分教師雖然在其教學過程中導入了分層教學模式，但是對如何提高分層效率，結合學生的實際情況開展分層活動沒有深入的了解和研究。教師沒有根據學生的實際情況來調整分層形式，確定各層次的人數。在分層教學的過程中，教師不重視加強教學反饋工作，沒有針對學生的學情來調整分層教學的方向和策略，導致分層教學模式的運用效率逐漸降低。

（二）師生交流活動不密切

在運用分層教學模式開展教學活動時，教師應當加強師生之間的交流互動。但是現階段，部分教師關注的重點在于完成教學任務，保證教學進度。導致學生和學生之間的合作效率，以及學生和教師之間的交流頻率都在逐漸降低。學生的學習問題沒有在教學過程中得到解決，反而形成了積累效應，消磨了學生的意志和興趣。教師也沒有很好地鼓勵學生完成相應的合作探索任務，提高學習的主動性。

（三）對信息技術使用不充分不科學

在現階段的初中數學教學活動中部分教師對信息技術的操作和使用存在不當之處，過度依賴多媒體來開展授課活動，甚至將所有的板書任務都交給多媒體去完成，用多媒體展示的形式來代替板書書寫。在開展備課活動時，有的數字老師甚至直接從互聯網上搜集相應的數學電子資料，如教學視頻、音頻、ＰＰＴ等，直接進行運用，沒有結合學生的實際情況來進行調整和優化。在開展教學活動時將很多題目的解題過程用電子資料來代替，導致學生的思維不連貫。也有的教師認為運用多媒體是畫蛇添足，反而會占據寶貴的師生交流互動時間。因此，這部分教師仍然在采取黑板加粉筆加教師的授課方式，導致師生之間的交流互動效率更低，正常的教學進度甚至都無法保證。

三、分層教學模式在初中數學教學中的運用策略

（一）合理優化分層教學模式運用步驟，提高初中數學教學效率

在運用分層教學模式開展初中數學教學活動時，教師需要合理優化該模式的運用步驟，根據學生的具體情況來進行操作，首先要進行分組活動，按照學習成績、學習意愿、學習現狀來進行劃分，形成競技組、提高組、后進組三大層次。學生按照學習成績分別劃為優異、中等和亟待提高三類。各個小組的人數不固定，同時所采取的教學方法也不固定，對案例教學法、游戲教學法、小組合作法等方法要進行綜合性的運用，結合學生意愿和實際情況來靈活調整教學方法。在完成分層以后，教師要開展分層備課活動，分別設計不同的教學用ＰＰＴ、教學習題，結合課程目標和學生的發展目標進行備課工作和教學工作，同時各層次的學生要按照教師所布置的預習任務來開展本層次的預期活動。教師可以為三個小組的學生分別設計相應的發展目標，對后進層次的學生應確保其可以了解數學基本知識，掌握數學學習技能，進行簡單的數學習題解答活動。對提高組學生應確保其可以完成部分拓展訓練習題，可以在一定程度上提高綜合素養和能力。對競技組學生則應鼓勵其完成所有的拓展訓練科目以及較難的課后習題，并且幫助其他兩個層次的學生開展學習活動，培養良好的學習習慣。在具體的教學活動中，教師應按照三個層次學生的具體情況依次開展教學活動和習題解答活動。對表現不盡如人意者應進行鼓勵和關懷。在師生的共同努力下，相信可以提高分層教學模式的實踐研究效率，形成更加完善的運用體系。

（二）注重加強習題分層訓練工作，提高分層教學模式實踐探究水平

在數學教學活動中需要涉及大量的習題訓練，很多學生對教師所布置的解題任務感到苦不堪言，自身底子較為薄弱，難以保質保量地完成教師所布置的習題訓練，甚至只能解出部分題目，對其他的題目只能保持空白，留在教師在課堂上講解，由于能力有限，教師甚至需要講解多遍學生才能達到優秀的層次。這充分說明了在開展習題訓練時運用分層教學模式的緊迫性。教師應根據三個層次學生的具體情況來制定習題訓練的目標布置解題任務。例如針對競技組學生應布置難度較高的綜合類題目，讓學生對自己所學習的數學知識和技能可以進行綜合性的運用，并且對較難的習題可以通過數形結合、帶入特定數值、開展假設等方式進行解決，對提高組學生而言應確保可以熟練運用所學習的知識和技能來解決中等題目，并且完成所有的習題訓練，重點提高自身的解題能力、理解能力、總結能力。對后進組的學生，則應讓其掌握基本的數學知識和解題技巧，進行簡單的數學習題訓練，確保完成６０％以上的題目，重點掌握數學知識點，提高自身的解題水平。然后教師再結合三個層次學生的具體狀況開展習題訓練活動，分發習題解題任務。例如在講解關于一次函數的性質和習題等內容時，教師應開展和一次函數相關的習題訓練活動，針對三個層次學生來分別設計習題。習題難度的把控工作應做到由小到大，結合學生的具體情況來開展習題訓練工作將會進一步調動學生的積極性，使其參與到數學課堂教學活動中去，并且和教師一同努力完善分層教學模式。

（三）合理運用信息技術手段，增強分層教學模式研究的有效性

信息技術手段的運用可以進一步增強分層教學模式的研究效率，提高教師的教學水平，幫助學生更好地學習數學知識，運用數學技能。計算機、多媒體、電子白板以及手機的運用可以讓學生接觸更多的數學學習資源，在探索數學的過程中可以有更好的表現。教師在運用分層教學模式開展備課活動時可以直接用計算機在互聯網上搜集適合三個層次學生情況的教學視頻、音頻，以及ＰＰＴ，開展有針對性的備課工作。在教學環節可以直接展示提前準備好的教學視頻，營造良好的教學氛圍。在教學ＰＰＴ中展示三個層次學生的學習任務，教學目標，學習要求，依次開展教學工作，這樣便于教師提綱挈領地開展教學活動，運用分層教學模式。教師還可以根據三個層次學生的具體情況來分別打造數學錯題庫以及知識庫。對三個層次學生開展的習題訓練活動中所出現的經典例題以及有代表性的錯題進行收集，上傳到班級群專門的文件夾中，形成錯題庫。教師還可以將日常教學所用到的電子資料上傳形成知識庫，便于各個層次的學生獲取自己所需要的學習資料，開展學習活動，從而培養良好的學習習慣，提高學習的主動性。如此一來分層教學模式的實踐探究工作也更加深入和高效。

（四）積極開展課堂提問活動，增強數學教學的互動性

數學教師在進行分層教學模式實踐探討的過程中，需要增強和學生之間互動交流的頻率，讓學生最大限度地參與到分層教學的過程中來，并且發揮個人的主觀能動性，承擔課堂學習的任務，培養濃厚的學習興趣。此時數學教師就要開展一系列的課堂提問活動，培養各個層次學生的自信心和主動性。在開展問題設計時要體現出一定的層次性，對三個層次學生分別設置不同難度的問題，按照最近發展區間理論來對問題難度進行調整。對一些基礎性的問題多鼓勵后兩個層次的學生進行回答，甚至于搶答，對較難的問題則讓，第１層次的學生進行討論，然后再開展搶答活動。這有利于教師營造良好的教學氛圍，激發學生的主動性。對問題回答不好的學生教師要進行鼓勵和關懷，在課下給予個別輔導，這樣使得課堂提問的普遍性針對性都較強，并且還能夠增強學生的學習信心，幫助學生參與課堂提問和互動時有更好的表現。

運用分層教學模式可以進一步提高數學教學的有效性，數學教師充分認識到了分層教學活動的重要作用。在開展教學活動時教師會更加積極地完成學生的調研工作，合理分層，進而開展分層教學活動。注重培養各個層次學生的數學思維，提高學生思考的深度和廣度，開展集中授課、層次教學、個別輔導、總體評價等探索活動，使得分層教學模式的運用工作更加科學和有效。教師要提高線上教研平臺利用率，開展更加高效的備課工作和線上教研工作，為分層教學模式的深層次運用奠定堅實的基礎。在接下來的實踐研究活動中，教師需要進一步增強教學活動的組織性，提高領導能力，對學生所存在的自卑心態、自滿情緒要進行及時消除，并且對學生的學習狀況進行綜合性的調研，給予總結性的評價，幫助學生鞏固成果，提高能力。

參考文獻：

［１］ 許志軍． 分層教學在初中數學教學中的應用與實踐［Ｊ］． 考試周刊，２０１４（６８）：７７－７８．

［２］ 盧玉紅． 智慧課堂下初中數學教學模式的實踐研究［Ｊ］． 中國農村教育，２０２０（０６）：１０９－１１０．

［３］ 敖其爾． “導學互動”教學模式在初中數學教學中的實踐研究［Ｊ］． 新課程（中），２０１７（１２）：４０．

［４］ 曹斌． 淺談分層教學模式在初中數學教學中的應用［Ｊ］． 新課程（中），２０１７（１１）：１４３．

（責任編輯：秦" 雷）