從文本解讀角度解析英語閱讀教學策略新探

摘" 要：英語閱讀是初中英語教學最重要的環節之一。由于在中考中英語閱讀這類題型分值所占比重很大，因此，大多數英語教師和學生非常重視英語閱讀。但是初中英語閱讀教學存在教學形式單一，教師忽略文本特征等問題。針對以上的問題，作者提出以下方面對文本多層次多角度地進行解讀，加強學生對文本的理解，調動學生學習英語的積極興趣，提升課堂氛圍。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；文本解讀

現如今的初中英語閱讀教學主要呈現出兩大問題：１． 教學形式單一。在應試教育的壓力下，大多數英語教師在閱讀課上仍以單純地講解單詞、語法知識、翻譯課文為主。教師常常以“灌輸式”教學為主而忽視了學生本身語言能力的培養。２． 忽視文本特征，只停留在表層教學。大多數老師仍采用語法翻譯法逐句翻譯，沒有從語篇的角度對文章的結構、主題、體裁、文化內涵等進行把握，造成學生沒有有效理解文本，學習閱讀效率低下，閱讀能力沒有得到有效的鍛煉等問題。

一、初中英語閱讀教學現狀

英語閱讀是初中英語教學中最重要的部分。然而由于課時緊、任務重，很多閱讀文本沒有得到充分的解讀和分析，往往成為充斥著新單詞、新短語、新句型和基本語法的“無味”作品。此外，閱讀課的設計似乎大多是閱讀前的熱身、閱讀中的問答、閱讀后的復述或討論，以及對語言點的解釋。教師在教授閱讀課文時，往往只限于講解課文的大致意思，總結段落內容，設置簡單的問題，然后講解詞匯短語和句型，后續的訓練活動只關注語言知識點。在整個教學過程中，他們只為文中易懂的信息而讀，為文中的語言知識點而讀。對閱讀文本缺乏足夠的理解和分析，是初中英語閱讀教學中普遍存在的現象，這不僅使教師疲于講解，也使孩子們的學習相當乏味。

二、文本解讀教學的意義

初中英語課本中的文本主要有兩類，一類是對話性文本，另一類是材料性文本。顯然，材料類文本的解讀意義更大。文本解讀對初中生學習英語很有幫助。小學所學的英語更注重簡單的單詞應用和造句，而初中的英語教學任務要求學習語法、音標等知識，對詞匯量的要求很大，還要培養學生的掃讀、略讀等閱讀能力，以及概括大意、猜測詞義、推理判斷等重要的閱讀能力。因此，初中英語學習的難度更大，教學難度也更大。正確有效的文本解讀可以大大解決這個問題。

三、從文本解讀角度談初中英語閱讀教學策略

（一）內容解讀

從文本解讀的角度進行初中英語閱讀教學，首先是對文本內容進行解讀。在課堂上首先給學生講解生詞的意思，使學生能夠舉一反三。然后帶領學生閱讀文章，幫助學生按照段落的順序進行閱讀并總結段落大意。教師還可以通過讓學生回答問題、判斷句子是否正確等方式，檢查學生對內容的理解是否正確。在學生分析文章內容的過程中，教師應該給學生留出獨立思考的空間，培養學生的邏輯思維。無論學生回答得正確與否，教師都應該耐心聽，不可打斷學生發言，要幫助學生建立閱讀的自信心，提高學生的學習能力。例如講解Ｗｉｌｄ ａｎｉｍａｌｓ時，教師首先在課堂上為學生初步解讀文本內容，使學生大致了解文章的意思，然后讓學生對文中的具體內容進行分析思考。例如教師可以先為學生展示熊貓的圖片及視頻材料，有效激發學生的學習興趣，之后教師可以提問學生：為什么這只熊貓的名字要叫希望？進而讓學生分析文中介紹熊貓出生階段的相關知識。教師也可提問：成年大熊貓需要面對哪些問題？引領學生對文章后的半部分內容進行認真的分析，讓學生能夠通過對文章的深度閱讀來回答教師所提出的問題。教師幫助學生梳理文章內容，能夠幫助學生更好地把握文章的大致意思，對學生不認識或理解不到位的單詞，教師應給予適當的點撥，讓學生按照前后文的內容猜測詞義，進而準確把握文章內容。在課堂教學結束后，老師可以引導學生對自己的閱讀學習進行反思總結，從而培養學生及時發現自身學習問題的能力，這樣有助于提高學生的英語綜合學習能力。教師以內容解讀的方式講解文章，能夠提高學生的閱讀積極性，使學生有獨立思考的空間，能在一定程度上提高學生的閱讀質量。

（二）知識解讀

教師在教學過程中需要引導學生聯系自己以往所學的內容來理解新知識，這樣能夠幫助學生將知識融會貫通，學生在學習過程中也能更好地掌握知識。由于學生的接受程度存在差異，教師在給學生講解文章知識點時，應該采用兼顧各層次學生的形式進行教學，教師可以通過與學生的日常教學交流，了解每一位學生的真實學習情況，從激發學生的學習興趣、提高班級的整體學習效率出發，進行英語學習小組的劃分。以組間同質、組內異構的方式構建，組內互幫互助、基礎好的學生幫助基礎差的學生進行學習，組間良性競爭，提高學生的英語知識學習興趣、活躍班級的學習氛圍，從而使不同層次的學生都能有所收獲、取得進步，提升綜合學習能力。例如學習Ｓｈｏｐｐｉｎｇ時，教師可通過多種形式幫助學生理解對話內容，并激發他們對這個模塊的學習興趣，然后可以讓學生以小組合作的形式，總結購物時買方和賣方常用的短語和句型。這樣，學生在互幫互助中，便能水到渠成地總結出一些關鍵知識。教師再利用多媒體將這些重點句型以ＰＰＴ的形式給學生呈現，方便學生進行記錄，提高整體教學效率。

（三）層次解讀

第一個層次：表層，表面的層次。文字所表達的基本意思，一般人多讀幾遍就能明白，但要說清楚卻不容易。初中階段的英語閱讀，首先要介紹各種關系，如人物關系。第二個層次：內層，就是文本背后的意義，作者的思想和感情。找出原文的結果，與正文進行比較。閱讀原文的結尾，了解作者要表達的意思。學生只有通過閱讀文本，找出文字背后的思想感情和文本的主題，才能給學生帶來啟發。第三個層次：深層。每個文本都有其獨特的表達特點，稱為表達藝術。在閱讀一篇文章時，學生必須思考作者是如何寫作的，他為什么這樣寫而不是那樣寫，他如何規劃布局，如何進行過渡，如何組句，如何表達自己的感情。例如講解Ｒｏｂｏｔｓ時，本單元的教學內容主要是機器人的用途，讓學生了解機器人的優點，談論機器人的各部件功能。本節課的閱讀應進行三遍。第一遍是淺層整體閱讀，即從整體上了解文章的大意和輪廓。這一步采用泛讀或略讀的方法，讓學生快速瀏覽全文，對照遇到的詞匯，利用標題和主題句，對文章的內容、結構、作者的意圖和思想傾向形成整體印象和大致判斷，為進一步理解文章打下基礎。第二次閱讀是根據文本后的要求或問題進行的。仔細閱讀全文，即進行精讀，找出關鍵段落和句子，理解具體事實，綜合或推理其含義，并回答問題。第三遍則是在閱讀過程中根據上下文猜測單詞和短語的含義，并對結構復雜的長句進行語法分析，把握邏輯關系。僅靠教材中提供的閱讀材料不足以培養學生的閱讀能力，教師還應定期給學生布置閱讀任務，以每天一篇文章為底線，促進閱讀能力的提升。

（四）結構解讀

在閱讀教學過程中，由于文章體裁會有所不同，因此教師在教學時，首先要引導學生分析文章題材，然后對文章結構進行整理，這樣才能使學生對文章框架有充分的了解，進而更加深入地解讀文本。在初中階段，教師應該先給學生梳理單詞，使學生在認識單詞的基礎上解讀文章，梳理文章結構，把握文章主線，加深學生對文章的理解。初中英語教材中的文章結構往往是總分總或總分的形式，學生把握文章結構，有助于抓住文章的關鍵，進而準確理解文章的含義。相對傳統的教學模式，以結構解讀的角度進行初中英語閱讀的學習，能使學生的學習效率有所提升。教師以思維導圖的方式為學生解讀并呈現文章結構，能夠方便學生理解文章內容，掌握文章整體框架，有助于培養學生的邏輯思維能力。例如講解Ｏｎｌｉｎｅ ｔｏｕｒｓ時，教師可以為學生首先利用信息設備為學生展示世界上的著名景點的資料，為學生介紹一些相關內容，以此導入新課。教師可以利用ＳＭＡＲＴ軟件帶領學生分析文中介紹的不同景點，再引導學生將文章與直觀圖像相結合，促進學生對文章進行深度學習。

（五）設計合理問題鏈

問題作為“腳手架”，是啟發學生閱讀過程中思維的工具。閱讀教學的過程主要包括三個階段：讀前、讀中、讀后。筆者嘗試根據三個不同階段的特點設計該文本的問題鏈，探索指向學生思維品質發展的路徑。在讀前階段，教師讓學生先做一個小測試，感知智商和情商的不同之處，然后提出三個問題：Ｑ１：Ｗｈａｔ ｉｓ ＩＱ？Ｑ２：Ｗｈａｔ ｉｓ ＥＱ？Ｑ３：Ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｍｏｒｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ，ＩＱ ｏｒ ＥＱ？前兩個問題簡單、易懂，學生可以根據已有的知識和經驗組織語言回答，也可以從文本中找到原句作答。通過感知與注意、獲取與梳理的思維活動，學生調動儲存在大腦中與文本相關的背景知識，提取文本的表層信息進入閱讀的主題。第三個問題要求學生進行預測和評判的思維活動，激發他們進一步閱讀的期待和興趣。讀中階段，也是處理文本的重要階段。在這一階段，教師主要通過引導學生完成信息結構圖和設計結構化知識圖來達到理解文本主要內容、挖掘文本內涵、促進學生思維品質發展的目的。首先，讓學生進行第一遍閱讀，通過“掃讀”完成提供的信息結構圖中所缺的部分。其次，教師設計問題，鼓勵學生根據信息結構圖的主要信息，結合文本內容，通過描述、闡釋、分析以及判斷等活動內化與運用文本中的語言知識和文化知識。

（六）主題解讀

在文本研讀的過程中，教師需要幫助學生進行主題分類。通過主題形式的閱讀，使學生從共性的角度積累相關知識。為了使學生的學習更具主動性，教師應對學生進行積極的引導及適當的鼓勵，把學習的主動權交給學生，培養學生的自主探究能力。教材中的主題各式各樣，教師將這些主題進行分類匯總，能使學生清晰地認識到各個主題之間的區別。為了提高學生的學習興趣，教師可通過情景演示及問題情境等多種方式提高學生的注意力。例如講解Ｔｅｅｎａｇｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ時，教師可以先對學生進行提問，讓學生聯系自身的生活實際，表達自身在學習生活中所面對的問題，之后引出本篇閱讀教學內容。本文以第一人稱的自述為主，老師可以在學生進行閱讀學習的過程中，為學生補充相關的知識內容，如青少年目前普遍存在的問題，從而調動起學生通過閱讀思考人生的積極性。同時，教師可以以文中的閱讀內容為例，引導學生進行創作，可為學生提供一定的寫作主題，如在“青少年問題”這一大主題下，列出諸如作業問題、興趣愛好問題、休息時間問題等，學生可以從中選一個來寫，或干脆不局限于所提供的主題，結合自己的實際寫一寫。讓學生能夠在其中融入自己的真實想法，進而使學生的英語學習變被動為主動，使學生能夠不斷提高自己的閱讀理解能力，因勢利導，促進學生的個性化發展。

文本解讀是一個旨在從輸入到輸出的過程。文本解讀不該僅停留在對文本意思的表層解讀上。教師在進行文本解讀時，還應該充分分析文章的體裁結構特點、語言特征、主題思想以及文化內涵等，加強學生對閱讀文本的理解，使學生在頭腦中形成一個初步的文本框架，從而為日后的寫作輸出打下良好的基礎。此外，教師還要加強鍛煉學生的思維品質。教師可以根據班內學生的特點對文本進行多元解讀，實行個性化教學，從不同角度有效提升學生英語閱讀學習的積極態度，有效深化英語課堂教學。

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（責任編輯：秦" 雷）