“雙減”背景下“思維可視化”在九年級(jí)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用研究

摘" 要：“思維可視化”的教學(xué)理念立足教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念加以改革和完善，尤其是在“雙減”對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求下，“思維可視化”的方法能夠較好地適應(yīng)傳統(tǒng)課堂發(fā)生的改變，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供新的發(fā)展方向。在文章中，將結(jié)合“雙減”大環(huán)境的要求以及九年級(jí)學(xué)生（初三）的英語(yǔ)學(xué)科閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際，闡述如何將“思維可視化”融入教學(xué)，為引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科學(xué)習(xí)成果的可視化遷移和結(jié)構(gòu)化思考、鼓勵(lì)自主思考和主動(dòng)探究做出相關(guān)建議，期望能夠?yàn)樘嵘踔杏⒄Z(yǔ)教育質(zhì)量提供理論參考。

關(guān)鍵詞：“思維可視化”理論；“雙減”；英語(yǔ)閱讀；九年級(jí)

閱讀教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)周期中都非常關(guān)鍵的課型，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等高階思維活動(dòng)均有一定的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，老師必須要全面明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，配置教學(xué)問(wèn)題和任務(wù)作為引導(dǎo)途徑，積極發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，其中“思維可視化”理論就是一種比較理想的選擇，而這也是符合“雙減”以及素質(zhì)教育的核心要求的，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展自身的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)。

一、“思維可視化”在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）九年級(jí)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)現(xiàn)況

九年級(jí)學(xué)生正處于九年義務(wù)教育的末期，面對(duì)中考的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)，雖然在“雙減”的政策指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有所減輕，但是中考制度并不會(huì)因此而變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在。以英語(yǔ)閱讀的教學(xué)來(lái)說(shuō)，存在著以下兩個(gè)方面的問(wèn)題。

其一，學(xué)生閱讀缺乏技巧。傳統(tǒng)模式下的閱讀課程中，老師關(guān)注的重點(diǎn)基本集中在基礎(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法等方面，不過(guò)，事實(shí)上學(xué)生所需要的是閱讀的技巧和文本理解的能力，一味使用傳統(tǒng)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容是不科學(xué)的，存在著較為明顯的表面性和形式主義，卻很難全面深入和有效加強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高，成績(jī)始終拔高不起來(lái)。

其二，教師教學(xué)方式生硬。傳統(tǒng)的初中閱讀教學(xué)中，老師的教學(xué)活動(dòng)更加傾向于自身主體，學(xué)生要服從老師的規(guī)劃，課堂架構(gòu)也更多立足學(xué)生圍繞教師的角度展開(kāi)，呈現(xiàn)出明顯的機(jī)械性、趨同性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無(wú)法得到有效指導(dǎo)，個(gè)性化培養(yǎng)也頻頻受阻，長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生創(chuàng)新思維嚴(yán)重受限，不利于綜合性素養(yǎng)的提升和發(fā)展，這也不符合“雙減”所要求的學(xué)生全面發(fā)展方針。

（二）“思維可視化”的特征

其一，中心清晰、重點(diǎn)明確。利用思維可視化理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師必須要深度理解閱讀文本，并決定可視化形式和指導(dǎo)方案，以期激發(fā)學(xué)生興趣；在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中心，并主動(dòng)嘗試?yán)L制可視化導(dǎo)圖，理清重點(diǎn)內(nèi)容，拓展思維能力。

其二，思路連貫、便于整理。可視化思維導(dǎo)圖中，一般會(huì)選擇文本中的關(guān)鍵字（詞），借助簡(jiǎn)化的思路來(lái)串聯(lián)知識(shí)對(duì)象，把握相互關(guān)系，確定分支連接結(jié)構(gòu)，有助于整理思路、理清頭緒，明確學(xué)習(xí)方向。

（三）“思維可視化”指導(dǎo)九年級(jí)英語(yǔ)閱讀的價(jià)值

受“雙減”政策的影響，思維可視化的教學(xué)理念對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維水平有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。配合思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖以及教材插圖等方式，有效輔助學(xué)生整理、整合散碎的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建清晰、明確的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生的思維從傳統(tǒng)生硬的教學(xué)模式中解脫出來(lái)。另外，學(xué)生自行設(shè)計(jì)的可視化導(dǎo)圖，也能夠較好地加強(qiáng)他們分析文本、搜集信息的能力，令被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)摸索，有效提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)主動(dòng)參與。

對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力和中考負(fù)擔(dān)，閱讀作為耗費(fèi)時(shí)間和精力，但是十分關(guān)鍵的項(xiàng)目，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重點(diǎn)難題之一。將“思維可視化”理念融入其中，能夠引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)閱讀的整篇文本分解成關(guān)鍵單詞、重點(diǎn)語(yǔ)法、疑難語(yǔ)句、結(jié)構(gòu)重點(diǎn)以及思想內(nèi)涵等“元素”，并逐一解決，把文本邏輯關(guān)系呈現(xiàn)在可視的表格、示意圖上，簡(jiǎn)化、層次化閱讀文本。思維可視化就是知識(shí)可視化，可以協(xié)助學(xué)生更好地理解和記憶，并生成邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，這也是素質(zhì)教育所要求的。

二、“雙減”政策下的“思維可視化”應(yīng)用策略

“思維可視化”這一教學(xué)理念簡(jiǎn)化而言就是通過(guò)圖示、圖解等形式來(lái)完成教學(xué)，在信息化時(shí)代背景下，除了教材本身外，多媒體課件、微課資源等都可以作為思維可視化教學(xué)的輔助手段，而老師也需要不斷挖掘適合學(xué)生發(fā)展的思維可視化載體，并完善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，吸引關(guān)注，提升學(xué)生的整體思維品質(zhì)水平。一般來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、流程圖以及教材插圖是比較常用于初中階段學(xué)生的可視化思維教學(xué)指導(dǎo)的途徑，我們將以此為基礎(chǔ)展開(kāi)闡述。

（一）思維導(dǎo)圖：激發(fā)興趣，理清脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)以及社會(huì)工作中均有應(yīng)用，直觀(guān)、簡(jiǎn)潔，任何年齡段的人都可以很好地理解和接受，引導(dǎo)觀(guān)者在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的理解和學(xué)習(xí)中，并且利用已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能去處理問(wèn)題；同時(shí)，在觀(guān)察思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也能夠循序漸進(jìn)地掌握文本背景知識(shí)，整理文本的宏觀(guān)脈絡(luò)。從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的角度出發(fā)，在閱讀指導(dǎo)中使用思維導(dǎo)圖的形式，“以導(dǎo)圖激興趣”，導(dǎo)入文本閱讀有較高的效率。

以九年級(jí)Ｗｅ’ｒｅ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｓａｖｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ！單元為例，考慮到該單元的主題和“環(huán)保”有關(guān)，且學(xué)生的興趣比較強(qiáng)烈，老師可以嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖的方式，先引導(dǎo)學(xué)生思考“Ｗｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｄｏ ｔｏ ｐｒｏｔｅｃｔ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ？”，隨后分別提出每一段落的內(nèi)容大意（選擇關(guān)鍵詞），作為思維導(dǎo)圖的二級(jí)分支，再逐漸填滿(mǎn)思維導(dǎo)圖，帶著導(dǎo)圖去深度閱讀和理解文本，能夠調(diào)動(dòng)積極性，理清文章脈絡(luò)，為講解文本內(nèi)容、回答問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

雖然傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)中老師也會(huì)通過(guò)表格的形式來(lái)幫助學(xué)生整理文本脈絡(luò)，不過(guò)較之思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，還是缺乏了整體性，也較難幫助學(xué)生整理段落之間的關(guān)聯(lián)。使用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行文本解讀，學(xué)生在整理二級(jí)分支（粗讀）時(shí)就是帶著問(wèn)題去尋找答案的過(guò)程，而在填滿(mǎn)分支（精讀）時(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)有了大致的脈絡(luò)，可以更加直觀(guān)地了解段落之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)立體思維，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找信息。

（二）魚(yú)骨圖：分析體裁，拓展思維

“魚(yú)骨圖”一般被用作探索某個(gè)問(wèn)題的成因的方式，屬于“結(jié)合現(xiàn)象分析本質(zhì)”的思維過(guò)程。在九年級(jí)的閱讀課程中使用魚(yú)骨圖，可以較好地增強(qiáng)學(xué)生思維能力，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解文本、運(yùn)用文本。魚(yú)骨圖比較適合應(yīng)用在議論文的閱讀指導(dǎo)課堂上，其能夠較好地幫助學(xué)生串聯(lián)論點(diǎn)，可以配合小組合作式的教學(xué)模式，由小組共同完成一幅魚(yú)骨圖，充分拓展思維。

考慮到初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中會(huì)練習(xí)各地中考真題的實(shí)際情況，擇取２０２１年河北省中考中的議論文為例。該文本主要討論了“夢(mèng)想和成功”之間的“公式”，老師可以先將魚(yú)骨圖的開(kāi)頭和結(jié)尾先寫(xiě)上“Ｄｒｅａｍ”和“Ａｃｈｉｅｖｅ”，展示魚(yú)骨圖的示范圖，要求學(xué)生仿照范圖，以小組為單位，討論并完成魚(yú)骨圖，要求每一項(xiàng)都是并列（逐漸遞進(jìn)）的結(jié)構(gòu)，并注明不同觀(guān)點(diǎn)的支撐論點(diǎn)，獲得最終結(jié)論。在討論和完成魚(yú)骨圖的過(guò)程中，學(xué)生也基本了解了英語(yǔ)語(yǔ)境下的議論文體裁形式和基本特征，有效拓展了思維空間，在日后的閱讀中可以立刻意識(shí)到自己面對(duì)的是議論文或者其他體裁，打破英語(yǔ)語(yǔ)境帶來(lái)的不適應(yīng)感。另外，在這一過(guò)程中，學(xué)生也較好地鍛煉了語(yǔ)言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，有助于提升寫(xiě)作能力和口語(yǔ)輸出能力。

（三）流程圖：簡(jiǎn)化文本，明確方向

“流程圖”一般是一種展現(xiàn)過(guò)程、流程或某種算法的圖像形式，其在技術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、商業(yè)簡(jiǎn)報(bào)形式中均有體現(xiàn)和應(yīng)用。對(duì)九年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，科技知識(shí)類(lèi)的文本往往是閱讀的難點(diǎn)之一，因?yàn)槲锢碇R(shí)、化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備上的薄弱特征，加上英語(yǔ)語(yǔ)境的陌生感，在學(xué)生接觸到此類(lèi)文章時(shí)，往往感到十分迷茫，無(wú)法理解文本。事實(shí)上，此類(lèi)文本并不要求學(xué)生一定掌握對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更加傾向于知識(shí)科普類(lèi)的文章，如果能夠使用流程圖來(lái)輔助教學(xué)，勢(shì)必可以較好地簡(jiǎn)化掉文本中專(zhuān)業(yè)的科技知識(shí)的難點(diǎn)，明確閱讀方向，幫助學(xué)生更好地完成文本理解和閱讀。

以教材中的Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅ ｓｈｉｒｔｓ ｍａｄｅ ｏｆ？為例，老師就可以利用流程圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，原本較為抽象、難懂的科技類(lèi)文本得到了大幅度簡(jiǎn)化，學(xué)生們更加容易接受。在流程圖輔助下，可以幫助學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)描述或詢(xún)問(wèn)某樣物品的材料，另外，在了解日用品、地方傳統(tǒng)工藝品制作流程和原材料的過(guò)程中，學(xué)生也得到了民族自豪情緒和愛(ài)國(guó)精神的陶冶和升華。

（四）教材插圖：激發(fā)共情，產(chǎn)生興趣

到了九年級(jí)，學(xué)生基本上已經(jīng)獲得了較好的思維能力水平，不過(guò)整體上來(lái)說(shuō)仍然呈現(xiàn)一定的感性特征，“思維可視化”的理念可以通過(guò)感性的情境體現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的共情，激發(fā)興趣，活躍思維，更好地參與閱讀學(xué)習(xí)。這一過(guò)程中，如果時(shí)間上不允許操作相對(duì)復(fù)雜的流程圖或思維導(dǎo)圖等，形式上也不滿(mǎn)足小組討論的條件，可以嘗試直接搬用教材插圖，直截了當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理解文本，尤其是人教版教材充分地考慮到了圖文并茂的設(shè)計(jì)方式，老師的思維可視化情境構(gòu)建可以在短時(shí)間內(nèi)立刻完成。

如Ｉ ｔｈｉｎｋ ｔｈａｔ ｍｏｏｎｃａｋｅｓ ａｒｅ ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ！老師就可以利用教材插圖先引導(dǎo)學(xué)生思考，我們的生活中曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)哪些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并引申到思考國(guó)外的一些傳統(tǒng)節(jié)日，對(duì)照二者差異和相同點(diǎn)，觀(guān)看圖片，能否設(shè)計(jì)更多對(duì)話(huà)，應(yīng)用已有的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成知識(shí)遷移，掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特征，增強(qiáng)閱讀和寫(xiě)作的興趣。

三、“雙減”政策下的“思維可視化”衍生思考

“思維可視化”的教學(xué)理念融入九年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠起到較為積極的現(xiàn)實(shí)意義，尤其是在“雙減”的要求下，傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)或者高壓復(fù)習(xí)已經(jīng)不可行，在最短的時(shí)間內(nèi)完成最大化的教學(xué)效果成為每個(gè)學(xué)科的老師所追求的目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生閱讀，老師必須要充分解讀文本，將其和思維可視化理念相互融合，依照實(shí)際情況，靈活展開(kāi)教學(xué)，以保證教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)際效果。

比如，如果有些文本并不適合設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，那么就要認(rèn)真思考其他的方案；如果既適合思維導(dǎo)圖也適合魚(yú)骨圖，老師就可以將閱讀權(quán)限放開(kāi)，讓學(xué)生自行結(jié)合自己的理解設(shè)計(jì)一個(gè)可視化的示意圖，展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，自然就愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，令“雙減”政策真正做到“減負(fù)不減質(zhì)”。除此之外，英語(yǔ)閱讀教學(xué)屬于一種人文性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，老師需要關(guān)注課堂的人文性氛圍構(gòu)建，和學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極互動(dòng)，了解學(xué)生的需求，實(shí)施有效的思維可視化閱讀。需要注意的是，無(wú)論采取什么形式的可視化手段，都要保證教學(xué)思路的清晰和明確，形式可以不拘泥，但是教學(xué)主旨不能模糊，令“思維可視化”變成教學(xué)的輔助工具，增加閱讀教學(xué)的活性。

“思維可視化”的教學(xué)理念能夠給學(xué)生帶來(lái)新型的思考模式和記憶方式，配合老師的合理化引導(dǎo)和幫助，學(xué)生可以從傳統(tǒng)模式下被動(dòng)、消極的英語(yǔ)閱讀中擺脫出來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)、積極的閱讀狀態(tài)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，體現(xiàn)出自身學(xué)習(xí)能力和文本知識(shí)之間的互動(dòng)性，提升個(gè)性化思維品質(zhì)，令高效自主閱讀得以真正應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）