提高農村初中英語單詞教學效率的策略分析

摘" 要：在初中教學體系中英語學科占據著重要位置，而英語單詞是屬于英語學習的基礎和重點，提高學生學習英語單詞的效率有助于提升他們的英語學習成績，增強他們的英語學習自信心，更加靈活地運用所學英語單詞知識。因此文章將主要圍繞農村初中英語學科，詳細闡述單詞教學的主要策略。文章首先分析農村初中英語單詞教學的現狀與問題，其次闡述提升農村初中英語單詞教學效率的主要舉措，最后做出總結。

關鍵詞：農村初中英語；單詞教學；現狀與問題；實際舉措

一、農村初中英語單詞教學的現狀與問題

（一）教學方法比較單一

在農村初中英語課堂上，一些英語教師在教授英語單詞時并沒有結合其在文章中的整體意思，而是單獨地講解詞匯。比如一些教師會把英語單詞抄寫在黑板上，帶領學生共同去進行閱讀，基本上是按照“確定所學單詞、糾正學生發音、解釋單詞意思、列舉實際案例、拓展其他相關單詞”的步驟。在上述教學流程中，教師屬于主導性人員，而學生自身只是被動地接受，長此以往學生就只能夠簡單地理解單詞的基本含義，由于缺乏對單詞在相關句子或有關場景中的訓練，所以也很難能夠全面進行理解。

（二）教師對音標的教學不夠重視

部分教師由于比較重視語言和語法知識的傳授，而對語音知識不夠重視，一帶而過或者沒有教授，結果是相當一部分學生到了初中畢業還不會讀４８個國際音標以及不懂得其他語音知識。由于不會拼讀單詞，教師布置的單詞預習形同虛設，他們只能課堂上依賴老師帶讀，只能通過注音來記單詞，導致其讀音不規范、不地道甚至錯誤，并使英語越學越難，直接影響到英語成績以至于對英語失去興趣，甚至放棄對英語的學習。

（三）詞匯講解及應用不夠清楚

現階段在英語日常口語中教材里面所講解的詞匯中有少部分的形容詞、動詞等在口語中應用得相對較少，卻能夠發揮出非常重要的作用。除此之外，從常用單詞的角度來看，并不是所有的固定搭配都能夠被頻繁地使用，也并不是一個單詞在多個場景中都使用了同一種方法，一個單詞可能有多種詞性或者多個含義，所以英語單詞也應當在不同的場景中來進行講解，讓學生明確各種單詞的不同用法以及在不同場景下所表現出來的不一樣的含義。

（四）評價方式比較單一

一些農村初中英語教師在向學生布置單詞課后作業時，基本上以讓學生拼寫單詞為主要內容。另外教師檢查學生學習英語單詞的效果，也主要通過拼寫單詞或者英漢互譯等方式，此類方式能夠讓學生比較順利地完成學習任務，在記憶單詞上所花費的時間越來越多，但是起到的效果卻有待提升。

二、提升農村初中英語單詞教學效率的主要舉措

（一）激發學生英語學習興趣

興趣是讓學生保持學習積極性，提高學習主動性的最主要影響因素，所以在日常的教學活動中，農村初中英語教師要重視激發學生的學習興趣，通過組織多種多樣的教學活動，創新教學方式，大膽地采用新型的教學模式，讓學生能夠喜歡學習英語。在日常的教學活動中，英語教師應當要強調學習英語單詞的重要價值，而且英語教師還可以給學生親身示范，比如同時列舉兩篇英語文章，其中一篇生詞非常多而另外一篇生詞非常少，教師先讓學生分別朗讀這兩篇文章，朗讀結束后表達一下自己的看法。顯而易見，生詞多的文章讀起來更加困難，而生詞少的文章則相對簡單，通過此方式來激發學生學習英語單詞的意識，引導他們在日后的課堂學習上，更加積極主動地學習英語單詞。而且當學生學習完英語單詞后，教師可以指導他們去應用英語單詞，這能夠很好地提高學生學習的成就感，有效激發起他們持續學習的興趣。因為如果當學生背誦完單詞或者理解了單詞的用法后，不引導他們嘗試運用，那么學生就不理解學習單詞的意義，長此以往他們學習的主動性和積極性也并不會十分強烈。所以當學生學習完新單詞之后，英語教師就可以讓學生去嘗試造句、寫小短文、編小故事等，培養他們的自信心和成就感，激發他們持續學習的動力。

為了能夠提高英語單詞教學活動的趣味性，教師在開展教學活動的過程中可以對單詞進行歸納分類，以順口溜的方式來向學生講解，比如運動場上真熱鬧，踢球、賽跑和跳高。運動場上走一走，我也要來做運動。ｓｐｏｒｔ，ｓｐｏｒｔ身體好，ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ，ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ正投籃，ｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ，ｖｏｌｌｅｙｂａｌｌ要起跳，ｔａｂｌｅ ｔｅｎｎｉｓ，ｔａｂｌｅ ｔｅｎｎｉｓ小又圓，ｆｏｏｔｂａｌｌ，ｆｏｏｔｂａｌｌ踢一腳，ｔｅｎｎｉｓ，ｔｅｎｎｉｓ速度快，ｂａｓｅｂａｌｌ，ｂａｓｅｂａｌｌ你真棒，ｒｉｃｅ，ｒｉｃｅ比賽跑，ｈｉｇｈ ｊｕｍｐ，ｈｉｇｈ ｊｕｍｐ跳得高，ｂｒｏａｄ ｊｕｍｐ，ｂｒｏａｄ ｊｕｍｐ跳得遠……教師要讓學生去大膽發言，主動融入整個單詞教學活動，加深學生對所學知識的印象，提高學生的學習效果。

（二）抓好語音教學，利用拼讀規則教學單詞

學生的詞匯學習通常存在兩個問題：一是發音不準，二是記不住單詞的拼寫形式。其中一個主要原因是學生沒有掌握好音標和讀音規則以及單詞讀音與拼寫之間的聯系。拼讀規則是學習英語的拐杖，是學生認讀單詞的金鑰匙。教師應盡早講授音標及讀音規則，幫助學生通過大量的拼讀練習，發現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規律。常見字母組合的拼讀規則，使學生按有關規律和規則推斷單詞的讀音。反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。例如字母組合“－ｔｉｏｎ”的發音為／□ｎ／，記ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ，ｃｏｎｇｒａｔｕｌａｔｉｏｎ，ｉｎｖｅｎｔｉｏｎ等單詞就能過目不忘。學生通過學習掌握音標及讀音規則，也可以提高自學單詞的能力。

（三）講解構詞規律，科學進行記憶

對學生來說，如果能夠掌握英語單詞的構詞規律，科學地去進行英語單詞記憶，那么將會極大地提高他們學習英語單詞的效率，也會最大限度地豐富他們的英語單詞詞匯量。在當前很多農村初中英語教師在開展單詞教學活動時，并不會向學生講解英語單詞的構詞規律，所以就導致很多學生學習英語單詞時都是通過死記硬背的方式來完成。如果單詞的數量相對較少，那么簡單的記憶和背誦能夠完成任務，但是如果詞匯量的數量非常多，那么如果只依靠強加的記憶和背誦，就容易造成事倍功半的效果，影響學生的學習效率，也會降低學生學習的準確度。所以農村初中英語教師在開展英語單詞教學活動時，要向學生傳授科學的學習技巧，例如單詞的構詞法，此舉可以幫助學生能夠在較短的時間內掌握較多的詞匯，教師可在課上向學生詳細講解英語單詞的構詞法，從該角度入手，提高學生的英語單詞記憶效果和記憶水平。農村初中英語教師在開展教學活動的過程中，可以根據單詞的構成方式去講解構詞的基本技巧以及根據不同詞性的單詞來講解各種單詞之間的轉化方式，讓學生能夠提高單詞的記憶效率，增強單詞的記憶效果。

比如英語單詞中形容詞和副詞之間的聯系就比較緊密，如 ｂｅａｕｔｉｆｕｌ（美麗的、漂亮的），ｂｅａｕｔｉｆｕｌｌｙ（美麗地、漂亮地），在形容詞ｂｅａｕｔｉｆｕｌ加上后綴“－ｌｙ”，就變成了副詞形式的 ｂｅａｕｔｉｆｕｌｌｙ。再比如在一些單詞背后加上“－ｅｒ”，就可以表示出“一類人”，例如在ｗｏｒｋ，后面加上“－ｅｒ”就變成了ｗｏｒｋｅｒ（工人），在ｔｅａｃｈ的后面加上“－ｅｒ”，就變成了ｔｅａｃｈｅｒ（教師），在ｒｅａｄ在后面加上“－ｅｒ”就變成了ｒｅａｄｅｒ（讀者）。另外還有一些加上前綴之后，就表示與之前完全相反的意思，例如ｈｅａｌｔｈｙ（健康的），在它之前加上“ｕｎ－”就表示ｕｎｈｅａｌｔｈｙ（不健康的），ｈａｐｐｙ（高興的），而ｕｎｈａｐｐｙ表示不高興，由此可見，在詞根上加上表示否定含義的前綴后，就會出現兩種完全相反的含義。

（四）使用直觀手段教學新單詞

隨著學習的難度不斷提高，學習程度的不斷深入，學生往往會面臨著更多單詞量的要求，因此記憶的單詞量越來越多，此時此刻我們可以使用分類的方法，找出單詞之間的相同以及不同之處，達到高效記憶的目的。通過使用這種方式進行記憶，對單詞的用法也會非常容易了解。此外，將相同的派生詞放在一起也是極佳的記憶方式。例如教師可以利用卡片記憶法，讓學生自制詞匯卡片，寫上相同的派生詞的詞性或詞義等，看一面，嘗試記憶另一面，隨身攜帶也可以方便詞匯記憶。

第一，結合實物和圖片提高教學的直觀性和形象性。農村初中英語教師在開展單詞教學活動時可以嘗試使用一些實物或圖片，把抽象的單詞形象化，幫助學生們在腦海中營造起生動的畫面。比如在講解ｃａｒ（汽車）這一個單詞時，初中英語教師就可以展示汽車的圖片或者模型等，激發學生的學習興趣，引導學生去自發聯想和想象。而且大量的教學實踐都證明了以實物或者圖片的方式去進行英語單詞教學，可以有效地激發學生學習的興趣，更有效地表現出英語單詞的含義。因此文章建議初中英語教師在日常的生活以及教學中就可以收集一些圖片或者實物模型素材，便于在開展單詞教學活動時使用。

第二，使用形象記憶方法，有效調動學生的想象力。死記硬背屬于一類比較低效的英語單詞學習方式，而調動多個感官器官去進行英語單詞的學習，是一種比較高效的英語單詞學習方式。所以農村初中英語教師在開展單詞教學時，要重視調動學生的各感官體驗，讓學生運用自己的肢體動作和語言表情，融入整個單詞學習活動中。例如初中英語教師在講解“爸爸、媽媽、兄弟、姐妹”等單詞時，就可讓學生按照教材中的實際對話場景而展開角色扮演，通過讓學生去扮演文章中的某一個人物，加深他們對單詞的認識，以及增強他們學習英語單詞活動的體會。只有讓學生全身心融入課堂上，才能夠提高他們的英語單詞學習效率，也更容易提升教學的質量和效果。

（五）科學開展復習活動

根據艾賓浩斯遺忘曲線可以得出，每一個人在學習新知識時都會遵循一般的記憶規律，在學完新知識后遺忘的速度先變快后變慢。因此農村初中英語教師在開展單詞教學活動時也要重點關注遺忘曲線，向學生教授完新課程知識后，就要在后期及時開展復習活動。如果英語教師能夠讓學生按時進行復習，及時提高記憶的效率，那么就會很好地提升他們的英語單詞記憶效果。

在英語課堂上，可供初中英語教師開展復習活動的方式多種多樣，如果只采用一種方式讓學生去復習或者記憶英語單詞，那么就很難激發起他們的學習興趣，也不容易提高他們學習英語單詞的積極性。所以農村初中英語教師要想提高單詞教學的效率，可以設計豐富多樣的活動來引導學生去認真復習，比如可組織“你畫我猜”的活動，教師讓兩名同學面對面站到講臺上，把單詞給其中的一名學生看，并讓他通過肢體動作演示或者面部表情表演的方式來表達。另一名同學通過觀看這一名同學的表演來猜一猜是哪一個單詞。通過此類方式能夠很好地激發起學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍，同時這種活動方式也比單一的提問、背誦等方式會更加靈活。

除此之外，“單詞風暴”也屬于一類比較有效而且深受學生歡迎的英語單詞復習方法。“單詞風暴”多是讓學生以一個中心單詞或者話題展開討論，教師提前把班上的學生分成不同的小組，先讓學生去圍繞該中心詞或者話題展開獨立思考，之后再進行小組討論，最后進行成果展示。各個小組之間既屬于競爭關系又屬于合作關系，最大限度地拓寬學生的視野。通過組織“單詞風暴”的活動，初中英語教師不僅能夠提高班上學生的競爭與合作意識，而且還能夠很好地鞏固和擴展學生的單詞量。另外初中英語教師在教授完新單詞后，就可以讓學生去嘗試寫一篇簡短的英語作文，比如初中英語教師列舉出幾個重點單詞，讓學生在寫短文時能夠用上這幾個單詞，此舉不僅可以提高學生的英語單詞應用能力，而且還能夠很好地提高他們的語言組織能力。

三、結語

綜上所述，單詞教學屬于英語教學的基礎，也是英語教學的重點和難點，初中英語教師在開展單詞教學活動時，不但要讓學生意識到學習英語單詞的重要價值，而且還要綜合采用多種方式來提高學生學習英語單詞的積極性。通過激發學生的英語學習興趣，教授學生正確的構詞規律，及時開展單詞復習活動，有效提高他們的學習效果，教師要讓學生能夠在更具趣味性和更加生動的場景中來學習英語單詞，有效提升教學效率和教學質量。

參考文獻：

［１］ 王仕國，樊金存． 如何提高農村初中學生的英語單詞學習效率［Ｊ］． 校園英語，２０２１（３５）：１８６－１８７．

［２］ 劉歡． 詞匯呈現方式對農村初中英語詞匯學習的影響研究［Ｄ］． 哈爾濱：哈爾濱師范大學，２０２１．

［３］ 林建先． 農村初中英語教學如何做到適當有效［Ｊ］． 課程教育研究，２０１９（４０）：１２４－１２５．

（責任編輯：鄒宇銘）