大單元視域下初中英語學科德育實踐探索

摘" 要：學科德育是發展學生核心素養，落實“立德樹人”根本任務的重要路向，但當前部分初中英語課堂教學中存在不育德、標簽式育德、碎片化育德等問題。基于單元整體教學設計開展學科德育有助于學生思想品德的進階發展與系統建構，為學科德育提供了有益借鑒。本文結合案例，探討了大單元視域下的初中英語學科德育實施策略：研讀單元語篇，找準德育切入點；制定學習目標，構擬德育生長點；實施教學活動，抓實德育著力點；開展多元評價，明確德育落腳點。

關鍵詞：大單元；初中英語；學科德育；核心素養

百年大計，教育為本；育人之本，在于立德鑄魂。近年來，立德樹人作為我國教育事業改革發展的根本遵循，其重要地位不斷凸顯。２０１７年８月１７日，教育部出臺《中小學德育工作指南》，提出“充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標中，融入滲透到教育教學全過程”。２０１９年１０月，發《新時代公民道德建設實施綱要》，強調“把公民道德建設的內容和要求體現到各學科教育中”。學校德育工作的開展，課堂是主陣地，學科是重要載體，既要落實德育課程的主體地位，又要充分發揮課程德育的重要作用。

英語是義務教育階段的一門重要學科，通過英語課程的學習，學生發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力，這是英語學科課程育人價值的集中體現。落實英語學科德育，幫助學生形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力是英語學科教學的內生追求和應有之義。

一、英語學科德育的現實困境與突破路徑

（一）英語學科德育的現實困境

英語學科德育的重要性雖被一再強調，但實踐成效并不理想。筆者通過對一線英語課堂教學的觀察和相關案例教學分析發現，英語教師的學科教學實踐面臨“不育德”“標簽化育德”和“碎片化育德”等諸多現實困境。

１． 不育德

學科德育在教育教學研究者的視角下正如火如荼地向前發展著，而在一線教學實踐中卻面臨著“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬局面。部分英語教師認為德育不是自己的責任，只是班主任和思政課教師的職責。這種學科德育觀念的淡薄甚至缺失直接影響著課堂教學實踐的育人成效。雖然部分英語教師在教學設計過程中明確寫出德育目標，但課堂教學過程中并未設計相關德育內容，致使德育目標成為擺設，根本無法達成。在過分追求分數和升學率的教育氛圍下，“學會做題比什么都重要”這種普遍但不正確的觀念“引導”著英語教師將大部分時間投入到“增分運動”中，讓學生多背幾個單詞、幾篇范文比所謂的學科德育“性價比”要高得多。

２． 標簽化育德

有教師坦言：“我只在公開課、示范課上才進行德育滲透，在日常課堂教學過程中我幾乎無暇顧及它。課堂上的時間本來就很緊張，我有時間還不如讓學生多做幾套練習。”同時，公開課、示范課上的德育多以“教師總結說理”“集體誦讀抒情”等標簽化的樣態呈現，難以在課堂教學的德育實踐中引發學生共鳴，觸發學生的深度道德思考，讓學科德育淪為脫離情境的道德說教，其育人效果大打折扣，甚至招致學生反感而無法產生德育效果。

３． 碎片化育德

當前，不少英語課堂教學中的德育活動設計都是針對一節課的教學內容來確定課堂育人價值，這樣的教學設計與實施脫離單元主題意義的統領，常常忽略了其與整個單元的育人目標建立聯系，割裂了單元文本間的關聯，呈現碎片化傾向，忽視了學生品格的進階性發展規律。碎片化的學科德育課堂常常是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，學科德育的效果往往取決于學科教師個人的教育理論基礎和興趣愛好，學生往往是“只見樹木，不見森林”，阻礙了學生品德的全面發展。學科育德的無組織性和邊緣化，造成了學科育德的隨意化和低效化。

（二）英語學科德育的突破路徑

單元整體教學設計就是將一個單元作為整體，根據單元主題創設一個完整的生活化的學習情境，整合和再構相關的教學內容，并進行連續課時的主題單元的教學設計。單元整體教學的實施首先要求教師圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，從教學設計中育人目標的確立到課堂教學實踐中德育觀念的滲透都強調學科教學德育的必要性，要求學科教師從“不育德”走向“學科德育”；其次，單元整體教學作為《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》中明確提出的課程實施教學模式，需要教師依據單元育人藍圖實施教學，建構完善學生對單元教學主體認知、促進學生正確態度和價值觀形成的單元教學育人模式，有利于推進學科德育的常態化實施，實現教學設計可操作、教學過程可觀測、德育效果可評價；最后，單元整體教學設計的提出為解決英語學科德育存在的碎片化和淺表化傾向提供了全新的視角，有助于學生知識的系統建構和能力的進階發展，有利于學科核心素養的全面落地。

與語言知識、思維品質和學習能力的發展一樣，學生的品德涵育也應是一個循序漸進、螺旋上升的過程，這一過程的目標實現要求學生在單元的統領下，基于內容的整合與關聯開展學習。由此觀之，單元整體教學對推進英語學科德育、促進核心素養目標落地課堂的重要作用不容小覷。

二、指向學科德育的初中英語單元整體教學實例

本文以人教版初中《英語》八年級下冊Ｕｎｉｔ ２ Ｉ’ｌｌ ｈｅｌｐ ｔｏ ｃｌｅａｎ ｕｐ ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｐａｒｋ為例，探討指向學科德育的初中英語單元整體教學設計策略，闡明實施辦法。

（一）研讀單元語篇，找準德育切入點

英語教材的每個單元都是圍繞一個特定主題展開的。在此主題統攝下，教材編排了口語的、書面語的多模態形式的學習語篇，供師生教學使用。教學過程中，教師不能孤立地對教材單元中的單個語篇展開教學，而應通過對單元各語篇開展全面、深入、透徹的分析，整體把握單元教學內容，提煉單元學習主題，解構單元主題與單課話題之間的深層次聯系，理清語篇之間、課時之間的關聯，努力體現教材的完整性，提高教學的流暢性和有效性。語篇研讀有助于教師整體把握單元文本內容及感情基調，是英語教師開展學科德育的前提和基礎。

在本單元的語篇研讀過程中，筆者主要聚焦文本的主題意義、主要內容、文體結構、語言修辭、育人價值。通過分析，筆者對單元語篇中蘊含的德育要素進行梳理并歸納匯總如下：本案例為“人與社會”主題語境下，“社會服務與人際溝通”主題群中“公益事業與志愿服務”的子主題語境。其中，Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ部分介紹學生可參與的校內外志愿活動以及志愿活動給志愿者帶來的積極體驗；Ｓｅｃｔｉｏｎ Ｂ部分介紹參與志愿活動時志愿者會面臨的挑戰，凸顯志愿活動的意義，號召學生積極加入志愿行列，是對Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ部分內容的拓展與進階。本單元的主要語言知識為提供幫助的詞匯和表達目的的不定式。單元語篇要求學生通過運用目標語言向別人提供幫助或提出如何幫助他人的建議，從而認識到志愿活動和慈善活動的獨特意義。

（二）制定學習目標，找準德育生長點

１． 把握學情，提高德育適切性

單元整體教學視角下的學科德育教學設計要求教師“目中有人”，及時了解并掌握學生的學業水平、興趣動機、學習策略等，不斷增強學科德育教學設計的針對性和適切性。八年級學生的認知水平處于不斷上升的過程中，對社會生活的關注不斷增強。從幫助熟人到幫助陌生人是人的道德發展的重要節點，是人從較為狹窄的包括家庭在內的私人道德倫理向普遍的、更為開闊的社會道德倫理轉向的重要標志。經過調查，研究者們發現中學生在利他對象方面表現出較為積極健康的發展態勢；在利他行為目的方面，中學生互利型利他目的占據主體位置，符合真正意義上的利他行為目的的比例還不高。

筆者所教班級學生整體英語水平屬于中等水平，在人教版《英語》七年級下冊Ｕｎｉｔ ８ Ｉｓ ｔｈｅｒｅ ａ ｐｏｓｔ ｏｆｆｉｃｅ ｎｅａｒ ｈｅｒｅ？中談論過如何為別人指路，具有一定的表達提供幫助的語言知識儲備。與此同時，在平時的學校和班級活動中，學生曾多次到敬老院、特殊教育學校、博物館等地參與志愿者活動，對本單元的學習主題有實踐認知和切身體悟。

本單元的“公益事業與慈善服務”主題貼近學生的生活實際，學生有品德提升的空間和需求，有話可說，有情可表，有參與話題討論和主題建構的動機。

２． 制定目標，凸顯德育漸進性

課堂教學中德育目標的實現不是一蹴而就的，而是一種“慢”的藝術，無法追求短期的外顯性效果和整體性變化，需要經歷感知——內化——升華——踐行這樣一個漸進式的復雜過程。筆者認為，大單元視角下的英語學科德育教學設計與實施應遵循漸進性原則，通過搭建必要的腳手架，為學生提供充分的感知、認識、理解、建構主題意義的時空保障，體現對學生學科核心素養的融合培養，踐行課程育人的價值取向。

通過語篇研讀和學情分析，筆者將本單元的單元整體教學目標設定如下：（１）學生能通過多模態的學習資源輔助以及聽、說、讀、看、寫、講述、辯論、評價等學習活動，提升對目標語（尤指動詞不定式）的理解與運用能力，了解各類型語篇的基本結構，并能理解語篇所傳遞的主題意義；（２）學生能基于主題，闡釋自己對“志愿服務和慈善行動”的看法，探究志愿者工作的意義和價值，弘揚志愿者精神，積極追求“樂于奉獻，服務社會”的價值取向。基于單元整體教學目標和課時劃分，筆者對單元各課時的德育教學目標進行設定，指向學生對主題意義的感知、理解與主動建構。課時德育目標設定如圖１。

３． 實施教學活動，抓實德育著力點

《普通高中英語課程標準（２０１７年版２０２０年修訂）》指出，教師應設計具有綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，培養學生語言能力，提升學生思維品質，增強學生學習能力。大單元視域下的教學活動應避免碎片化和隨意化，做到結構化和序列化。鑒于此，筆者設計了一系列融整體性、關聯性和層次性于一體的教學活動，引導學生對主題意義進行探究，落實學科育德。

（１）課時一：Ｉ ａｍ ａ Ｃｏｌｌｅｃｔｏｒ我是收集員——曉志愿徑，懷志愿夢

通過展示與志愿者工作相關的視頻、歌曲、圖片，開展“你比我猜”游戲、進行聽力訓練等多種形式，激活學生對志愿者工作的先備知識，感知單元話題，儲備相關表達，收集盡可能多的在校內外參與志愿工作的形式，并能用ｃｈｅｅｒ ｓｂ． ｕｐ，ｇｉｖｅ ｏｕｔ ｆｏｏｄ，ｃｌｅａｎ ｕｐ ｔｈｅ ｃｉｔｙ ｐａｒｋｓ， ｃｏｍｅ ｕｐ ｗｉｔｈ ａ ｐｌａｎ，ｐｕｔ ｕｐ ｓｉｇｎｓ，ｃａｌｌ ｏｎ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ等短語進行口頭表達。

（２）課時二：Ｉ ａｍ ａｎ Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｅｒ我是訪談者——觀志愿行，生志愿情

學生閱讀３ａ，梳理學生志愿者Ｍａｒｉｏ和Ｍａｒｙ從事志愿工作的地點、服務對象、理由及個人收獲，提高對文本結構的分析能力。同時，結合自身背景知識與第一課時所學，學生以采訪者的身份，采訪班上參與過志愿活動的學生的經歷，加深對志愿者工作的理解，并發表自己對志愿者活動的觀點和看法。

（３）課時三：Ｉ ａｍ ａ Ｄｅｂａｔｅｒ我是辯論手——擇志愿道，行志愿路

學生聽錄音，梳理Ｂｉｋｅ Ｂｏｙ（自行車男孩）購買廢棄自行車，修理破碎零部件，然后將自行車贈送給有需要的人的故事，引導學生認識到自行車男孩變廢為寶，物盡其用，保護環境，服務他人的精神品質。同時，引導學生關注自行車男孩當前遇到的困境，即“Ｉ’ｖｅ ｒｕｎ ｏｕｔ ｏｆ ｍｏｎｅｙ，ｓｏ Ｉ ｃａｎ’ｔ ｂｕｙ ａｎｙ ｍｏｒｅ ｏｌｄ ｂｉｋｅｓ．”組織學生圍繞“Ｓｈｏｕｌｄ Ｂｉｋｅ Ｂｏｙ ｇｏ ｏｎ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｉｎｇ ａｓ ａ ｂｒｏｋｅｎ ｂｉｋｅ ｒｅｐａｉｒｅｒ？”展開辯論，在思辨中意識到志愿者工作的艱辛以及志愿者無私奉獻，永不放棄的精神。

（４）課時四：Ｉ ａｍ ａ Ｓｐｅａｋｅｒ我是演講家——明志愿義，感志愿恩

學生閱讀殘疾人Ｂｅｎ Ｓｍｉｔｈ 寫給Ｍｉｓｓ Ｌｉ的一封感謝信，通過梳理人物關系、品讀重點語句、參與“盲人過河”游戲（體驗殘疾人的生活），在深度閱讀和具身參與中體會Ｍｉｓｓ Ｌｉ和Ａｎｉｍａｌ Ｈｅｌｐｅｒ志愿者組織給殘疾人Ｂｅｎ Ｓｍｉｔｈ的人生帶來的巨大改變。讀后活動，一方面學生分別扮演Ｂｅｎ Ｓｍｉｔｈ，Ｍｉｓｓ Ｌｉ，Ａｎｉｍａｌ Ｈｅｌｐｅｒ組織的負責人和Ｌｕｃｋｙ，表達對志愿活動的理解與感悟；另一方面，學生撰寫演講稿，介紹自己身邊的了不起的志愿者或志愿者組織，分享他們的所作所為以及給受助者所帶來的巨大幫助，通過演講強化學生“助人為樂，播撒幸福”的思想認知。

（５）課時五：Ｉ ａｍ ａ Ｄｏｅｒ我是行動派——入志愿列，鑄志愿魂

綜合前面幾個課時的所學，經過認真思考，學生向自己心儀的志愿者組織書寫一封英文申請書，介紹自己的特長并說明自己加入的理由，通過規劃空余時間，制定行動計劃，為有需要的人提供力所能及的幫助。

（三）開展多元評價，明確德育落腳點

在評價環節，應堅持“整體性輸出”原則，即依據本單元的主題，整合本單元的關鍵語言知識和語言技能，通過具有交際性的活動引導學生建構個人理解的主題意義。評價的實施過程首先是關注課堂的學科知識理解，知識中蘊含著道德，系統的知識學習是學生道德成長的工具性前提，在師生共同建構的課堂教學活動中，學生在理解知識的基礎上，能夠生發出超越知識本身的道德元素，完成對價值觀的親歷體驗，進行價值選擇、形成正確的價值認知；其次要引導學生在現實生活情境中解決真實問題，只有學生將道德成長的視域從課堂活動拓展到實際生活中，在處理真實且具體的現實問題過程中深刻體會到學科知識的德育屬性，才能實現個體由基本的價值認知到價值情感和價值行為的邁進，最終達成學科德育目標。因此，教師應采取立足學科知識的深度學習、寓于實踐活動的能力培養、基于學科特點的鑄魂育人的多元、多維、多樣的評價方式，積極體現學生的主體地位，為學生創設學用結合的展示平臺。

本單元的整體性輸出評價活動為“Ｌｅｔ’ｓ Ａｌｌ Ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ！”，學生以小組為單位，設計一份志愿者招募方案。活動具體要求為：學生登錄中國青年志愿者網ｈｔｔｐ：//ｗｗｗ．ｚｇｚｙｚ．ｏｒｇ．ｃｎ/，了解青年學生參與志愿者活動的各種路徑，選取其中一種志愿者服務，綜合運用本單元核心語言知識，說明志愿者招募類型，提出招募要求，并說明招募活動的目的。這一表現性活動融單元語言知識、文化知識等于一體，充分體現了對學生語言水平和思維能力的培養與檢測，凸顯了對學生道德品質的進一步涵育，有利于建構并評價學生對單元主題意義的整體性理解，促進學科德育的真實發生。

單元學習結束后，學生利用周末到老人之家或希望小學等地參加志愿者活動，并撰寫學習日志，記錄自己對“公益事業與志愿服務”這一主題的認識，教師對學生的理解進行指引，提升學生的思想認知。

三、結語

教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值。初中英語教材單元中蘊含著豐富的育人思想，教師在推動實施單元整體教學過程中，要深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，充分挖掘其中蘊含的育人資源，最終形成以學情為起點，以主題為引領，以活動為載體，以評價為保障的單元整體教學模式，將教學的科學性和思想性統一起來，在幫助學生建構知識、發展能力的同時，涵育學生的人文素養和科學精神，實現英語課堂教學智育與德育的雙贏。

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（責任編輯：鄒宇銘）