核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

摘" 要：化學(xué)核心素養(yǎng)指的是學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐探究能力，在學(xué)習(xí)化學(xué)課程的過程中，通過對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的探究和思考，形成解決化學(xué)問題的能力。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)最有效的一種途徑，對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)課程來說，學(xué)校在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，還存在一系列問題，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在農(nóng)村初中學(xué)校只是流于形式。通過探究這些問題，提出了一些在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效策略

初中化學(xué)教育屬于科學(xué)教育的關(guān)鍵課程部分，化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生及社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢，令學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)感受化學(xué)科學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使其主動(dòng)探索化學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)科學(xué)感情，理解化學(xué)學(xué)科本質(zhì)，進(jìn)而形成科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完成率不高

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中化學(xué)課程對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)非常缺乏，一方面，是因?yàn)閷W(xué)校條件限制，很多初中并沒有相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)藥品；另一方面，是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都不重視，部分化學(xué)教師認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)只在課堂上演示即可，學(xué)生只需看到相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，并不需要學(xué)生親自動(dòng)手操作，對(duì)最后的化學(xué)考試成績并沒有太大影響。化學(xué)教師在沒有完成化學(xué)課程中比較復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，甚至連演示過程都沒有完成的情況下，便按照教材上的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象圖片，將相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果直接講給學(xué)生聽，把“做實(shí)驗(yàn)”變成了“講實(shí)驗(yàn)”。以上情況直接導(dǎo)致農(nóng)村初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成率不高，不利于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育。

（二）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展形式單一

目前，大部分教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式比較單一，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，基本上都是以老師演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只是通過自己看到的現(xiàn)象，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程和反應(yīng)過程進(jìn)行記錄，基本上不參與實(shí)驗(yàn)操作，更沒有小組實(shí)驗(yàn)探討這種讓學(xué)生自主參與的形式。此外，化學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中，常常不注重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，經(jīng)常在化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示中添加一些附加條件，強(qiáng)行按照教材上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，讓實(shí)驗(yàn)只是為了驗(yàn)證教材中的結(jié)論而開展。因此，學(xué)生無法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升自身的創(chuàng)新能力和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，其化學(xué)核心素養(yǎng)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上也得不到有效培養(yǎng)。通過分析發(fā)現(xiàn)，該現(xiàn)象的產(chǎn)生有兩方面的原因：一方面，教師按照教材內(nèi)容照本宣科地開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主觀上認(rèn)為教材上既然沒有“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，那么就沒有必要讓學(xué)生親自參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程；另一方面，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示的過程中，主觀上只是將實(shí)驗(yàn)過程演示給學(xué)生看，對(duì)實(shí)驗(yàn)反思、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析完全是按照教材中的內(nèi)容進(jìn)行，并不會(huì)按照實(shí)際情況來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)析發(fā)現(xiàn)：一是學(xué)校缺乏對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，不重視對(duì)學(xué)生課外興趣的培養(yǎng)；二是老師和學(xué)生很少走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，認(rèn)為即使沒有在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的過程，只要掌握教材中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)，仍然可以在化學(xué)考試中取得不錯(cuò)的成績。因此，大多學(xué)生認(rèn)為，與其花時(shí)間去化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，還不如利用這些時(shí)間復(fù)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)。

（三）教師自身的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)

從初中化學(xué)教師自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平來看，很多教師本身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒉粡?qiáng)，特別是有一部分教師非常不熟悉化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示時(shí)，還存在一些實(shí)驗(yàn)操作方法不規(guī)范的情況，同時(shí)實(shí)驗(yàn)演示完成以后，對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析還不到位，沒有形成一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。比如在化學(xué)實(shí)驗(yàn)“空氣中氧氣含量的測定”中，一些教師在操作時(shí)并沒有取得足量的紅磷，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)產(chǎn)生了一定誤差。當(dāng)產(chǎn)生誤差時(shí)，教師也沒有對(duì)其原因進(jìn)行分析，只是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)大概的數(shù)據(jù)，這樣就讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)缺乏說服力。由于教師自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)缺乏，導(dǎo)致化學(xué)實(shí)驗(yàn)課變得不科學(xué)、不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不符合實(shí)驗(yàn)要求，這樣更不利于培育學(xué)生“通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出科學(xué)結(jié)論”這樣的化學(xué)核心素養(yǎng)。例如經(jīng)常做出“用手直接取用化學(xué)藥品、用手直接拿取精密化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器”這些不規(guī)范的行為，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過程中只是圖省時(shí)、圖方便，根本不重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性質(zhì)，導(dǎo)致化學(xué)老師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能低，而教師本身的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)就不高，更別說培育學(xué)生高水平的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效策略

（一）提升對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

要想讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠達(dá)到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，這些農(nóng)村初中就要提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度，以此提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)的完成率。

化學(xué)課程最主要的特征就是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究出化學(xué)反應(yīng)的過程，從而得出化學(xué)反應(yīng)的科學(xué)依據(jù)和結(jié)論。化學(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)也是學(xué)好化學(xué)課程的重要工具，因此，學(xué)校一定要提高對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視程度，認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性。首先，學(xué)校應(yīng)及時(shí)解決因農(nóng)村環(huán)境問題受到的條件限制，比如針對(duì)化學(xué)儀器和化學(xué)藥品短缺的問題，化學(xué)教師可以組織學(xué)生將生活中的一些常見物品制作成簡易的化學(xué)儀器，比如利用倒酒的漏斗制作成分液漏斗，以此開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，教師要想方設(shè)法地對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)研究、對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的創(chuàng)新和改進(jìn)進(jìn)行研究以及向有較多實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，借鑒他們成功的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在化學(xué)課程教學(xué)中充分應(yīng)用。

（二）營造輕松、積極的學(xué)習(xí)氛圍

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡量應(yīng)用分層教學(xué)、討論教學(xué)及啟發(fā)式教學(xué)等手段，吸引學(xué)生主動(dòng)參加討論過程，加強(qiáng)“教”和“學(xué)”間的雙向交互，為學(xué)生提供極具開放性及選擇性地學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。例如，在講解“一氧化碳的可燃性”內(nèi)容時(shí)，教師便可以聯(lián)系生活實(shí)際，向?qū)W生提問，即在燒煤時(shí)，如果關(guān)上了爐門，這時(shí)火焰的顏色與煤燃燒極旺時(shí)的顏色有什么差別呢？為什么同樣是燒烤，但是在不同的狀態(tài)下卻呈現(xiàn)出了不同的顏色？在提出這個(gè)問題后，不僅復(fù)習(xí)了舊課知識(shí)，又為帶領(lǐng)學(xué)生探究“一氧化碳的可燃性”奠定了基礎(chǔ)。接著，教師便應(yīng)繼續(xù)拋出問題，是否可以燃燒一氧化碳呢？如果能成功燃燒一氧化碳，又會(huì)生成什么？學(xué)生跟著教師的思路，一步一步探究，便可逐步掌握化學(xué)知識(shí)，正確回答教師所提的問題，以及豐富自身化學(xué)素養(yǎng)。

（三）豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

針對(duì)目前形式單一的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，化學(xué)教師要豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，做到深化教學(xué)，杜絕淺顯化的“只講不教”的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，合理組織化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有效融合起來。

比如針對(duì)初中化學(xué)中“酸堿中和反應(yīng)”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師要先讓學(xué)生明確酸和堿的定義，再引導(dǎo)學(xué)生選擇化學(xué)藥品和化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器，并對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器和藥品進(jìn)行優(yōu)化。在演示過程中，不能只展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再講解“酸堿中和反應(yīng)”的理論知識(shí)，還要在演示實(shí)驗(yàn)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，充分采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)”的形式。

（四）提升教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)

初中化學(xué)教師要多動(dòng)手進(jìn)行相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，杜絕“講化學(xué)實(shí)驗(yàn)而不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)”。教師要在反復(fù)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示的過程中累積實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，熟練并規(guī)范地運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器和化學(xué)藥品，熟悉相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的正確操作步驟，并且清晰、明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中需要注意的一些細(xì)節(jié)，最終確保化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行和規(guī)范化進(jìn)行。只有提升教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，才能給學(xué)生呈現(xiàn)更規(guī)范的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，才能使化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的說服力。

（五）引入小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作探究意識(shí)及能力

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可引入小組合作學(xué)習(xí)。通過分組教學(xué)，給各學(xué)習(xí)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中明白，自己作為小組的一分子必須承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)對(duì)完成小組學(xué)習(xí)非常重要，因而大家必須齊心協(xié)力，共同奮斗，個(gè)人不能游離在小組之外。通過這樣的方式讓學(xué)生明白合作的重要性，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)合作，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

在初中化學(xué)實(shí)踐探究時(shí)，為了能促進(jìn)學(xué)生高效合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，教師應(yīng)令每一名學(xué)生都有事可做，促進(jìn)學(xué)生積極思考。為此，教師就應(yīng)充分挖掘初中化學(xué)教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生探究及實(shí)踐思考的問題，以驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在具體設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，所有問題都應(yīng)“由淺入深”，令學(xué)生可以通過簡單問題逐步探究深?yuàn)W問題，從而接近化學(xué)知識(shí)內(nèi)部與本質(zhì)。一般來講，簡單的問題會(huì)給學(xué)生帶來一種成就感，促使其積極參加后續(xù)的思考。教師通過問題，深入學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，令學(xué)生在探究時(shí)突破化學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷豐富化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)“二氧化碳和一氧化碳”內(nèi)容時(shí)，教師便可以為學(xué)生提出下面這三個(gè)實(shí)踐探究任務(wù)：①向石灰水中吹氣。②準(zhǔn)備兩只高矮不同的燒杯，在燒杯中分別放入蠟燭，將二氧化碳?xì)怏w傾倒其中。③令紫色石蕊試液通入二氧化碳，是哪一種物質(zhì)令紫色石蕊試液發(fā)生了改變？變成了什么顏色？教師向?qū)W生提出一系列問題，便可令學(xué)生的思維迅速運(yùn)轉(zhuǎn)。在這些問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的好奇心油然而生，從而增強(qiáng)其實(shí)踐探究欲望，令其在實(shí)踐探究中積極操作，紛紛表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，真正成為實(shí)踐探究過程中的主人。總之，在這一系列問題作用下，不僅活躍了課堂氛圍，也強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐探究的主動(dòng)性，令其逐步掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

基于核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生有基本的承擔(dān)和責(zé)任意識(shí)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。即使當(dāng)自己碰到任何困難時(shí)，也應(yīng)當(dāng)不斷地激勵(lì)自己，勇往直前，堅(jiān)持到底，這就是對(duì)自己負(fù)責(zé)。同時(shí)也要對(duì)他人和集體負(fù)責(zé)，在班集體建設(shè)中，學(xué)生責(zé)任感的最初動(dòng)力來源往往是對(duì)優(yōu)秀班集體的渴望，而不僅是來源于教師的壓力或信任。我們應(yīng)該提倡這樣的積極態(tài)度，讓班集體中的每一個(gè)成員都擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任，成為一個(gè)擁有責(zé)任心的人。責(zé)任心是團(tuán)隊(duì)精神的核心，有了責(zé)任感才能更好地促進(jìn)合作意識(shí)的養(yǎng)成。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以聯(lián)系化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的作用，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，再結(jié)合化學(xué)在環(huán)境治理、資源開發(fā)、醫(yī)療、食品等方面的作用，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)自我責(zé)任感。通過介紹化學(xué)史上那些為了國家和人民而無私奉獻(xiàn)的化學(xué)家的事跡，來激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如侯氏制堿法的創(chuàng)始人侯德榜，美籍華裔、1986年化學(xué)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李遠(yuǎn)哲等，利用他們的事跡來激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，長大后為祖國的社會(huì)主義事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

（七）開放實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)課外活動(dòng)的開展

脫離實(shí)踐操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，無法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，要想讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到培育學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，學(xué)校必須開放實(shí)驗(yàn)室，推動(dòng)課外活動(dòng)的開展。

初中化學(xué)教師要組織學(xué)生形成化學(xué)興趣小組，以小組的形式進(jìn)入學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，對(duì)感興趣的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，推動(dòng)化學(xué)課外活動(dòng)的開展。在活動(dòng)開展過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自覺制定化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)計(jì)劃，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)有條不紊地開展。在化學(xué)課外活動(dòng)的開展中，學(xué)生不僅可以親身參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，還能自發(fā)式地探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反思實(shí)驗(yàn)過程，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、反思與展望

本次研究的過程，既是一個(gè)探索的過程，更是一個(gè)實(shí)踐的過程。本研究在付出努力取得成績的也發(fā)現(xiàn)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些困惑和疑難，值得認(rèn)真反思，以指導(dǎo)今后的進(jìn)一步研究。

四、結(jié)語

總之，在新課程背景下，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)正視教學(xué)現(xiàn)狀，積極推動(dòng)改革。在初中化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中，教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)策略，以更生動(dòng)、靈活的教學(xué)策略推進(jìn)教學(xué)工作，在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)反思，不斷提高個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)策略，從而逐步提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅" 欣）